活動·探究
- 基于學習情境的初中語文“活動·探究”單元教學研究
文教材中“活動·探究”單元作為新知識板塊出現(xiàn)，并且提升了語文知識的綜合性運用程度，同時為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。在開展“活動·探究”單元教學中，教師可以運用學習情境開展教學，通過整合知識資源，創(chuàng)設(shè)學習情境，為學生提供多樣化的發(fā)展空間，提升學生學習的積極性，同時提高學生語文知識的運用能力。文章將以學習情境為基礎(chǔ)，研究初中語文“活動·探究”單元教學策略，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考價值。關(guān)鍵詞：學習情境；初中語文；單元教學中圖分類號：G633.3??
考試周刊 2024年3期2024-04-15
- “活動·探究”單元項目化學習運用
度來襲，“活動·探究”單元的關(guān)注度直線上升，其體現(xiàn)著語文教學運用與實踐的新理念，但全新的單元設(shè)置，給廣大教師帶來了挑戰(zhàn)。項目化學習強調(diào)對真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，它涵蓋了閱讀、寫作、表達、聆聽等四個方面的主要內(nèi)容，活動過程中，教師運用多元化的支架，關(guān)注學生個性化的動態(tài)，重視過程的及時反饋與引導(dǎo)，指導(dǎo)學生在語文實踐活動中自主學習，解決問題，提升思維水平、鑒賞能力，并逐步形成語文學科素養(yǎng)。項目化學習在落實學生發(fā)展上倡導(dǎo)學生運用自己的智慧，尋找合適的方法，采用多種有效
文理導(dǎo)航 2024年4期2024-02-21
- 新課標視域下“活動·探究”單元整體教學探索
教材八下“活動·探究”單元為研究對象，創(chuàng)新性地改革了“新聞”“演講”“詩歌”“戲劇”四個單元的“教”與“學”，通過大單元整體規(guī)劃，以活動為主導(dǎo)、探究為核心、任務(wù)為驅(qū)動，讓學生在閱讀與鑒賞、梳理與探究、交流與表達、策劃與參與的實踐活動中，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升語文學科的核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】語文教學；新課標；閱讀模式；閱讀資源；學習方式【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）24—0062—04按照《義務(wù)教
甘肅教育 2023年24期2024-01-31
- 基于任務(wù)驅(qū)動的語文“活動·探究”單元教學
”的便是“活動·探究”單元這一創(chuàng)新設(shè)計。因而將任務(wù)驅(qū)動教學法引入“活動·探究”單元教學，能真正落實編者意圖，以活動代替講授，在活動過程中充分激發(fā)學生探究的積極性和能動性，主動進行知識建構(gòu)，從而提升其學科素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］ 任務(wù)驅(qū)動；“活動·探究”單元；語文素養(yǎng)“活動·探究”單元集中體現(xiàn)了統(tǒng)編教材“強調(diào)學生自主活動、體驗，引導(dǎo)學生在語文綜合實踐中獲得語文能力”這一指導(dǎo)思想，它以探究為中心，以活動為載體，引導(dǎo)學生在真實情境中經(jīng)歷知識建構(gòu)過程，體驗探究問題、解決問
中小學班主任 2023年24期2024-01-01
- 項目式學習視域下初中語文“活動·探究”單元教學策略探究
所設(shè)置的“活動·探究”單元具有獨特的教學價值與意義，這種新的教學方法改變了過去的初中語文授課模式，主要強調(diào)學生通過合作和自主學習來掌握語文知識，并且有助于提高學生的實際應(yīng)用能力。在進行單元實際教學時，初中語文教師采用項目化的學習方法，以激發(fā)“活動·探究”單元課堂教學的活力和創(chuàng)造性。此外，項目化學習可以幫助學生進一步理解知識，并通過實際的任務(wù)來進行探索和協(xié)作，從而取得更好的成績。項目化學習可以結(jié)合實際操作和綜合思考，使“活動·探究”課程更加符合需求，并且可以
語文世界(教師版) 2023年11期2023-12-08
- 聚焦任務(wù) 生長思維
——統(tǒng)編語文教材九（上）第一單元“活動·探究”教學設(shè)計
■孔祥勝【教學目標及重難點】1.獨立閱讀詩作，把握詩歌內(nèi)容；2.學習朗誦技巧，體會詩歌情感；3.嘗試鑒賞分析，品味詩歌意蘊?！窘虒W流程】一、自主建構(gòu)，認識詩歌師：同學們，中國自古以來被稱為詩歌的國度，《詩經(jīng)》《樂府》、唐詩宋詞都是詩歌中的經(jīng)典，流傳至今。學校為傳承詩歌文化，準備舉辦詩歌節(jié)活動，期待同學們積極參加哦！屏顯：任務(wù)一——詩歌節(jié)即將開幕，為了更好地幫助同學們認識詩歌這一文學樣式，組委會邀請你擔任詩歌宣講員，為大家介紹詩歌知識。師：同學們，這是學校詩
初中生世界 2023年32期2023-10-14
- 基于大單元“活動·探究”的寫作教學實踐
于大單元“活動·探究”的教學內(nèi)容，注重提取作文元素、設(shè)計寫作任務(wù)、生成寫作成果，促使寫作教學更加系統(tǒng)化、高效化。關(guān)鍵詞：初中語文；大單元；“活動·探究”；寫作教學何為大單元寫作教學？顧名思義，大單元寫作教學是基于大單元教學的基礎(chǔ)上衍生出來的概念。所謂大單元教學是以“大”為核心，對教材進行全盤的梳理、整合、再處理，設(shè)計“大問題”“大情境”“大任務(wù)”等，進而促成單元知識結(jié)構(gòu)化、任務(wù)系統(tǒng)化?；诖?，教師需要以大單元教學為前提，將寫作置于整體的單元學習之中，挖掘?qū)?/div>
語文教學之友 2023年9期2023-10-05
- 初中語文“活動·探究”演講單元教學研究
年級下冊“活動·探究”單元為例，通過解讀演講及演講教學策略，讓教師選擇恰當?shù)慕虒W方式開展演講教學，培育并發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】“活動·探究” 演講教學 初中語文【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）07-51-04《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）在“課程目標”中提出語文核心素養(yǎng)的四個方面，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，強調(diào)這四個方面是一個整體，提出：“基礎(chǔ)教育研究 2023年7期2023-08-06
- “活動·探究”類文本如何實踐教學評一體化
文教材對“活動·探究”單元的設(shè)置，凸顯了語文綜合性和實踐性的學科特點。活動探究單元的教學宜整合聽說讀寫，抓手是閱讀，核心是任務(wù)，既要立足單篇維度，也要著眼單元維度，還要關(guān)注評價維度，只有這樣，才能在“活動”中提高學生語文綜合素養(yǎng)，在“探究”中讓學生習得語文技能。關(guān)鍵詞 活動探究 教學評一體化 任務(wù)驅(qū)動根據(jù)江蘇省初中語文名師（丁衛(wèi)軍）工作室研修計劃，筆者近期上了一節(jié)《最后一次講演》的公開課。接到這個任務(wù)之時，首先引起我思考的，是這篇基于“活動·探究”單元的演中學語文·教師版 2023年6期2023-07-24
- 基于項目化學習的“活動·探究”單元跨媒介閱讀策略
重構(gòu)教材“活動·探究”單元，引入“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群設(shè)計，能讓學生在真實的大單元“活動”情境中真正實踐“探究”，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的多維度提升。關(guān)鍵詞 活動探究 項目化學習 跨媒介閱讀 素養(yǎng)提升一、“活動·探究”單元項目化學習的意義2022版語文課程標準提出“語文核心素養(yǎng)”理念，強調(diào)“學習任務(wù)群”的構(gòu)建，要求“增強課程實施的情境性和實踐性”，“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性”。把新的課程標準理念與教材中新的單元設(shè)計體系有機結(jié)合，突破“活動·探究”單元固有中學語文(學生版) 2023年6期2023-07-24
- 初中語文學科項目化學習的實踐探索 ——以新聞“活動·探究”單元為例
上冊新聞“活動·探究”單元（以下簡稱“新聞單元”）設(shè)計了活動任務(wù)單，下設(shè)三個任務(wù)：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。三個任務(wù)既有階段性，又是一個整體，它們密切相關(guān)，螺旋遞進。以項目化學習方式開展新聞單元教學，能夠使學生在真實的情境中了解消息、通訊、新聞特寫、新聞評論等不同體裁的內(nèi)容和特點，熟悉新聞采訪的一般方法和步驟，并在此基礎(chǔ)上完成新聞寫作任務(wù)，從而加深對新聞知識的掌握?；诖?，筆者進行了教學實踐，下面詳細闡述。一、入項活動：創(chuàng)設(shè)真實情境，驅(qū)動教學開展項目化教學月刊（中學版） 2023年16期2023-06-29
- “活動·探究”單元教學的突圍與思考
苑摘要：“活動·探究”單元作為初中語文教學的主體板塊之一，八年級上冊的第一單元加入新聞這一體裁，課本設(shè)置了三個任務(wù)板塊，分別為新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作，板塊設(shè)置清晰明了、有梯度、有深度。一直以來，這個單元的教學都存在一些不盡人意的因素，本文試從教材分析、目前教學的困境、教學過程中總結(jié)的方法進行探討，嘗試找到突圍的方法以及對于今后新聞單元教學的一些思考，并希望形成一套成熟的教案。關(guān)鍵詞：活動·探究 新聞 突圍 媒介素養(yǎng)近年來，語文課程改革聚焦學生語文核心語文教學與研究(教研天地) 2023年3期2023-06-25
- “活動·探究”下的現(xiàn)代詩歌教學
教材中的“活動·探究”單元是一種以任務(wù)為推手，以活動為主體，以探究為學習方法的新型單元組織形式，為學生提供了一種全新的學習體驗?！?span id="syggg00" class="hl">活動·探究”下的現(xiàn)代詩歌教學，應(yīng)圍繞賞、讀、寫三個層面，結(jié)合具體內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)活動。關(guān)鍵詞：初中語文；“活動·探究”單元；現(xiàn)代詩歌；任務(wù)驅(qū)動*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度初中專項課題“致力于學生思維力生長的適性課堂深化研究”（編號：E-b/2020/08）的階段性研究成果。統(tǒng)編初中語文教材中的“活動·探究”，為教育研究與評論（中學教育教學） 2023年4期2023-06-07
- 過程化教學在“活動·探究”單元中的有效嘗試
摘要：“活動·探究”在部編版初中語文教材中占據(jù)重要的地位?！?span id="syggg00" class="hl">活動·探究”以“活動”“任務(wù)”代替單元導(dǎo)讀，充分發(fā)揮學生的主體作用。結(jié)合“活動·探究”單元的教學現(xiàn)狀，從自主閱讀過程、自主活動過程、自主評價過程三個角度倡導(dǎo)過程化教學，以期提升學生的語文綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：過程化教學；“活動·探究”單元；實踐部編版初中語文教材以“人文主題”為主線，設(shè)置“活動·探究”單元學習任務(wù)，注重語文綜合實踐活動的開展?！?span id="syggg00" class="hl">活動·探究”單元積極響應(yīng)了語文新課標的要求，有效增強了活動語文教學之友 2023年3期2023-05-30
- 以“活動·探究”的方式教學游記單元
【摘要】“活動·探究”應(yīng)該成為語文學科的重要學習方式。本文力圖展示如何以“活動·探究”的方式進行游記單元教學，在活動中探究、在探究中活動，以提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生形成關(guān)鍵能力?！娟P(guān)鍵詞】游記單元；活動·探究；學習方式語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。[1]當前語文教學普遍存在重“記憶”輕“實踐”、重“結(jié)果”輕“過程”、重“單一”輕“整合”、重“知識”輕“能力”、重“統(tǒng)一要求”輕“個性發(fā)展”的弊病，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)語文建設(shè) 2023年1期2023-05-30
- 以“活動·探究”的方式教學游記單元
【摘要】“活動·探究”應(yīng)該成為語文學科的重要學習方式。本文力圖展示如何以“活動·探究”的方式進行游記單元教學，在活動中探究、在探究中活動，以提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生形成關(guān)鍵能力?！娟P(guān)鍵詞】游記單元；活動·探究；學習方式語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。[1]當前語文教學普遍存在重“記憶”輕“實踐”、重“結(jié)果”輕“過程”、重“單一”輕“整合”、重“知識”輕“能力”、重“統(tǒng)一要求”輕“個性發(fā)展”的弊病，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)語文建設(shè)·上 2023年1期2023-05-30
- 聚焦核心素養(yǎng)，提升實踐能力 ——初中“活動·探究”單元教學實施策略研究
動實踐的“活動·探究”單元，勢必成為增強學生自主學習和合作探究意識，拓展學生語文學科思維，提升語文核心素養(yǎng)的重要抓手和載體。因此，厘清“活動·探究”單元教學的概念與意義，落實好語文學科的實踐性，進而真正體現(xiàn)出該單元的教學價值，也就非常值得思考和研究。一、“活動·探究”單元教學的概念與意義《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》提出，“（語文課程）應(yīng)在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力天津教育 2023年4期2023-04-05
- 落實實踐活動 提升核心素養(yǎng) ——統(tǒng)編初中語文教材“活動·探究”單元教學實踐與探究
劇”四個“活動·探究”創(chuàng)新性單元。對這些“活動·探究”單元的教學進行探究，不僅要立足于教學計劃、教學要求等具體指導(dǎo)意見，還要立足于提升學生語文學科核心素養(yǎng)的目標要求。這樣，教師才能深刻認識這些“活動·探究”單元的價值，以更好地為落實立德樹人這一根本任務(wù)服務(wù)。語文學科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個層面。在提升學生語文學科核心素養(yǎng)的教學目標下，研究“活動·探究”單元教學，有助于語文教師進一步深化對中學教學參考 2022年15期2023-01-11
- 語文核心素養(yǎng)視域下的大單元循證教學設(shè)計 ——以統(tǒng)編八下演講“活動·探究”單元為例
。一、從“活動·探究”單元出發(fā)進行大單元教學設(shè)計的價值統(tǒng)編語文教材“活動·探究”單元編寫的目的是“以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力”。演講“活動·探究”單元的設(shè)置能夠讓學生在閱讀、分析四篇演講詞的基礎(chǔ)上，緊隨演講背景和演講者情感，親臨具有不同形式、風格、魅力的演講現(xiàn)場。在此基礎(chǔ)上，分析演講技巧，撰寫與自身學習生活相中學語文 2022年35期2023-01-10
- 新聞“活動·探究”單元教學的有效策略
置了四個“活動·探究”單元。作為全新的單元形式，需要教師從觀念和方法兩個層面改變傳統(tǒng)的教學模式。擬以新聞“活動·探究”單元為例，探討“活動·探究”單元教學的有效策略。新聞“活動·探究”單元由新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作三大任務(wù)組成，三項任務(wù)是一個整體，統(tǒng)一于“以新聞的方式學習新聞”的總體思路之下。因此，教師在指導(dǎo)學生自主學習之前，要對整個單元的學習任務(wù)有一個通盤的規(guī)劃，進行單元整體教學。一、新聞閱讀——整體規(guī)劃，清晰定位新聞閱讀是本單元的第一個任務(wù)，也是基語文教學之友 2022年7期2022-10-27
- 群文視域下的“活動·探究”單元閱讀教學實踐
置了四個“活動·探究”主題單元，以單元任務(wù)為軸心，分別為新聞、演講、現(xiàn)代詩歌、戲劇，要求學生全面掌握幾類文體的特點，并進行有效活動和恰當表達。在文本選取上，“活動·探究”單元的文本彼此異質(zhì)互補，形成了一組嚴謹?shù)摹盎ノ摹?，?nèi)在的邏輯性更強，結(jié)構(gòu)化組合更加明顯。在教材編寫上，編者注重提供知識短文、課文旁批兩個有力的助讀材料，最大化地發(fā)揮學生學習的主體性和實踐性，實現(xiàn)“活動”與“探究”的有效融合?；诖耍瑥挠行ЫM合文本、設(shè)置活動任務(wù)、過程性評價三個角度具體闡釋群語文教學之友 2022年10期2022-10-27
- 追求教—學—評一致性的逆向教學設(shè)計* ——以九上“活動·探究”單元為例
元（詩歌“活動·探究”單元）為例，探討在逆向設(shè)計理論的指導(dǎo)下，語文學科該如何進行科學而又高效的教學設(shè)計。一、研讀新課標和教材，明確預(yù)期的學習結(jié)果受泰勒的影響，傳統(tǒng)的教學設(shè)計在第一步便要明確教學目標。而逆向設(shè)計理論則告訴我們要明確預(yù)期學習結(jié)果。為什么逆向設(shè)計要把第一步叫作預(yù)期的學習結(jié)果呢？這是因為，教師往往喜歡從自己想教的內(nèi)容出發(fā)去進行教學，考慮的是教師的“輸入端”。因此，教學具有一定的“隨意性”。逆向設(shè)計理論呼吁我們，要關(guān)注學生的學，也就是要關(guān)注學生的“輸上海課程教學研究 2022年9期2022-09-27
- 增強初中語文“活動·探究”單元課堂活動有效性的策略
于維肖“活動·探究”單元是統(tǒng)編版語文教材中相對獨立、自成系統(tǒng)的部分。貼近當代學生生活，體現(xiàn)時代性，重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是具有創(chuàng)新性的教學單元。新的教學內(nèi)容、教學形式對教師提出了新的挑戰(zhàn)。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，“活動·探究”單元課堂活動設(shè)置得是否真正具有有效性，極大程度上影響著教學效果是否能夠讓人滿意。下面筆者將以統(tǒng)編語文教材九年級下冊“活動·探究”單元戲劇單元（以下簡稱“戲劇單元”）第一課段為例，談?wù)劰P者在增強“活動·探究”單元課堂活動有效性方面的思考與探云南教育·中學教師 2022年6期2022-07-20
- 項目化學習下新聞“活動·探究”單元教學實踐
加了四個“活動·探究”單元，并且將之與本單元閱讀、寫作巧妙融合在一起，真正實施了語文實踐性學習。這就要求教師需要改變傳統(tǒng)的“講授”型的教學模式，注重學生的學習主體性，引導(dǎo)學生自主建構(gòu)、自主探索，真正推動語文的深度學習?；诖耍P者認為在“活動·探究”單元教學中，教師需要以核心項目為引領(lǐng)，開展項目化學習，真正讓“活動”與“探究”落地。 一、項目化學習對“活動·探究”單元的意義 項目化學習結(jié)合學生的體驗和感悟，設(shè)置一定情境和支架，讓每一個共同學習體解決問題?；?/div>語文教學與研究(綜合天地) 2022年6期2022-07-10
- 基于項目學習的“活動·探究”單元教學研究
論，研究“活動·探究”單元的教學策略，下面筆者以統(tǒng)編版八年級下冊(下文簡稱“八下”)第四單元演講教學為例進行探討。一、以始為終，確定項目學習的整體框架在“活動·探究”單元開展項目學習，要以真實情景為載體，以驅(qū)動性任務(wù)為內(nèi)容，利用持續(xù)性評價推動學習向縱深發(fā)展。在開始計劃項目時，事先確立該項目所涉及的領(lǐng)域和實施全過程的整體框架，這是至關(guān)重要的。教師需要明晰該項目的主題是什么、要達到什么樣的目標、怎樣做才能達到這樣的目標、如何體現(xiàn)目標是否達到、以及什么樣的情景設(shè)語文天地 2022年7期2022-07-06
- 初中語文“活動·探究”單元教學中項目式學習法的運用
梳理教材“活動·探究”單元中的內(nèi)容，提煉單元主題，設(shè)置活動任務(wù)，其中包括“新聞閱讀”“學習演講詞”“自主欣賞”“閱讀與思考”。“新聞閱讀”主要內(nèi)容是要求學生閱讀各類體裁新聞，了解其中的內(nèi)容，明確閱讀要素，旨在培養(yǎng)學生閱讀習慣，關(guān)注社會生活和新聞本身發(fā)展動向；“學習演講詞”任務(wù)是通過演講稿閱讀，掌握演講詞的書寫特點，了解作者觀點，能夠參與演講模擬練習；“自主欣賞”任務(wù)要求學生閱讀詩歌，感受其中的情感，從詩歌的意蘊角度出發(fā)，體會其藝術(shù)魅力；“閱讀與思考”任務(wù)是語文世界(初中版) 2022年10期2022-07-04
- “活動·探究”單元的選文特點及功能發(fā)揮
編者按：“活動·探究”單元是統(tǒng)編版初中語文教材中的一種新型單元。自2018年統(tǒng)編版教材在全國投入使用以來，很多一線教師對“活動·探究”單元的教學實操存在困惑與疑慮，與此同時，對“活動·探究”單元教學的實踐研究較少，尤其是真實落地的課例研究稀缺。有鑒于此，“基于核心任務(wù)的‘活動·探究單元教學實踐研究”課題組成員在文獻閱讀、理論學習、課例研磨的基礎(chǔ)上，從該單元教學現(xiàn)狀調(diào)查研究、單元選文特點及功能發(fā)揮方式、圍繞核心任務(wù)開展單元教學的策略研究、優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計的策云南教育·中學教師 2022年5期2022-06-20
- “活動·探究”單元圍繞核心任務(wù)開展教學的策略
個專門的“活動·探究”單元，為教學提供了更大空間，也提出了新的要求。《義務(wù)教育教科書教師教學用書·語文》中提到，“不同于其他單元，活動探究單元打破傳統(tǒng)文本中心、閱讀中心的單元編排方式，以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為教體，把課外的語文實踐活動納入課堂教學”。這里提供了一種“活動·探究”單元的教學方法——“以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為教體”。每個“活動·探究”單元均設(shè)置了三個學習任務(wù)，在教學中，我們應(yīng)當如何處理這三個學習任務(wù)呢？教師教學用書中提示“活動探究單元以任務(wù)為軸心”云南教育·中學教師 2022年5期2022-06-20
- “活動·探究”單元優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略
初中語文“活動·探究”單元的作業(yè)設(shè)計研究卻鳳毛麟角，是因為“活動·探究”單元不重要嗎？不然。相反筆者所在研究組在前期進行了針對“活動·探究”單元教學現(xiàn)狀的調(diào)查，調(diào)查對象均為初中一線語文教師，有效問卷共457份，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：90%以上教師認可“活動·探究”單元對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要性。那么，是“活動·探究”單元不需要作業(yè)嗎？也不然。杜威認為：“學校所以采用游戲和主動的作業(yè)，并在課程中占一明確的位置，是理智方面和社會方面的原因，并非臨時的權(quán)宜之計和云南教育·中學教師 2022年5期2022-06-20
- “活動·探究”單元教學現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析
王孟君“活動·探究”單元作為相對獨立、自成系統(tǒng)的部分，是統(tǒng)編版初中語文教材中的創(chuàng)新點和專設(shè)亮點。該單元的設(shè)置旨在落實語文核心素養(yǎng)的知識點與能力點，整合語文的閱讀、寫作、口語交際以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個讀寫互動、聽說融合、由課內(nèi)輻射課外的動態(tài)學習系統(tǒng)。這種全新的單元組織形式催生教學方式的變革，也給初中語文教師帶來新的挑戰(zhàn)。本文以云南省457名初中語文教師為研究對象，采用自編問卷調(diào)查統(tǒng)編初中語文“活動·探究”單元的教學現(xiàn)狀，真實記錄、反云南教育·中學教師 2022年5期2022-06-20
- 項目化學習與“活動·探究”單元的融合教學
實教學中，活動·探究單元目前面臨的最大問題不是教得好不好，而是并未全面開展起來?！半p減”背景下，項目化學習成為教育領(lǐng)域熱捧的新型學教方式，將項目化學習與活動·探究學習融合起來，可以有效地解決在活動·探究學習中任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實性、探究活動缺乏過程性、學習成果缺乏評價性等問題。關(guān)鍵詞：項目 情境 實踐 評價九年級的一堂作文課上，筆者提供了一個情境——一則父女的對話：爸爸：那是漢服;女兒：我也想穿;爸爸：會被人笑的;女兒：為什么要笑？爸爸：……要求學生根據(jù)這民族文匯 2022年24期2022-06-09
- 初中語文“活動·探究”單元教學探析
袁文文“活動·探究”單元作為新的組元方式在統(tǒng)編教材八、九年級每一冊安排一次，意在改變傳統(tǒng)教材以單篇課文承載知識點和訓(xùn)練點的組元模式，按照“文本學習——實踐活動——寫作表達”的思路整體設(shè)計，形成“讀寫互動、聽說融合，從課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學生綜合運用語言文字”能力的單元教學任務(wù)。梳理四個“活動·探究”單元的教學任務(wù)，其實就是在活動中探究如何學新聞、學演講、學詩歌、學戲劇。對此，教師需要以學生的學習為主線，集中提煉單元教學整合性目標，創(chuàng)設(shè)真實情境開展深度學習，讓學語文世界(初中版) 2022年6期2022-05-30
- 統(tǒng)編版教材“活動·探究”單元的教學策略
李莉瓊“活動·探究”單元是初中統(tǒng)編版教材的創(chuàng)新型單元，要理解統(tǒng)編版教材以閱讀為基礎(chǔ)、以活動為中心、以能力為旨歸的設(shè)計原則，引導(dǎo)學生自主學習，主動參與和親身實踐，改變過于偏重閱讀、理解、賞析的傳統(tǒng)語文學習方式。初中統(tǒng)編版教材共設(shè)置了四個“活動·探究”單元，分別是八年級的新聞單元和演講稿單元，九年級的詩歌單元和戲劇單元。每個單元都以活動任務(wù)單形式呈現(xiàn)，設(shè)有三大任務(wù)。任務(wù)一側(cè)重于閱讀教學;任務(wù)二側(cè)重于綜合實踐活動，引導(dǎo)學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上遷移提升，在活動實踐中新課程·上旬 2022年6期2022-05-30
- 初中語文“活動·探究”單元教學的誤區(qū)、要素及建議
摘要 “活動·探究”單元作為新的組元類別，為語文教學注入了新鮮血液，同時也對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。大量教師由于缺乏對活動探究單元科學合理的認識，從而導(dǎo)致教學策略偏差，步入教學誤區(qū)。本文聚焦活動與任務(wù)，結(jié)合對一線教學的反思梳理出五大誤區(qū)，并針對五大誤區(qū)提出了三個“活動·探究”單元應(yīng)有的關(guān)鍵要素及四點教學建議，以期對“活動·探究”單元的教學起到促進作用。關(guān)鍵詞 活動探究單元? 統(tǒng)編語文教材? 教學策略引用格式 劉娟.初中語文“活動·探究”單元教學的誤區(qū)、要教學與管理(中學版) 2022年7期2022-05-30
- 初中語文“活動·探究”單元教學探析
谷敏“活動·探究”單元是初中語文統(tǒng)編教材以新聞、演講、詩歌和戲劇為主題，以“活動任務(wù)單”和“任務(wù)說明”為學習要求，在八、九年級每學期安排一次的訓(xùn)練。教學時教師需要以設(shè)計探究性活動和實踐性活動為重點，而常見的探究性活動有統(tǒng)整式、比較式、討論式、導(dǎo)圖式等；具體教學中采用哪種類型，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和學情設(shè)計，以確保探究性活動有價值、有成果，學生能夠收獲滿滿。一、根據(jù)教學目標設(shè)計探究性活動在“活動·探究”單元教學中，閱讀是“活動·探究”實施的起點，單元教學的落語文世界(初中版) 2022年3期2022-04-27
- “活動·探究”：實現(xiàn)演講詞的教學價值
講設(shè)置了“活動·探究”單元，共有“學習演講詞”“撰寫演講稿”和“舉辦演講比賽”三項任務(wù)。“活動·探究”的形式是要與知識講授和被動接收的教學方式相區(qū)分，強調(diào)教師要用活動的方式指導(dǎo)性地“教”，學生也要在活動中自主地“學”?；谌椚蝿?wù)是不可割裂的整體，而且能力要求逐漸遞升，所以發(fā)揮演講詞閱讀對“寫”和“講”的基礎(chǔ)作用，才能真正實現(xiàn)其教學價值。 一、實用文為本，反思演講詞的教學誤區(qū) 在演講詞閱讀教學中，最大的誤區(qū)則在于文體認知不清晰。一種表現(xiàn)是將演講詞當作議論文語文教學與研究(教研天地) 2022年2期2022-03-21
- 項目化學習下新聞“活動·探究”單元教學實踐
加了四個“活動·探究”單元，并且將之與本單元閱讀、寫作巧妙融合在一起，真正實施了語文實踐性學習。這就要求教師需要改變傳統(tǒng)的“講授”型的教學模式，注重學生的學習主體性，引導(dǎo)學生自主建構(gòu)、自主探索，真正推動語文的深度學習?；诖?，筆者認為在“活動·探究”單元教學中，教師需要以核心項目為引領(lǐng)，開展項目化學習，真正讓“活動”與“探究”落地。一、項目化學習對“活動·探究”單元的意義項目化學習結(jié)合學生的體驗和感悟，設(shè)置一定情境和支架，讓每一個共同學習體解決問題?；诖?/div>語文教學與研究 2022年6期2022-03-18
- 統(tǒng)編版教材“活動·探究”單元的教學策略 ——以九年級上冊詩歌單元教學為例
杭州）“活動·探究”單元是初中統(tǒng)編版教材的創(chuàng)新型單元，要理解統(tǒng)編版教材以閱讀為基礎(chǔ)、以活動為中心、以能力為旨歸的設(shè)計原則，引導(dǎo)學生自主學習，主動參與和親身實踐，改變過于偏重閱讀、理解、賞析的傳統(tǒng)語文學習方式。初中統(tǒng)編版教材共設(shè)置了四個“活動·探究”單元，分別是八年級的新聞單元和演講稿單元，九年級的詩歌單元和戲劇單元。每個單元都以活動任務(wù)單形式呈現(xiàn)，設(shè)有三大任務(wù)。任務(wù)一側(cè)重于閱讀教學；任務(wù)二側(cè)重于綜合實踐活動，引導(dǎo)學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上遷移提升，在活動實踐新課程 2022年2期2022-02-24
- 統(tǒng)編版教材“活動·探究”單元的教學策略 ——以九年級上冊詩歌單元教學為例
杭州）“活動·探究”單元是初中統(tǒng)編版教材的創(chuàng)新型單元，要理解統(tǒng)編版教材以閱讀為基礎(chǔ)、以活動為中心、以能力為旨歸的設(shè)計原則，引導(dǎo)學生自主學習，主動參與和親身實踐，改變過于偏重閱讀、理解、賞析的傳統(tǒng)語文學習方式。初中統(tǒng)編版教材共設(shè)置了四個“活動·探究”單元，分別是八年級的新聞單元和演講稿單元，九年級的詩歌單元和戲劇單元。每個單元都以活動任務(wù)單形式呈現(xiàn)，設(shè)有三大任務(wù)。任務(wù)一側(cè)重于閱讀教學；任務(wù)二側(cè)重于綜合實踐活動，引導(dǎo)學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上遷移提升，在活動實踐新課程 2022年6期2022-02-15
- 項目式學習：初中語文“活動·探究”單元教學探討
學習教學“活動·探究”單元，要創(chuàng)設(shè)恰切的活動情境，以任務(wù)為驅(qū)動;要編制完備的活動任務(wù)單，以支架為保障;組織展示交流活動，以評價促提升。[關(guān)鍵詞] 項目式學習;活動探究;新聞單元語文是“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！盵1]作為一門實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語言實踐。統(tǒng)編初中語文教材在八、九年級設(shè)置了四個“活動·探究”單元，每冊教材安排一個，分別學習新聞（八上）、演講（八下）、詩歌（九上）和戲劇（九下）。其設(shè)中小學班主任 2022年2期2022-01-27
- “活動·探究”單元三項任務(wù)的價值確定與教學實施
定國設(shè)置“活動·探究”單元是語文教材史上一次全新的嘗試，但是當下許多教師的教學實踐仍有與教材理念不合之處。分析“活動·探究”單元的實施現(xiàn)狀，聚焦“活動·探究”單元的價值，厘清“活動·探究”單元三項任務(wù)的價值，重構(gòu)教學實施，有助于發(fā)揮“活動·探究”單元的應(yīng)有之義。一、“活動·探究”單元實施之不當現(xiàn)狀其一，三項任務(wù)分裂，未形成有機聯(lián)系。教學活動多指向任務(wù)一，任務(wù)三的落實只停留在完成部分寫作任務(wù)上。其二，活動類任務(wù)多被忽略。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鮮有教師組織學生分組排練、表初中生世界 2021年48期2022-01-17
- “活動·探究”單元與經(jīng)典閱讀的關(guān)系之我見
孫艷“活動·探究”單元是2017年推廣的初中統(tǒng)編本語文教材里的一種全新的單元結(jié)構(gòu)方式，分文體設(shè)新聞、演講、詩歌和戲劇四個單元，以活動任務(wù)單推進語文教學，目的是促進傳統(tǒng)的語文學習方式的轉(zhuǎn)型，使語文教學更加突顯語文的特性，即工具性與人文性的統(tǒng)一。但是，從實踐現(xiàn)狀來看，如何把握與平衡“活動·探究”與經(jīng)典閱讀之間的關(guān)系是一個至關(guān)重要的且亟待解決的問題。單純的為了活動而活動或是以活動代替經(jīng)典閱讀的做法都是不可取的，因為語文教學的邊界是語文，脫離了語文的活動與探究是毫語文教學與研究(教研天地) 2021年11期2021-12-09
- 初中語文“活動·探究”單元教學研究綜述
用以來，“活動·探究”單元的教與學的問題就引起了初中語文教育研究者的廣泛關(guān)注。作為一種全新的課程單元體系，統(tǒng)編教材“活動·探究”單元的設(shè)置給語文教學提供了更加廣闊的學習與研究的空間，也給一線教師帶來了一定的教學壓力。我對已有的研究成果進行回顧和梳理，希望能為一線教師開展教學和研究提供相關(guān)的借鑒和指導(dǎo)。一、“活動·探究”單元的內(nèi)涵和教學價值研究《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。作為一門實踐性初中生世界 2021年28期2021-12-03
- 三步走，探索現(xiàn)代詩歌自主學習方法*——九年級上冊“活動·探究”單元教學思考
文教學中“活動·探究”單元的價值對于初中語文教學而言，統(tǒng)編教材當中對于“活動·探究”單元的加入，無疑深刻體現(xiàn)了以人為本的教學思想，在設(shè)計之初就考慮到了如何將語文學習變得更加生動具體，打破常規(guī)教學方法，彰顯語文教學的綜合實踐性。依照《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》對于語文教學的指導(dǎo)內(nèi)容來看，教師應(yīng)當將初中語文教學從單純的課本知識教學引領(lǐng)到了對語文實踐能力的培養(yǎng)與鍛煉方面，著眼未來祖國發(fā)展對于語文學習的長遠需求，從而主動調(diào)整教學策略，既在語文教學中遵從讀與寫 2021年34期2021-11-21
- 指向深度學習的“活動·探究”單元教學
教材中，“活動·探究”部分內(nèi)容屬于教材編寫的創(chuàng)新點，對于這一板塊的教學，需要教師更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，運用深度學習的理論與方法開展教學，從而為學生思維發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文以統(tǒng)編教材八年級下冊第四單元的演講“活動探究”的教學為例，對在單元學習活動中運用深度學習的實踐措施進行了較為深入的探索。關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材;深度學習;活動·探究;單元教學;在新的統(tǒng)編語文教材中，設(shè)置了“活動·探究”這一新的學習板塊，它對教師的教學提出了新的要求。深度學習是指在教師的中學語文·大語文論壇 2021年11期2021-11-20
- 參照學習任務(wù)群要求開展“活動·探究”單元教學
任務(wù)群，“活動·探究”單元教學《普通高中語文課程標準（2017 年版）》用學習任務(wù)群來架構(gòu)語文課程內(nèi)容。義務(wù)教育階段的課程標準仍在修訂中，初中還沒有明確將語文學習任務(wù)群作為課程結(jié)構(gòu)的單位，但目前使用的統(tǒng)編教材中的四個“活動·探究”單元，已明顯與學習任務(wù)群有密切關(guān)聯(lián)。從教材編寫角度，可視為初高中統(tǒng)編語文教材的銜接。從教學層面，可以說是初中學段對語文學習任務(wù)群的初探。語文課程的核心目標從“語文知識”到“語文能力”再到“語文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型，不僅需要課程內(nèi)容層面的支語文建設(shè) 2021年9期2021-10-14
- 談初中語文新聞類“活動·探究”單元教學的策略
第一單元“活動·探究”進行研究，闡述其單元特點及意義，并提出教學策略。關(guān)鍵詞：新聞 “活動·探究”單元 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.033“活動·探究”單元是統(tǒng)編版教材中一種創(chuàng)新性的單元類別，以任務(wù)為引導(dǎo)、活動為主體、探究為路徑，形成了一個豐富多元的動態(tài)結(jié)構(gòu)?！?span id="syggg00" class="hl">活動·探究”單元將聽說讀寫融為一體，在語文實踐教學中的地位和作用不容小覷。但在實際教學當中，全新的教學單元對教師開展教學活動提出了一定的挑戰(zhàn)中華活頁文選·教師版 2021年10期2021-09-05
- “活動·探究”單元的“三化”教學策略
曾桂英一、單元教學整體化設(shè)計筆者以任務(wù)驅(qū)動為點，以螺旋上升強化學習為線，點線結(jié)合進行八年級上冊新聞單元的整體化教學設(shè)計。任務(wù)一“新聞閱讀”安排4個課時。第1課時，學生對五篇課文進行自主群文閱讀，初步感知新聞的特點;第2、3課時，教師引導(dǎo)學生對五篇文章進行比較細讀，深入理解新聞的特點;第4課時，學生在自主收集新聞的基礎(chǔ)上開展閱讀與分享，深化對新聞特點的認識。任務(wù)二“新聞采訪”安排2個課時。第1課時，學生分組對預(yù)先設(shè)計好的采訪方案進行匯報分享，其他小組和老師提師道·教研 2021年6期2021-08-09
- 初中語文“活動·探究”單元教學研究綜述
王霆摘要“活動·探究”單元的教與學的問題是初中語文教育研究界的熱點話題之一。2017年至2020年，語文教育研究界從理論上探討了“活動·探究”單元的內(nèi)涵和教學價值，反思了“活動·探究”單元的教學誤區(qū)和教學困境，探索了“活動·探究”單元的教學策略，設(shè)計和開發(fā)了一系列典型案例。已有的研究成果為一線教師開展教學和研究提供了相關(guān)的借鑒和指導(dǎo)。關(guān)鍵詞初中語文 “活動·探究”單元 研究綜述從2017年秋季統(tǒng)編教材在全國投入使用以來，“活動·探究”單元的教與學的問題就引初中生世界·初中教學研究 2021年7期2021-08-09
- 創(chuàng)設(shè)情境，在“活動·探究”中提高初中生的語文素養(yǎng)
情境，在‘活動·探究中提高學生的語文素養(yǎng)”為主題，提出以下三個教學策略：一是問題設(shè)境，群文驅(qū)動;二是實踐入境，評價展示;三是生活設(shè)境，情感遷移。以此來構(gòu)建初中語文高效課堂，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，推動學生核心素養(yǎng)的提升?！娟P(guān)鍵詞】中學語文;活動·探究;情境;核心素養(yǎng)《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！弊鳛橐婚T實踐性和綜合性兼具的學科，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力。而要培養(yǎng)這種能力必須依托語文廣東教學報·教育綜合 2021年76期2021-08-02
- “活動·探究”單元情境教學的價值叩問
教材中的“活動·探究”單元，用任務(wù)驅(qū)動的方式，將語文學習素材置于整合的主題語境下，營造了情境教學的場域。從培養(yǎng)“人”的角度，“活動·探究”單元的專題教學，應(yīng)注重情境中的人性善惡辨析，以抵達心靈;注重情境中的真實質(zhì)態(tài)呈現(xiàn)，以扎根生活;注重情境中的精神氣質(zhì)蘊藉，以融入生命。關(guān)鍵詞：“活動·探究”單元;專題教學;情境設(shè)計統(tǒng)編初中語文教材中的“活動·探究”單元，用任務(wù)驅(qū)動的方式，將語文學習素材置于整合的主題語境下，營造了情境教學的場域。本文試從培養(yǎng)“人”的角度，圍教育研究與評論（中學教育教學） 2021年4期2021-07-01
- 資源整合：“活動·探究”單元整體學習的實踐路徑
雅紅一、“活動·探究”單元整體學習中“資源整合”概念的提出“活動·探究”單元是統(tǒng)編教材中一種創(chuàng)新性的組元類別，它以任務(wù)為引導(dǎo)、活動為主體、探究為路徑，將語文聽說讀寫做融為一體，形成了一個豐富多元的動態(tài)系統(tǒng)。活動單元設(shè)計的六要素模型如圖1所示：依據(jù)“活動·探究”單元整體性、活動性和主體性特點，教師需要進行整體大單元設(shè)計。為此筆者提出一種“整合思維”來設(shè)計實踐“活動？探究”單元整體教學。整合的意思是把零散的東西彼此銜接，實現(xiàn)學習系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，形成有讀寫月報（語文教育版） 2021年3期2021-07-01
- 淺談?wù)Z文教材“活動·探究”單元的教學意義與策略
單元即為“活動·探究”單元，共選取六篇新聞作品作為學習的文本，分別是新聞消息《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》，新聞特寫《“飛天”凌空》，新聞通訊《一著驚海天》和評論《國行公祭，為佑世界和平》。同時，在本單元的序言里，以“活動任務(wù)單”的形式設(shè)置了三項任務(wù)。這是統(tǒng)編版教材創(chuàng)新設(shè)置的單元形式。以上述新聞單元為例，“活動·探究”單元就是把“活動”作為整個單元教學的中心內(nèi)容的，融合閱讀、寫作、口語交際等功能的，從課內(nèi)延伸至課外的，采用個人承擔與小組合作相結(jié)合的教材與七彩語文·教師論壇 2021年8期2021-05-30
- 語文實踐：“活動·探究”單元教學實施的旨歸
加了一個“活動·探究”單元，這種新的組元方式體現(xiàn)了編者加強學生語文實踐能力培養(yǎng)的思想，也在一定程度上改變了以單篇課文為基本單位，按照知識點和訓(xùn)練點單線設(shè)計的思路?！督處熃虒W用書》編寫說明還對“活動·探究”單元的實施給予了建議和引導(dǎo)：“以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，從課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學生綜合運用語言文字的能力?！盵1]但在實際教學中，綜合分析教材四個單元語文建設(shè)·上 2021年3期2021-05-30
- “活動·探究”單元的價值和實施
關(guān)鍵詞】“活動·探究”單元，價值，實施，問題與對策話題一：“活動·探究”的價值戴曉娥：就我的理解，“ 活動·探究”應(yīng)該成為語文學科的重要學習方式，每個單元的學習都離不開“ 活動·探究”，那為什么教材還要專門設(shè)置“活動·探究”單元呢？陸志平：戴老師提出的這個問題，確實值得大家關(guān)注。只有明白了“活動·探究”單元的價值，才能自覺地、創(chuàng)造性地實施。這里其實需要分兩個層次來探討：一是“ 活動·探究”為什么應(yīng)該是語文學習的重要方式？二是既然每一個單元都離不開“ 活動·語文建設(shè)·上 2021年3期2021-05-30
- 參照學習任務(wù)群要求開展“活動·探究”單元教學
任務(wù)群，“活動·探究”單元教學《普通高中語文課程標準（2017 年版）》用學習任務(wù)群來架構(gòu)語文課程內(nèi)容。義務(wù)教育階段的課程標準仍在修訂中，初中還沒有明確將語文學習任務(wù)群作為課程結(jié)構(gòu)的單位，但目前使用的統(tǒng)編教材中的四個“活動·探究”單元，已明顯與學習任務(wù)群有密切關(guān)聯(lián)。從教材編寫角度，可視為初高中統(tǒng)編語文教材的銜接。從教學層面，可以說是初中學段對語文學習任務(wù)群的初探。語文課程的核心目標從“語文知識”到“語文能力”再到“語文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型，不僅需要課程內(nèi)容層面的支語文建設(shè)·上 2021年9期2021-05-30
- 初中語文統(tǒng)編教材“活動·探究”單元的多維解讀
摘要：“活動·探究”單元是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新，在教材史上具有開創(chuàng)性?！?span id="syggg00" class="hl">活動·探究”實現(xiàn)了“知識中心課程”向“實踐中心課程”的形式轉(zhuǎn)變；要求課堂角色的重心從教師主導(dǎo)向?qū)W生主體轉(zhuǎn)移；促進學習方式轉(zhuǎn)變：活動式學習、探究式學習與任務(wù)群學習是“活動·探究”單元的應(yīng)然之義；課堂空間也從傳統(tǒng)意義上的教室拓展到社會。同時，“活動·探究”單元素材性質(zhì)從“教材”轉(zhuǎn)向“學材”。提高對“活動·探究”單元創(chuàng)新的認識，施教才有價值。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語文教材；“活動·探究”單元；創(chuàng)新；多維解讀學語文 2021年6期2021-05-30
- 用項目式學習突破“活動·探究”單元實施困境
習任務(wù)?！?span id="syggg00" class="hl">活動·探究”單元是落實初中語文學科核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。由于缺少經(jīng)驗，初中語文“活動·探究”單元在實施方面存在各種問題。將項目式學習與傳統(tǒng)語文課堂結(jié)合起來，可以將學習任務(wù)單落到實處，促使“活動·探究”單元突破實施困境。許多人都提倡通過項目式學習實現(xiàn)語文教學的互通互聯(lián)，促使“活動·探究”單元有效實施。那么，在初中語文新聞單元，如何借助項目式學習突破“活動·探究”單元實施困境呢？一、立足文本研究，開發(fā)學習項目在運用項目式學習法來教學時語文世界(教師版) 2021年4期2021-05-25
- “活動·探究”單元的編排特點及教學策略
年級下冊“活動·探究”戲劇單元為例，論述部編版語文教材“活動·探究”單元的編排特點及教學策略，認為部編版語文教材具有緊扣課標理念、強調(diào)單元整合、以任務(wù)為導(dǎo)向的編排特點，教師在教學中應(yīng)明確閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學生體驗戲劇表演，并圍繞學習活動展開評價?！娟P(guān)鍵詞】部編版 語文教材 “活動·探究”單元 編排特點 戲劇表演 評價【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2021）05-0095-02部編版初中語文教材設(shè)置了“活動·探究”單元，然而有廣西教育·A版 2021年2期2021-04-01
- 語文實踐：“活動·探究”單元教學實施的旨歸
加了一個“活動·探究”單元，這種新的組元方式體現(xiàn)了編者加強學生語文實踐能力培養(yǎng)的思想，也在一定程度上改變了以單篇課文為基本單位，按照知識點和訓(xùn)練點單線設(shè)計的思路?！督處熃虒W用書》編寫說明還對“活動·探究”單元的實施給予了建議和引導(dǎo)：“以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，從課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學生綜合運用語言文字的能力?！盵1]但在實際教學中，綜合分析教材四個單元語文建設(shè) 2021年3期2021-03-30
- 初中語文“活動·探究”演講單元教學研究