王穎

[摘? ?要]新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生閱讀技能的目標(biāo)要求是：了解閱讀材料中的有關(guān)信息，理解大意，豐富語言知識(shí)，欣賞材料中的精華，并從文中獲得樂趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀技能。

[關(guān)鍵詞]英語;閱讀教學(xué); 技能

[中圖分類號(hào)]? ?G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）18-0029-03

閱讀是人們獲取信息的重要渠道之一，也是生存必備技能。初中英語教學(xué)始終重視閱讀，但是對(duì)閱讀理解、閱讀教學(xué)以及閱讀技能訓(xùn)練缺少策略研究。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了閱讀的教學(xué)目標(biāo)，那么策略教學(xué)顯然就應(yīng)該成為初中階段的教學(xué)目標(biāo)。雖然三級(jí)、四級(jí)并沒有提出策略目標(biāo)要求，但是，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只作為初三的教學(xué)目標(biāo)。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知操作和元認(rèn)知體驗(yàn)組成，而元認(rèn)知知識(shí)指學(xué)生了解什么樣的閱讀策略適用于什么閱讀任務(wù)。初中階段的閱讀屬于learn to read的層次，而不是read to learn，也就是說，初中階段的閱讀不是獲取信息的一個(gè)媒介，而是要求學(xué)生掌握閱讀這個(gè)媒介。閱讀技能的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，同樣也是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。下面談?wù)動(dòng)⒄Z閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的策略。

一、對(duì)“閱讀理解”及“訓(xùn)練目的”的分析

對(duì)于閱讀，不同的人有不同的理解，有人認(rèn)為閱讀是一個(gè)解碼過程，有人認(rèn)為閱讀是一個(gè)猜測過程，也有人認(rèn)為閱讀就是讀者與作者的交互。筆者認(rèn)為，閱讀首先是對(duì)文本的識(shí)別。讀者對(duì)文本的理解是由單詞到短語、由短語到句子、由句子到語篇逐級(jí)解碼，沒有文本的識(shí)別就沒有閱讀。同時(shí)閱讀也是讀者利用已有圖式對(duì)文本要表達(dá)的思想、作者要傳達(dá)的信息、故事的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測、驗(yàn)證、修正的過程。

學(xué)生要有必備的閱讀策略，這需要經(jīng)過訓(xùn)練來達(dá)成。閱讀策略包括skimming，scanning，word-guessing，inferring等，以便根據(jù)具體的閱讀任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式。學(xué)生同樣要掌握planning，monitoring，management，self-evaluation，resourcing等策略，以培養(yǎng)閱讀的計(jì)劃能力和閱讀中的元認(rèn)知能力。在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)不僅要注意策略的培養(yǎng)，更要注意掌握每個(gè)具體策略的技巧。

二、閱讀教學(xué)模式介紹

1.閱讀模式

把讀的過程劃分為二～六個(gè)層次，每層次各有一～三個(gè)模式。

（1）六個(gè)層次的兩種模式。①Donuld H. Bouchard的六級(jí)閱讀理解模式：認(rèn)知語言結(jié)構(gòu)→理解復(fù)述→判斷應(yīng)用→含意分析→綜合→評(píng)價(jià)。②在SQ-3R法基礎(chǔ)上發(fā)展起來的PQ-4R模式：預(yù)習(xí)→提問→閱讀→思考→復(fù)述→綜合復(fù)習(xí)。

（2）五個(gè)層次的兩種模式。①略讀→粗讀→細(xì)讀→品讀→熟讀。它如一個(gè)寶塔，以課外泛讀為底、課內(nèi)粗讀為腰、熟讀為尖。②SQ-3R法模式：縱覽→提問→朗讀→背誦→復(fù)習(xí)。

（3）四個(gè)層次的兩種模式。① 預(yù)讀→評(píng)讀→領(lǐng)讀→寫讀。② 推測性讀→以提問為目的地讀→快速讀→解釋性讀。

（4）三個(gè)層次的四種模式。① 朗讀了解結(jié)構(gòu)→默讀了解信息→無聲快讀掌握內(nèi)容。②課前按提綱預(yù)習(xí)→重讀和基本練習(xí)→挑疑練習(xí)和再讀、歸納。③整體導(dǎo)讀（初讀抓大意、再讀抓信息、復(fù)讀抓內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)）→交際式串講操練（利用圖表等教具師生共同串講，分析結(jié)構(gòu)、情節(jié)、語言點(diǎn)、語法練習(xí)）→綜合操練、應(yīng)用。④略讀全文→重點(diǎn)閱讀關(guān)鍵詞句→挑與練習(xí)相結(jié)合的內(nèi)容閱讀。

（5）兩個(gè)層次的兩種模式。①轉(zhuǎn)化讀物（將讀物轉(zhuǎn)化為表達(dá)信息的其他形式，如導(dǎo)游圖、簡筆畫之類）→提問導(dǎo)讀。②淺層理解閱讀（找關(guān)鍵詞、列標(biāo)題、推測詞義等）→深層理解閱讀（推理、領(lǐng)會(huì)隱含意義、角色特點(diǎn)和作者態(tài)度等內(nèi)容）。

分析以上的閱讀模式，可發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)：由結(jié)構(gòu)到內(nèi)容;由淺入深;由理解到操練;預(yù)習(xí)、自學(xué)→問答→熟練;整→分→合。

2.閱讀課課堂教學(xué)模式

（1）三種次第控制式。①“讀→問→讀”模式：大聲朗讀→提問、糾錯(cuò)→范讀、領(lǐng)讀、自讀。②導(dǎo)讀解惑模式：按提綱預(yù)習(xí)→解惑→操練。③疏導(dǎo)模式：疏導(dǎo)練習(xí)（啟發(fā)讀的欲望，達(dá)到最佳準(zhǔn)備狀態(tài)）→技巧性閱讀→鞏固性練習(xí)→檢查性練習(xí)→講解。

（2）聽覺理解引入模式：聽讀/讀聽理解→重點(diǎn)難點(diǎn)講解→聽寫/改寫/復(fù)述。

（3）兩種五步式。①預(yù)讀劃線→質(zhì)疑→精講→多練→總結(jié)。②查詞典粗讀→回答讀前提出的問題→重點(diǎn)講解→復(fù)讀→復(fù)述。

概括閱讀課的六種課堂教學(xué)模式，從活動(dòng)過程講，是讀（自讀、粗讀）→講（重點(diǎn)講）→讀（鞏固、應(yīng)用）;從材料處理講，是合→分→合;從處理層次講，是粗→深→用，三者互相對(duì)應(yīng)，與閱讀和課文教學(xué)相吻合，可以說是前二者的操作化。

在實(shí)際閱讀中，讀者無論采取哪種閱讀模式都會(huì)用到許多閱讀技能，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀技能做了歸納：略讀;掃讀;找讀;跳讀;能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事的發(fā)展和可能的結(jié)局;能讀懂常見體裁的閱讀材料;能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用字典等工具進(jìn)行學(xué)習(xí);除教材外，課外閱讀量應(yīng)該累計(jì)達(dá)15萬詞以上。

三、影響閱讀的因素

教師要開展有效的閱讀教學(xué)，必須了解、分析影響閱讀的因素，以保證閱讀教學(xué)具備策略性。一般來說，影響閱讀的因素有以下幾種。

1.心理因素

所謂心理因素主要指學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。學(xué)生如果缺乏動(dòng)機(jī)，對(duì)閱讀可能會(huì)視而不見，要取得預(yù)期的閱讀教學(xué)效果，就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望。

2.知識(shí)因素

知識(shí)因素指學(xué)生是否具有相關(guān)圖式，包括故事發(fā)生的背景知識(shí)，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、話題知識(shí)、文化知識(shí)等。

3.語言因素

學(xué)生的句法意識(shí)會(huì)影響閱讀，詞匯知識(shí)和篇章意識(shí)同樣會(huì)影響閱讀。學(xué)生缺乏必要的語言基礎(chǔ)往往是不能自動(dòng)解碼的主要因素，因此閱讀教學(xué)中不可缺少語言教學(xué)，不可缺少詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的教學(xué)。

4.策略因素

不同的閱讀材料、不同的閱讀目標(biāo)對(duì)理解的認(rèn)知要求不同，學(xué)生有必要根據(jù)閱讀材料的不同、根據(jù)閱讀任務(wù)的不同選擇相應(yīng)的閱讀方式，也有必要掌握基本的閱讀策略。

四、閱讀理解過程中常見的不良習(xí)慣

不同的學(xué)生由于受認(rèn)知能力、生活經(jīng)歷、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等影響，在理解語篇文本時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的差錯(cuò)，常見的不良習(xí)慣有以下幾種。

1.手指點(diǎn)讀，忽視整體理解

部分學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣用手指點(diǎn)讀單詞、句子，手指隨著閱讀視線移動(dòng)。這樣做的結(jié)果是，閱讀速度非常慢，理解慢，錯(cuò)誤率也高。這屬于逐字逐句的閱讀，不利于學(xué)生建構(gòu)大語篇概念。學(xué)生忽視了句子之間的邏輯關(guān)系及支撐關(guān)系，也忽視了段落間的承上啟下關(guān)系。用這種方式獲取的理解信息是支離破碎的，對(duì)信息缺少整合理解，只見樹木、不見森林。

2.關(guān)注個(gè)體信息，缺少信息整合

在閱讀語篇時(shí)，學(xué)生往往關(guān)注某一句或某幾句話，僅根據(jù)這幾句話所表達(dá)的信息來理解全文，臆斷語篇的中心思想。學(xué)生缺少對(duì)段落主題和段內(nèi)支撐信息進(jìn)行邏輯推理、解碼及整合理解的能力。同時(shí)，在閱讀中學(xué)生不善于圈劃每段的重點(diǎn)信息，僅憑借閱讀后的大概記憶進(jìn)行理解，這當(dāng)中時(shí)常會(huì)遺漏信息，造成信息理解不全面。

3.過度聚焦生詞，影響流暢閱讀

現(xiàn)行語篇或多或少夾雜著一定比例的生詞，許多學(xué)生擔(dān)心生詞影響理解，在閱讀中做停頓或通過字典和其他途徑查詢單詞的中文釋義。這種時(shí)常停頓的閱讀形式打亂了讀者的閱讀節(jié)奏，攪亂了讀者連續(xù)閱讀而構(gòu)建的語篇整體理解。同時(shí)，用字典等工具查詢單詞，削弱了讀者聯(lián)系上下文語境猜測生詞詞義的能力，而在閱讀中通過語境猜測詞義是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀技能的要求之一。

五、提高閱讀技能的途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力

（1）選擇合適的閱讀材料。在訓(xùn)練學(xué)生的猜測詞義技能時(shí)，教師要精挑細(xì)選，選擇一些內(nèi)容難度適中、形式適當(dāng)?shù)恼Z篇材料讓學(xué)生訓(xùn)練，盡量提供真實(shí)的、原汁原味的文化背景和生活場景，語篇內(nèi)容生動(dòng)有趣，語篇生詞控制在適當(dāng)范圍。

（2）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中根據(jù)語境猜詞釋義的意識(shí)。教師可以利用語境中詞義推理的示范引導(dǎo)學(xué)生感受詞義推理成功的喜悅，增強(qiáng)他們對(duì)詞義推理能力給閱讀和詞匯學(xué)習(xí)帶來益處的認(rèn)知和信任感。

（3）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和利用語境線索。引導(dǎo)學(xué)生充分利用句內(nèi)、句間的局部語境線索和段落、語篇層次上的整體語境線索，啟發(fā)學(xué)生在語言線索不足的情況下，激活記憶中的非語言線索以補(bǔ)償語言線索的不足。

2.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能結(jié)局的能力

能找出文中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀技能的要求。要想實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師應(yīng)該從以下方面訓(xùn)練學(xué)生。

（1）整體領(lǐng)悟語篇。任何語篇都是一個(gè)整體。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生整體領(lǐng)悟語篇，學(xué)會(huì)語篇的整體閱讀、整體吸收、整體加工和整體輸入。學(xué)生通過閱讀要能看到語篇深層的內(nèi)在聯(lián)系，深入理解作者意圖，即能找出文中的主題，理解故事的情節(jié)。

（2）建構(gòu)預(yù)測、驗(yàn)證過程。預(yù)測機(jī)制在閱讀中有著非常重要的作用。教師可以在課堂教學(xué)的具體活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的這一思維能力。如通過標(biāo)題或關(guān)鍵詞啟動(dòng)學(xué)生已有相關(guān)知識(shí)背景的認(rèn)知;讀完一段話后預(yù)測文章的其余內(nèi)容等。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解能力

細(xì)節(jié)理解需要學(xué)生提取具體信息，如故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、行為，應(yīng)用文中的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、活動(dòng)安排，說明文中的支撐信息等。細(xì)節(jié)理解可以采用正誤判斷、匹配、選擇、圖表填充、完成句子或短文、回答問題等方式。

4.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯判斷能力

邏輯判斷屬于分析能力的范疇，主要是理解句子之間、段落之間的關(guān)系，訓(xùn)練的方式經(jīng)常采用將句子或者段落排序，或者是要求學(xué)生將所給段落和句子插入語篇的適當(dāng)位置。

5.培養(yǎng)學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)分析能力

對(duì)文章的結(jié)構(gòu)分析主要是分析文章的構(gòu)成、各部分的功能等。比如下面的表格要求學(xué)生能夠找出故事的場景、人物、情節(jié)、高潮、主題，甚至包括時(shí)間結(jié)構(gòu)和倒敘，屬于對(duì)故事類語篇的分析。

俗話說，熟能生巧。培養(yǎng)提高閱讀理解水平的途徑有很多，上述方法只能作為參考，最重要的是大量閱讀、反復(fù)實(shí)踐、逐步提高。在語篇教學(xué)中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求、針對(duì)文本特征設(shè)計(jì)具有一定含金量的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析語篇、解讀文本、理解作者意圖、推理判斷的能力。技能只是學(xué)生閱讀理解能力的輔助手段，學(xué)生要在大量的閱讀實(shí)踐中訓(xùn)練、運(yùn)用技能，同時(shí)通過閱讀訓(xùn)練開拓思維、提升英語閱讀素養(yǎng)，這樣閱讀實(shí)踐才會(huì)走上正確的軌道。

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）