朱興祥

摘? ?要：近兩年浙江省各地市語文中考文學(xué)作品閱讀試題的編制，呈現(xiàn)出指向素養(yǎng)評價(jià)的情境化命題以及體現(xiàn)“以評促學(xué)”“評價(jià)即學(xué)習(xí)”理念的趨勢，在評分方式上也多指向?qū)W生的思維品質(zhì)。2020年中考文學(xué)作品閱讀的復(fù)習(xí)備考，應(yīng)以教材為本進(jìn)行基于教學(xué)評一體的試題創(chuàng)編與訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效。

關(guān)鍵詞：中考語文;文學(xué)作品閱讀題;命題研究

一、中考文學(xué)作品閱讀題的選文特點(diǎn)及變化

統(tǒng)計(jì)2019年浙江省11地市的9份中考語文試卷（嘉興和舟山聯(lián)合命題，金華和麗水聯(lián)合命題）可以發(fā)現(xiàn)，文學(xué)作品閱讀的選文對象依舊是小說與散文（出現(xiàn)了科幻小說、繪本散文、游記散文等新面孔），其中小說5篇，散文4篇，同時(shí)外國作家作品由2018年的1篇增加到4篇。2019年衢州市中考卷出現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌加微型小說的變式，無獨(dú)有偶，溫州市2019年5月份的中考模擬卷也出現(xiàn)了散文《海的夢》和現(xiàn)代詩《海的夢》的組合。關(guān)聯(lián)性閱讀在各地中考卷中并不鮮見，但文學(xué)作品中出現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的考查，還是值得我們?nèi)リP(guān)注，甚至可以反思一下：我們對現(xiàn)代詩歌的教學(xué)與復(fù)習(xí)有足夠的重視嗎？

二、中考文學(xué)作品閱讀的命題趨勢

2018年、2019年浙江省各地市中考文學(xué)作品閱讀相關(guān)試題，兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀習(xí)慣，重點(diǎn)落實(shí)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的考查。除了常見的“語言賞析”題、“寫作意圖”題（包括分析段落、情節(jié)的作用以及對文章主旨、意義的探究等）等中考“必考題”之外，近兩年浙江省各地市中考文學(xué)作品閱讀的考查呈現(xiàn)出以下命題趨勢。

（一）指向素養(yǎng)評價(jià)的情境化命題

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其思維品質(zhì)?！?019年浙江省初中語文畢業(yè)升學(xué)考試說明》明確指出：“以情境任務(wù)作為試題的主要載體，設(shè)置真實(shí)而有意義的情境，考查學(xué)生運(yùn)用語文知識解決具體問題的能力。”因此，設(shè)置情境任務(wù)試題也成為這兩年浙江省各地市中考文學(xué)作品閱讀命題的趨勢。如：

例1? ?小說中媽媽“藏在食品柜后面的那瓶葡萄酒”其來歷最沒有可能的一項(xiàng)是（? ）

A.向親戚朋友要來的

B.我在媽媽指使下偷來的

C.媽媽從商店里買來的

D.媽媽從別人那里偷來的

（2019年中考杭州卷）

從表面上看，這是一道客觀選擇題，但實(shí)際上卻設(shè)置了一個(gè)為考查學(xué)生對小說人物及事件的初步理解的情境化任務(wù)。這一試題指向的是學(xué)生在感知、理解小說人物之后運(yùn)用閱讀體驗(yàn)作出分析、判斷的思維過程。

例2? ?好故事常給人想象空間。爸爸說：“該回家了?！彼麄兓丶业漠嬅鏁俏氖缀臀哪┑哪姆鶊D呢？結(jié)合你對文中父親形象的理解，說說理由。

（2019年中考寧波卷）

這是一道主觀情境化試題，考查學(xué)生對人物形象的鑒賞。但試題并不是像前幾年中考題那樣直接提問“文中的父親有什么特點(diǎn)”，而是設(shè)置圖片選擇情境，讓學(xué)生通過對圖片的選擇與判斷，在這解決問題的過程中自然地傳遞對人物的理解與把握。這樣的情境化試題，尤其能考查學(xué)生的綜合性學(xué)科素養(yǎng)。

（二）體現(xiàn)“以評促學(xué)”“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念

初中語文統(tǒng)編教材重視閱讀方法與策略的學(xué)習(xí)，并將其作為教材閱讀單元編寫的一條線索。在教學(xué)評一體化理念的指導(dǎo)下，考試也從針對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)走向促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。由此，文學(xué)作品閱讀的試題也出現(xiàn)了指向文體思維、提供閱讀策略，讓學(xué)生在做題的同時(shí)內(nèi)化閱讀方法的“以評促學(xué)”“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。

1.幫助學(xué)生強(qiáng)化文體思維

閱讀思維從根本上說是一種“文體思維”。不同體裁的文本有不同的閱讀策略和方法，閱讀能力形成的關(guān)鍵是掌握相應(yīng)的閱讀策略和方法。而基于文體特質(zhì)的問題設(shè)置，能促進(jìn)學(xué)生相關(guān)文體閱讀方法的內(nèi)化。

例3? ?小說結(jié)尾再次寫到街角吉他手和流浪狗的場景，有什么作用？

（2019年中考杭州卷）

這一試題所考查的，正是學(xué)生對小說文體所特有的典型環(huán)境對人物內(nèi)心的烘托作用的理解。這樣的命題可以強(qiáng)化學(xué)生對這一小說閱讀必備方法的學(xué)習(xí)與掌握。

例4? ?品讀下面兩句話，結(jié)合加點(diǎn)詞語，體會作者的心情發(fā)生了怎樣的變化。請用簡潔的語言表述。

但是站在一個(gè)擲“糖羅漢”的攤子跟前，聽著從兩個(gè)人手里先后擲下的骰子聲，望著攤子上三四排長短不齊的糖人，我忽然覺得自己回到小孩的時(shí)代了。

那座鐘樓已經(jīng)成了風(fēng)化的干尸，但是它依然僵立在坡上，洞穴似的眼睛望著我，仿佛在訴說它身受的酷刑。

（2019年中考金華/麗水卷）

巴金的《在瀘縣》是一篇游記散文，是巴金時(shí)隔17年再次踏上故地后所作。命題者在前一題讓學(xué)生梳理“作者在瀘縣的行蹤與見聞”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)考查作者記憶中的美好回憶與此刻深切痛苦的不同“所感”。關(guān)注游蹤、體悟游感，正是學(xué)生學(xué)習(xí)游記散文的主要方法與策略。這一試題，能幫助學(xué)生鞏固游記散文閱讀的方法，發(fā)展游記散文的閱讀思維。

2.搭建支架，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

例5? ?運(yùn)用表格中提示的方法，結(jié)合描寫車夫或老頭言行的語句，具體分析他們的形象特點(diǎn)。

[方法提示 形象分析 推敲詞語，如動(dòng)詞、副詞、語氣助詞 （1） 推敲句子，如句式、句子長度等 （2） 推敲說話方式，如稱呼、話語量、主動(dòng)發(fā)話與被動(dòng)應(yīng)答等 （3） ]

（2018年中考衢州卷）

這一試題，對傳統(tǒng)的語言品讀賞析題作出了基于“評價(jià)即學(xué)習(xí)”理念的典范性改變。題干中的“方法提示”為學(xué)生提供了多角度的具體可操作的閱讀方法與支架，學(xué)生做題時(shí)運(yùn)用這些閱讀方法，在文本中尋找相關(guān)語句進(jìn)行閱讀分析的過程，也正是運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行言語實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。

例6? ?讀完本文后，有同學(xué)對科幻小說“把人物置于極端環(huán)境中”這種寫法的作用不太理解。請結(jié)合本文和《帶上她的眼睛》，向他簡要說明。

[以下是《帶上她的眼睛》的片段，供參考]

飛船被裹在6000多公里的物質(zhì)中，船外別說空氣和生命，連空間都沒有，周圍是溫度高達(dá)5000攝氏度、壓力可以把碳在一秒鐘內(nèi)變成金剛石的液態(tài)鐵鎳！

（2019年中考溫州卷）

“把人物置于極端環(huán)境”是科幻小說的文體特質(zhì)，關(guān)注這一特質(zhì)進(jìn)行閱讀是學(xué)生閱讀科幻小說極好的閱讀方法與策略。為了幫助學(xué)生更好地運(yùn)用這一閱讀策略，試題又提供了來自教材的關(guān)聯(lián)性材料《帶上她的眼睛》的片段。這樣的課內(nèi)外聯(lián)讀，利用閱讀經(jīng)驗(yàn)搭建學(xué)習(xí)支架，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)投入新的閱讀實(shí)踐。而學(xué)生這一解決新問題的過程，也正是把“把人物置于極端環(huán)境”這一科幻小說閱讀方法內(nèi)化于心的過程。

（三）指向?qū)W生思維品質(zhì)的評分方式

浙江省各地市中考文學(xué)作品閱讀，都有指向考查學(xué)生分析、評價(jià)、探究等高階思維的試題出現(xiàn)。

例7? ?同樣是被暴雨漫透，為什么徐志摩說“我正為要漫透來的”，而祥子卻“哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉”？請你聯(lián)系文本和《駱駝祥子》進(jìn)行比較探究。

（2019年中考嘉興/舟山卷）

學(xué)生解答這類探究題時(shí)，思維的邏輯性與深刻性很重要。這樣的試題，參考答案或評分標(biāo)準(zhǔn)的編制，往往會采用能夠區(qū)分學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的“分點(diǎn)賦分”“等級量表”“分層評價(jià)”等方式。請看這一試題的分層評價(jià)：

第一層級：能綜合人物形象和文本內(nèi)容等進(jìn)行深入剖析，理解正確，且有觀點(diǎn)提煉。（5分）

示例（略）。

第二層級：結(jié)合兩個(gè)人物形象進(jìn)行分析，但還沒有形成整體認(rèn)識;或思考較為深入，但有一些認(rèn)識上的偏差。（4～3分）

示例（略）。

第三層級：僅從單個(gè)角度回答，思維相對膚淺。（2～1分）

示例（略）。

這一評分方式，把學(xué)生的回答由低級到高級分為單結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)抽象結(jié)構(gòu)三個(gè)思維水平層次，評分時(shí)根據(jù)學(xué)生答題判斷其思維層次并賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣的基于思維品質(zhì)的評價(jià)方式，須在復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注。

三、2020年中考文學(xué)作品閱讀考前復(fù)習(xí)建議

基于2020年疫情防控的特殊大環(huán)境，筆者建議在考前一個(gè)月左右，讓復(fù)習(xí)重心回歸教材，靜心以本為本。教材不僅是例子，而且是中考復(fù)習(xí)時(shí)可以憑借的具有典范性的閱讀資源。文學(xué)作品閱讀的復(fù)習(xí)，可以打通7～9年級教材進(jìn)行文體組元（以小說、散文為主，其細(xì)分類別中的游記、科幻、通訊、演講等都要涉及兼顧，當(dāng)然現(xiàn)代詩歌也不可忽視）。一方面關(guān)注學(xué)生再讀課文時(shí)產(chǎn)生的新發(fā)現(xiàn)和新困惑，引導(dǎo)學(xué)生借此對課文作新的審視與反芻，使復(fù)習(xí)成為深度學(xué)習(xí)的過程。另一方面，可以對與教材配套的《作業(yè)本》和課文后面的“思考探究”“積累拓展”中指向文體特質(zhì)與思維發(fā)展的題目進(jìn)行整理、改編，并多創(chuàng)編一些指向關(guān)聯(lián)性交互閱讀的題目，使學(xué)生在解構(gòu)“這一篇”的深度閱讀的同時(shí)，通過比較、鑒別、探究，實(shí)現(xiàn)對“這一類”文學(xué)作品文體特質(zhì)的把握、文體閱讀方法的建構(gòu)與文體思維的發(fā)展。

下面以《我的叔叔于勒》的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，談?wù)勎覀冊诨诮滩牡闹锌嘉膶W(xué)作品閱讀復(fù)習(xí)中可以做的一些嘗試。

（一）基于作品理解的重新審視

重讀再品時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己在作品細(xì)節(jié)方面的新發(fā)現(xiàn)，以更好地走進(jìn)作品人物的內(nèi)心世界。教師也可以在課堂上就地取材于作品關(guān)鍵細(xì)節(jié)點(diǎn)上設(shè)置情境化問題，引導(dǎo)學(xué)生重新審視關(guān)鍵的語言點(diǎn)。如：

他回到我母親身邊，是那么神色張皇。母親趕緊對她說：“你先坐下吧！別叫他們看出來。”

他坐在長凳上，結(jié)結(jié)巴巴地說：“是他！真是他！”然后就問：“咱們怎么辦呢？

母親馬上回答：“? ? ? ? ?。”

課文的上下文語境，是很多沒有經(jīng)過專業(yè)命題培訓(xùn)的一線教師創(chuàng)編情境化問題的極佳選擇，如上面的鏤空補(bǔ)寫，不僅可以推動(dòng)學(xué)生的上下文交互性閱讀，并作出分析、推斷，還可以使學(xué)生在補(bǔ)寫之后，比對課文所寫，進(jìn)一步討論探究課文所寫的語境依據(jù)以及課文這樣寫對人物形象塑造的作用。

除了關(guān)注細(xì)節(jié)，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生從篇章結(jié)構(gòu)的視角對作品的情節(jié)設(shè)置、創(chuàng)作意圖等進(jìn)行探究與鑒賞。如展示小說原著在入選教材后被刪掉的開頭與結(jié)尾片段，請學(xué)生思考：“教材對原著的刪減，是否會引發(fā)創(chuàng)作意圖的改變，為什么？”也可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“既然若瑟夫最后也沒有認(rèn)親，那若瑟夫最后去付清牡蠣錢的細(xì)節(jié)可否略寫？”這樣的探究思辨過程，既是一種走向深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)高階思維發(fā)展的過程，也是進(jìn)一步學(xué)會小說閱讀的有效學(xué)習(xí)過程。

（二）基于教材課后練習(xí)的創(chuàng)編

統(tǒng)編教材《我的叔叔于勒》課后練習(xí)的第二題：

于勒是個(gè)怎樣的人？試依據(jù)小說內(nèi)容和你自己的理解，與同學(xué)討論。

在復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以在此基礎(chǔ)上追問——于勒身上體現(xiàn)了怎樣的典型意義或小說塑造于勒形象有什么意義？（這一追問同樣可以指向若瑟夫和菲利普夫婦）這一追問，參照的就是2018年中考杭州卷文學(xué)作品閱讀的最后一題：“文章塑造桑伯這一人物有什么意義？請聯(lián)系全文談?wù)勀愕睦斫?。?/p>

（三）基于“這一類”文體的關(guān)聯(lián)性閱讀

《我的叔叔于勒》，可與《變色龍》進(jìn)行指向小說情節(jié)設(shè)置的關(guān)聯(lián)性閱讀：“兩篇小說都通過將人物置于‘突變情節(jié)中來刻畫其鮮明獨(dú)特的形象，請說說兩篇小說在運(yùn)用這一手法時(shí)有著怎樣的異曲同工之妙?！边€可與《孔乙己》進(jìn)行指向小說敘述視角探討的關(guān)聯(lián)性閱讀：“在兩篇小說中，敘述者少年時(shí)代的若瑟夫‘我和小伙計(jì)‘我，都沒有過多地出場，這樣的‘看客化視角對表現(xiàn)小說的主題有什么作用？”

我們有理由相信，這樣的基于教材重讀的情境化、關(guān)聯(lián)性題目的創(chuàng)編與訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生在開闊的閱讀視野與有深度的閱讀思維相融合的言語實(shí)踐中真正提高文體閱讀能力，而且因?yàn)槭侵刈x，也可舒緩學(xué)生的考前畏難情緒，使學(xué)生始終能保持較佳的閱讀興趣與身心狀態(tài)。