倪娜

摘? ?要：統(tǒng)編教材八年級上冊的新聞“活動(dòng)·探究”單元，可圍繞教材中的“新聞閱讀”“新聞采訪”和“新聞寫作”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。具體而言：“新聞閱讀”，可以閱讀為基礎(chǔ)，采用群文閱讀策略;“新聞采訪”，可以活動(dòng)為中心，聯(lián)結(jié)名著閱讀;“新聞寫作”，可以能力為目標(biāo)，注重過程性評價(jià)。

關(guān)鍵詞：新聞教學(xué);“活動(dòng)·探究”單元;活動(dòng)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編教材八年級上冊第一單元是新聞“活動(dòng)·探究”單元。“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)，要求我們改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)思路，充分體現(xiàn)“以閱讀為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為中心，以能力為旨?xì)w”[1]的教學(xué)理念。鑒于教材設(shè)置了“新聞閱讀”“新聞采訪”和“新聞寫作”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以下筆者就圍繞這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來談?wù)劇盎顒?dòng)·探究”單元的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、“新聞閱讀”：以閱讀為基礎(chǔ)，采用群文閱讀策略

統(tǒng)編教材的教學(xué)，要具有單元整體意識，“活動(dòng)·探究”單元也是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，不能試圖從一篇新聞中學(xué)習(xí)所有的新聞知識，而應(yīng)通過整個(gè)單元新聞的學(xué)習(xí)逐漸構(gòu)筑并完善有關(guān)新聞的知識體系。新聞“活動(dòng)·探究”單元選用的5篇文章，就新聞的體裁而言，具體如下：《消息兩則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》屬消息;《飛天凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》是新聞特寫;《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》為通訊;《國行公祭，為佑世界和平》則是新聞評論。這樣4種新聞?lì)愋偷?篇文章，適合采用群文閱讀的模式。筆者在“新聞閱讀”板塊的教學(xué)中，通過提前預(yù)習(xí)的方式，先讓學(xué)生初步感受不同新聞體裁之間的差異性：

預(yù)習(xí)5篇新聞，回答下列問題：

1.哪一篇最吸引你？為什么？

2.同樣是新聞，這5篇有什么異同點(diǎn)？

學(xué)生在正式上課之前，通過自主預(yù)習(xí)和閱讀，初步感受到了不同新聞體裁的特點(diǎn)，為正式開展新聞閱讀作了一個(gè)良好的鋪墊。在正式“新聞閱讀”的教學(xué)中，學(xué)生以小組交流討論的形式，結(jié)合課內(nèi)的閱讀批注和提示，深入探索不同新聞文體的特點(diǎn)。同時(shí)，多角度探索不同新聞體裁的共同基本特點(diǎn)，如新聞的基本結(jié)構(gòu)，新聞的六要素，新聞的真實(shí)性、客觀性、時(shí)效性，新聞事件的選擇特點(diǎn)，作者的感情與思想等。

具體課時(shí)安排如下：消息教學(xué)用時(shí)2課時(shí);新聞特寫、通訊、新聞評論教學(xué)合計(jì)用時(shí)3課時(shí)。這樣，用5課時(shí)將4類新聞體裁的閱讀方式、新聞的相關(guān)概念知識、4種新聞體裁的異同進(jìn)行了教學(xué)。在這一板塊教學(xué)的最后，筆者再讓學(xué)生對4種新聞體裁進(jìn)行總結(jié)：

根據(jù)所學(xué)知識完成表格（表1為學(xué)生完成的表格）：從實(shí)效性、報(bào)道對象、篇幅、標(biāo)題、表達(dá)方式、語言上的相同點(diǎn)等方面區(qū)分4種新聞體裁特點(diǎn)。

借助群文閱讀的模式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式，掌握了4種體裁新聞的閱讀方式和寫作形式，為后續(xù)的新聞采訪和新聞寫作打下了基礎(chǔ)。

二、“新聞采訪”：以活動(dòng)為中心，聯(lián)結(jié)名著閱讀

新聞“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)的另一特點(diǎn)就是“用新聞的方式學(xué)習(xí)新聞”，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生依靠新聞活動(dòng)，真實(shí)地參與新聞采編實(shí)踐，親身經(jīng)歷新聞文本的形成過程。當(dāng)然，任何一個(gè)板塊的教學(xué)都不是孤立的、割裂的，語文的教學(xué)應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣且你中有我、我中有你的。新聞“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)也可與其他內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。在教學(xué)中，筆者將“新聞采訪”和“新聞寫作”與名著閱讀作了聯(lián)結(jié)，設(shè)計(jì)了如下實(shí)踐活動(dòng)：

1935年，作為斯諾新聞團(tuán)隊(duì)的一員，你跟隨斯諾的腳步一同來到了中國蘇區(qū)進(jìn)行新聞采訪與報(bào)道。請從下列新聞事件中，選擇一項(xiàng)，確定采訪對象并擬定采訪提綱。

（1）飛奪瀘定橋;（2）西安事變;（3）長征。

這樣，筆者通過設(shè)置情境式、任務(wù)式活動(dòng)，將新聞采訪與名著《紅星照耀中國》進(jìn)行了聯(lián)結(jié)。既然要“用新聞的方式學(xué)習(xí)新聞”，那么在“新聞采訪”環(huán)節(jié)，教師就要讓學(xué)生明確新聞產(chǎn)生的過程：選題—提綱—采訪—寫稿—排版。對此，教學(xué)可以按以下教學(xué)流程進(jìn)行：選定采訪主題—學(xué)生自主成立采訪團(tuán)隊(duì)——確定小組人員分工—閱讀《紅星照耀中國》相關(guān)章節(jié)—擬寫采訪提綱—模擬采訪—填寫采訪記錄表—撰寫新聞稿初稿—教師點(diǎn)撥并小組互評—整理修改形成終稿。下面，以“西安事變”的采訪為例介紹具體的教學(xué)流程：

（1）確定小組人員分工：采訪者、被采訪者、攝像人員、拍照人員、現(xiàn)場記錄人員。

（2）確定采訪對象：張學(xué)良、楊虎城、蔣介石、孫銘九、宋美齡等。

（3）閱讀《紅星照耀中國》相關(guān)章節(jié)：第十二篇《又是白色世界》。在全篇閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生針對自己在團(tuán)隊(duì)中扮演的身份有針對性地著重閱讀相關(guān)段落，了解事件來龍去脈，把握人物心理。

（4）擬寫采訪提綱。首先，由小組設(shè)計(jì)采訪提綱初稿。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要提醒學(xué)生注意設(shè)計(jì)采訪問題的要點(diǎn)，如采用不同的提問方式（開門見山型、引導(dǎo)啟發(fā)型、正面激問型）、注重提問的順序、問題指向明確、不同回答的預(yù)設(shè)追問與應(yīng)對措施、問題的整合與細(xì)化等。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生小組交流，完善采訪提綱，形成終稿（如表2）。

（5）現(xiàn)場模擬采訪。正式采訪前，為了保證模擬采訪活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師需要給學(xué)生以采訪意義、采訪性質(zhì)等方面的指導(dǎo)，并對采訪現(xiàn)場的一些要求進(jìn)行說明：

①自我介紹（來自哪一報(bào)社或電視臺;說明就什么新聞事件需要進(jìn)行采訪，征求對方同意;采訪團(tuán)隊(duì)人員簡單介紹）。

②對接受采訪表示感謝（采訪前/采訪結(jié)束時(shí)）。

③錄像、攝影、拍照征求對方同意，并說明用處。

④針對被采訪者的回答，需要有針對性的回應(yīng)性語言。

⑤針對新聞事件或被采訪人的特殊性，有選擇性地將初稿交予被采訪人審核。

（6）填寫采訪記錄表。了解新聞采訪現(xiàn)場的細(xì)節(jié)要求之后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂采訪展示，并及時(shí)完成采訪記錄表。

（7）課下完成新聞初稿寫作。

整個(gè)新聞采訪環(huán)節(jié)，從新聞主題的確定，到組建新聞團(tuán)隊(duì)、擬寫新聞提綱、完成新聞采訪和寫作，學(xué)生都能真正參與其中。同時(shí)，與名著的聯(lián)結(jié)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提升了學(xué)生聽說讀寫等綜合能力。

三、“新聞寫作”：以能力為目標(biāo)，注重過程性評價(jià)

“新聞采訪”結(jié)束后，教師可以通過“新聞寫作”實(shí)踐活動(dòng)的布置，讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用這一單元所學(xué)的新聞知識。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新聞文體的特點(diǎn)進(jìn)行寫作。筆者設(shè)定的“新聞寫作”實(shí)踐活動(dòng)如下：

1.小組分工，確定每個(gè)人寫作的新聞體裁。要求組內(nèi)每種體裁都要涉及。

2.根據(jù)采訪記錄表，完成新聞寫作。

3.小組互評，修改初稿。

根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)個(gè)人的能力所及，選擇新聞寫作的體裁，進(jìn)行新聞創(chuàng)作?？紤]到學(xué)生之間的能力差異與風(fēng)格差異，筆者給予學(xué)生自主選擇新聞體裁的權(quán)利，讓不同能力層級的學(xué)生都能參與。

“以能力為目標(biāo)”說明“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)目的不是學(xué)生最終的成果如何，而是在活動(dòng)過程中各項(xiàng)能力得到提升。因此，教師對學(xué)生的評價(jià)不應(yīng)是注重結(jié)果的形成性評價(jià)，而應(yīng)是關(guān)注能力提升的過程性評價(jià)。過程性評價(jià)的主體也不應(yīng)局限于教師，還應(yīng)包括學(xué)生。筆者設(shè)計(jì)了“新聞寫作評價(jià)表”（如表3），引導(dǎo)學(xué)生通過小組互評的方式，針對同學(xué)的新聞稿進(jìn)行評議。

通過小組互評的形式，學(xué)生能夠及時(shí)有效地得到初稿的問題反饋和改進(jìn)建議。在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將新聞初稿與課本例文進(jìn)行比對，進(jìn)一步深入感知不同新聞?lì)}材之間的差異，并修繕新聞，形成終稿。

最后，需要特別指出的是，新聞“活動(dòng)·探究”單元的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，要依托課堂和語文知識，讓學(xué)生在活動(dòng)探究中收獲語文知識和能力，切不可因過度追求趣味性而脫離了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]章新其.“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀（2018）[M].杭州：浙江教育出版社，2018：139.