施黎明

【文本解讀】

《文言文二則》是統(tǒng)編教材四年級下冊第七單元的課文。本課有兩則文言文《囊螢夜讀》《鐵杵成針》，講的都是古代名人讀書求學的故事。對于內(nèi)容，學生都比較熟悉，理解難度并不大。單元語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，兩則文言文是落實單元語文要素的好材料。

仔細閱讀課后習題，可以看出語文教學的基本要求：第一題旨在讓學生積累語言、獲得語感;第二題、第三題旨在讓學生掌握學習文言文的方法，培養(yǎng)學生自主閱讀文言文的能力。

關(guān)于古人讀書求學的故事還有很多。本單元語文園地中的“詞句段運用”提供了其他四個有關(guān)古人學習的成語。教師可以找出相應的文言文作為拓展閱讀材料，讓學生鞏固文言文的學習方法，進一步感受古人讀書的勤奮刻苦，并從中得到啟示。

根據(jù)單元語文要素、故事內(nèi)容及課后習題要求，筆者在教學設計中積極引導學生在空白處展開想象、補充畫面，在疑問處大膽質(zhì)疑、探究，讓形象思維和抽象思維得到訓練，使學生充分感受故事中人物刻苦學習的品質(zhì)。

【教學目標】

1.通過預習單的反饋，能正確、流利地朗讀課文，背誦《囊螢夜讀》。

2.通過小組討論、展示等方式，運用組詞、聯(lián)系上下文、借助注釋、聯(lián)系舊知等方法理解文言文重點字詞的意思，用自己的話講述故事。

3.通過補白、質(zhì)疑等方式，進行想象、推理、分析，充分感受車胤、李白刻苦學習的品質(zhì)。

【教學過程】

教學板塊一：預習反饋，以學定教——讀

1.展示學生的預習單。

2.針對預習單中的難點進行指導。

（1）指導學生讀準字音，讀通句子。

（2）針對學生覺得難讀的句子，指導讀好停頓。

預設：

①家貧/不常得油，夏月/則練囊盛數(shù)十螢火/以照書。

②過是溪，逢老媼/方磨鐵杵。

（3）展示學生寫的字，評價、指導后，讓學生再次書寫。

（4）指導朗讀兩則文言文，要求讀正確、讀流利。

（設計意圖：凡事預則立。讓學生課前進行預習，既可以培養(yǎng)學生自主學習的習慣，又可以通過預習單的反饋，更好地了解學生的學習起點和難點，有效地找到學生思維的最近發(fā)展區(qū)。以學定教，突出學生的主體地位;以教促學，體現(xiàn)教為學服務的意識。）

教學板塊二：學習方法，理解文言——解

1.交流預習成果。

學生小組內(nèi)交流預習時已經(jīng)理解的詞語和自己的學習方法。

預設：借助注釋、聯(lián)系上下文等方法進行理解。

2.學習理解文言文的方法。

（1）出示課后練習第三題，完成練習。

①讀范例，說說這是用什么方法理解的。

②給“貧、棄”組詞，然后選擇最恰當?shù)囊粋€詞語填進括號里。

教學預設：貧困、貧窮;放棄、丟棄。

（2）小組梳理出課文中不懂的字詞。

預設：盛、焉、媼、問之。

（3）小組討論：學習文言文的方法有很多，除了剛才學習的“看注釋、組詞”的方法，還可以用什么方法學習文言文呢？試著用你會的方法理解不懂的字詞。

點撥：“問之”的“之”可以聯(lián)系上下文，了解到它是指老奶奶;“媼”可以聯(lián)系舊知——《清平樂·村居》中學過“媼”，是指老婦;“盛”可以用找近義詞或聯(lián)系生活經(jīng)驗的方法進行理解。

（4）小組派代表說說兩則文言文的大意。

（5）學生帶著自己的理解，再次誦讀兩則文言文。

（設計意圖：理解是學習文言文的必要環(huán)節(jié)，思維應在理解中逐步提升。此環(huán)節(jié)首先引導學生交流已經(jīng)理解的詞語，根據(jù)已有知識水平找到思維最近發(fā)展區(qū);再通過課后練習第三題教學生用組詞的方法理解文言文，讓思維再向前邁一步;接著讓學生提出自己還不懂的字詞，確定思維發(fā)展的方向，通過小組討論和教師的引導助推，梳理出“聯(lián)系上下文、聯(lián)系舊知、聯(lián)系生活實際、找近義詞和反義詞”等學習文言文的方法;然后請各小組派代表交流對兩則文言文的理解，把思維轉(zhuǎn)化為語言;最后通過誦讀把對課文的理解表現(xiàn)出來，讓抽象思維和形象思維來回轉(zhuǎn)化。）

教學板塊三：想象補白，感悟品質(zhì)——悟

1.想象補白。

（1）想一想，寫一寫。

車胤“家貧不常得油”，但是又酷愛讀書，他是怎樣想到用練囊來裝螢火蟲照明讀書的？他又是怎么做的？請把你想到的補充在橫線上。

家貧不常得油，夏月，胤見? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，心想：________________。于是，用練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉。

（2）想一想，說一說。

“過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：‘欲作針。太白感其意?！贝藭r，李白心里會想些什么？

（3）學生交流，教師點撥引導。

（設計意圖：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。此環(huán)節(jié)設計了兩次想象補充，一次安排了寫，一次安排了說，給學生提供了語言文字運用的機會。學生的口頭表達能力和書面表達能力都得到了鍛煉。語言是思維的外衣，文言文是一種思維含量較高的表達方式。由于課堂上有文言環(huán)境，學生寫下或說出的語言中或多或少夾雜著文言，思維也得以盡情馳騁。）

2.引導質(zhì)疑。

（1）引導學生質(zhì)疑討論：再仔細讀讀這兩篇文言文，有沒有讓你感到疑惑的地方？

《囊螢夜讀》：①車胤每天要捉幾十只螢火蟲來照明，不是要浪費很多時間嗎？②車胤家里很窮，買不起燈油，可是他家里怎么會有多余的絹做袋子？③螢火蟲的光真的能照見書上的字嗎？……

《鐵杵成針》：①一根鐵棒磨成針要多長時間？②“老媼磨鐵杵作針”這件事是真的嗎？③少年李白為什么對一件根本就不可能做到的事情如此感動？……

（2）引導學生深入思考：我們四年級學生都能發(fā)現(xiàn)這么多疑點，難道千年來人們就沒有懷疑過這兩則故事的真實性、科學性嗎？這兩個小故事為什么能流傳這么久，還被編者編進了課本？

點撥：學習故事中人物的品質(zhì)，弘揚刻苦學習的美德;學習語言精練的文言文……

3.誦讀兩則文言文，嘗試背誦《囊螢夜讀》。

（設計意圖：要發(fā)展學生的思維，得讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，因為“疑是思之始，學之端”。此教學設計創(chuàng)設了思辨環(huán)境，學生的思維在思辨中大幅度跳躍。學生享受了思維力的沖擊，體驗了思考的樂趣。）

教學板塊四：運用方法，遷移閱讀——練

1.總結(jié)方法。

（1）梳理學習文言文的方法。

（2）學生交流，教師小結(jié)、板書。

2.遷移閱讀。

（1）出示文言文《鑿壁偷光》，學生自主閱讀。

匡衡①，勤學而無燭。鄰居有燭而不逮②，衡乃穿壁③引其光，以書映④光而讀之。

注釋：①[匡衡]西漢經(jīng)學家。②[逮]到;及。③[穿壁]在墻上打洞。④[映]照耀。

指名說說“鑿壁偷光”故事的大意。

（2）出示其他與古人讀書求學有關(guān)的成語（懸梁刺股、韋編三絕、程門立雪、手不釋卷），學生課后自主閱讀。

（設計意圖：梳理、總結(jié)、概括，是低階思維向高階思維發(fā)展的一個過程。本環(huán)節(jié)先梳理學習文言文的方法，再出示一篇相同主題的文言文，讓學生把學習到的方法運用到新的閱讀情境中，最后鼓勵學生進行課外閱讀，從理解到運用，從課內(nèi)到課外，促進學生的思維不斷發(fā)展。）

“思維發(fā)展與提升”是語文學科核心素養(yǎng)之一。文言文教學就是實現(xiàn)這一目標很好的載體。在《文言文二則》的教學設計中，思維訓練貫穿始終，思維之花盡情綻放。

（浙江省杭州市基礎教育研究室附屬學校? ?310018）