翁楠∣浙江省杭州市采荷實驗學校

項目化學習是當前教育教學中一種重要的學習方式，強調(diào)“真實情境、復雜問題、專業(yè)設計、合作完成、成果導向及評價跟進”［1］，它以問題為驅(qū)動，注重持續(xù)性的深入探究學習。其實施常用的六個階段包括：入項活動、知識與能力建構(gòu)、探索與形成成果、評論與修訂、公開成果、反思與評價［2］。統(tǒng)編版初中《語文》八年級上冊新聞“活動·探究”單元（以下簡稱“新聞單元”）設計了活動任務單，下設三個任務：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。三個任務既有階段性，又是一個整體，它們密切相關(guān)，螺旋遞進。以項目化學習方式開展新聞單元教學，能夠使學生在真實的情境中了解消息、通訊、新聞特寫、新聞評論等不同體裁的內(nèi)容和特點，熟悉新聞采訪的一般方法和步驟，并在此基礎(chǔ)上完成新聞寫作任務，從而加深對新聞知識的掌握。基于此，筆者進行了教學實踐，下面詳細闡述。

一、入項活動：創(chuàng)設真實情境，驅(qū)動教學開展

項目化學習注重創(chuàng)設真實的教學情境，以驅(qū)動性問題激發(fā)學生的內(nèi)在動力，使其主動投入學習。筆者結(jié)合學校校慶，設置了以下教學情境及驅(qū)動性任務。

在這燦爛的十月，我校迎來校慶。屆時，同學們將作為東道主，參與到新聞采訪、寫作以及小報編輯等一系列宣傳、報道工作中。校慶結(jié)束后，每班將選出六份小報，作為禮物獻給學校。學校語文組將搜集整理各班優(yōu)秀作品，讓家長、老師投票選出十佳小報，并在微信公眾號上刊登。

校慶持續(xù)時間長，活動內(nèi)容豐富，學生參與面很廣。將新聞單元教學與校慶結(jié)合，不僅能激發(fā)學生的興趣，而且能給學生提供一個廣闊的多向度的探索空間。

為完成驅(qū)動性任務，交出令人滿意的成果，學生需要思考“我該做什么”“我能做什么”“我要學什么”“我會遇到哪些問題”“我該如何解決”等。在學生思考的時候，筆者適時引導他們進行頭腦風暴，并順勢提出問題：“要制作完成一份優(yōu)秀的小報，我們需要做哪些事情？”學生積極參與、熱烈討論，并擬定了一份《小報制作任務單》（如表1所示）。

表1 小報制作任務單

根據(jù)學生制作的任務單，筆者又適時提出了如下三個問題。

（1）消息、通訊、新聞特寫、新聞評論這些文體的區(qū)別在哪？如何進行寫作？

（2）如何選題？怎樣實現(xiàn)報道角度多元化？

（3）采訪提綱怎樣列？在實際生活中，怎樣進行采訪？

在一系列真實問題的驅(qū)動下，學生腦海中逐漸形成了一條清晰的新聞采寫脈絡：確定新聞選題—理清采訪思路—設計采訪提綱—記錄采訪要點—整理新聞素材—完成新聞寫作—進行報紙編輯。在這一過程中，“做”和“學”是不可分割的，學生在做的同時實現(xiàn)對知識的深度理解，既學到了消息、通訊、新聞特寫、新聞評論等新聞文體知識，又提升了新聞采訪、新聞攝影、報紙版面設計等實踐能力。筆者以這一學習項目撬動整個新聞單元的教學，充分調(diào)動學生的能動性，盡可能地讓學生像真正的新聞工作者一樣進行決策、思考與實踐。

二、知識與能力建構(gòu)：立足新聞體裁，生發(fā)學生學習

（一）以真實材料開展閱讀教學

新聞閱讀是整個單元的教學基礎(chǔ)。《“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀（2018版）·初中語文》（以下簡稱“《案例解讀》”）中寫道：“在本單元中，閱讀的目的是更好地完成單元活動，因為這里的閱讀應該是‘為了活動’‘在活動中’完成的，而非指向單篇文本（或單一知識）的結(jié)論。”新聞單元共選六篇文章，都是具有較高寫作水平的、典范的新聞作品，因此教師要指導學生通過對這些作品的學習，掌握不同新聞體裁在語言、結(jié)構(gòu)、寫法等方面的不同特點。

結(jié)合真實的新聞閱讀實踐可知，閱讀新聞的目的之一在于了解事件，對此進行教學的關(guān)鍵是指導學生快速準確地把握事件，這涉及瀏覽和跳讀兩種閱讀策略。在閱讀新聞時，通過把握標題、導語快速了解事件，即瀏覽；但也有很多新聞標題和導語并不是概括式的，這時就可以采用跳讀策略，即快速搜索信息，把握關(guān)鍵語句。此外，真正高質(zhì)量的閱讀，還要能夠在了解新聞事件的基礎(chǔ)上判斷新聞的價值、識別新聞的真?zhèn)巍；谝陨舷敕?，筆者重新定位新聞閱讀教學：在新聞基礎(chǔ)知識的學習上，更多地加入新聞閱讀方法、新聞精神、思辨性閱讀、辨別媒體新聞的真?zhèn)蔚葍?nèi)容?；诖?，筆者設計了一堂基于真實情境的新聞閱讀指導課。

1.課前發(fā)放關(guān)于“國慶”新聞報道的真實材料

材料一（消息）：中國的明天必將更加美好

國慶佳節(jié)，神州大地萬眾歡騰，首都北京花團錦簇。天安門城樓更顯莊嚴雄偉，城樓紅墻正中懸掛著毛澤東同志的巨幅彩色畫像。天安門廣場上，大型“紅飄帶”主題景觀莊重、靈動……

——節(jié)選自《人民日報》

材料二（通訊）：“我們是一支不可戰(zhàn)勝的力量！”——國慶七十周年閱兵紀實

恢宏激昂的閱兵式號角驟然響起，激昂澎湃的分列式進行曲匯成震天撼地的交響……

——節(jié)選自《光明日報》

材料三（通訊）：帥氣！富陽小伙駕駛直升機受閱

……“今天是個特別的日子，我們?nèi)胰说谝淮卧趪鴳c聚會，都很高興。”68歲的老夏熱絡地招呼著來客，難掩笑意——小兒子邵夏勤就在閱兵典禮的現(xiàn)場，是空中梯隊的一員……

——節(jié)選自《錢江晚報》

材料四（新聞評論）：奮斗的史詩復興的偉力——熱烈慶祝中華人民共和國成立七十周年

……時代大潮滾滾向前，復興偉力不可阻擋。當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，實現(xiàn)中華民族偉大復興正處于關(guān)鍵時期……

——節(jié)選自《人民日報》

發(fā)放四則新聞材料旨在讓學生通過群文閱讀，比較新聞的不同體裁在報道內(nèi)容和寫作手法上的異同，提煉新聞的共性特征，辨析消息、通訊、新聞評論的特點，形成閱讀、寫作不同文體新聞的主要策略，以此建構(gòu)新聞知識體系，為后續(xù)的學習和實踐活動奠定基礎(chǔ)。

2.設計多個學習任務，培養(yǎng)學生的新聞閱讀能力

【讀事件】

學習任務一：門衛(wèi)師傅很想從報紙上了解國慶典禮的盛況，但找不到10月1日的報紙。請閱讀材料一，為他轉(zhuǎn)述“國慶盛典”這則新聞的主要內(nèi)容。

這一學習任務的設計，意在指導學生從標題、導語和一些總起句、總結(jié)句、概括句中快速把握新聞的主要內(nèi)容。同時，“轉(zhuǎn)述”還鍛煉了學生的口語交際能力，契合該單元的口語交際活動。

【讀感受】

學習任務二：對比材料一和材料二，思考強烈的“讀者感受”從何而來。

完成學習任務二時，學生可以學習作者從修辭手法、正側(cè)面描寫、議論抒情、背景補充等方面組織呈現(xiàn)客觀事實，增加讀者豐富體驗的寫法。這能幫助學生學會區(qū)別消息和通訊的寫作特點。

【讀態(tài)度】

學習任務三：出示《錢江晚報》和《光明日報》的報紙定位，思考媒體的立場傾向是否違背了新聞的客觀性原則。

筆者認為，新聞閱讀教學要注意以下幾點：相較于了解新聞事實、掌握新聞文體知識，更重要的是分清新聞事實和新聞背景、客觀敘述和主觀態(tài)度；相較于分析新聞語言的準確性，更重要的是通過關(guān)鍵字詞體會作者的立場態(tài)度；相較于學習新聞的寫法，更重要的是分析作者的表達技巧是怎樣為新聞傳播服務的。學習任務三旨在讓學生明確不同的報紙媒體有不同的定位，有自己的立場態(tài)度和讀者群。新聞事實是客觀的，但報道新聞的媒體卻有主觀傾向。事件本身不是新聞報道的最主要目的，帶有媒體立場而傳播開來的內(nèi)容才是真正具有價值的新聞。

（二）以過程指導落實活動教學

選題和采訪是新聞單元教學一個承前啟后的重要環(huán)節(jié)。它是完成新聞寫作的前提，可通過活動探究的方式進行。以“活動”為中心，能夠使學生更真實地參與教學之中，真正提高綜合素養(yǎng)。

1.新聞選題的過程指導

筆者先以真實新聞作品為參照，設計學習任務四，引導學生從專業(yè)媒體的報道中學習經(jīng)驗，激發(fā)選題的靈感。

學習任務四：課前完成“我心目中的七十周年”國慶報道優(yōu)秀選題榜單Top 5，從專業(yè)報紙等媒體的報道中分析選題角度和報道效果。之后，進行小組合作，結(jié)合“國慶七十周年”優(yōu)秀選題榜單，選擇一組關(guān)于該專題不同角度的選題，說明角度并分析其新聞價值。

此學習任務的主旨有兩點：一是在感受選題角度的基礎(chǔ)上，讓學生進行理性概括，總結(jié)出一般的選題規(guī)律和方法；二是從衡量新聞價值的要素角度出發(fā)，強化學生在選題時應明確新聞價值的認識。

接著，筆者引導學生通過學習“國慶七十周年”報道的選題經(jīng)驗，就“校慶”這一話題進行不同角度的選題實踐。然后通過互評互議，引導學生從新聞價值的角度對其他小組的選題進行點評，使其樹立讀者意識。最后，各小組根據(jù)意見進行修改，并評選出最優(yōu)秀的五個選題。

整個過程基于新聞閱讀知識組織學生進行活動，幫助學生在真實的情境中形成體驗、確立新聞選題的方法，并在交流合作中提高語文核心素養(yǎng)。

2.新聞采訪的過程指導

新聞采訪是整個新聞單元中活動性最強、操作難度最大的環(huán)節(jié)。擬定一個好的采訪提綱，對順利推進采訪能起到至關(guān)重要的作用，而這也對“教師的指導”與“學生活動的開展”提出了更高要求。對此，筆者引導學生在課前充分利用教材中的新聞采訪指導以及與教材配套的《作業(yè)本》上的相關(guān)內(nèi)容，了解擬定新聞采訪提綱的基本流程與準則，觀看專業(yè)記者從新聞采訪實戰(zhàn)角度出發(fā)講解新聞采訪注意事項的視頻，獲取對新聞采訪的主觀認知。課中，筆者先引導學生在交流與探討中逐漸明晰擬定新聞采訪提綱應注意的要點，再引導學生承接新聞選題，進行采訪提綱擬定的實戰(zhàn)演練，真正實現(xiàn)學以致用。筆者還有意將課堂延伸至生活，引導學生課后進行一次真正的有價值的采訪。

（三）以量表評價開展寫作教學

關(guān)于新聞寫作，教材將寫一則消息作為必做任務，將新聞的其他體裁寫作作為自選任務。這就使學生可以有更多的選擇，如同一小組內(nèi)文字功底好的學生可以選擇新聞特寫和通訊，邏輯嚴密、善于思考的學生可以嘗試撰寫新聞評論。那么，對學生群體同時進行的多種類型寫作，教師要如何進行指導呢？一是充分利用教材中的六篇新聞作品，因為讀寫能力形成的必由路徑之一就是模仿。二是為學生提供優(yōu)質(zhì)的評價量表，讓學生明確每一步怎么做。以新聞特寫寫作為例，特寫是截取新聞事件中最具有價值、生動感人、富有特征的片段和部分，并予以“放大”。但學生的困惑點在于，如何將瞬間動作“延長”“放大”。在課堂上，筆者與學生討論新聞特寫《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》是如何做到將瞬間動作“延長”“放大”的，并共同制訂了新聞特寫評價表（如表2所示）。

表2 新聞特寫評價表

值得注意的是，在撰寫新聞特寫時，學生往往會以散文的形式來講述事件。這時，教師就要提醒學生新聞報道應當以旁觀者視角進行，要讓學生形成必要的主體意識、交流意識和讀者意識，以使撰寫的新聞特寫更符合新聞真實、客觀的特點。

再以通訊寫作為例，通訊更注重描寫細節(jié)、展現(xiàn)場景。通訊中的細節(jié)描寫和場景再現(xiàn)，這些用文字形成的畫面與小說創(chuàng)作中的畫面場景一樣，可以給讀者想象和體味的空間。但是新聞報道所使用的每個細節(jié)、每個場面、每個引語必須是事實，是對事實的選擇和描述。基于此，筆者嘗試和學生一起制訂了新聞報道中的“場景再現(xiàn)”記錄表（如表3所示）。

表3 新聞報道中的“場景再現(xiàn)”記錄表

這兩個表雖有很多欠缺的地方，但筆者希望通過量表評價的方式更有效地驅(qū)動和評價學生活動。正如《案例解讀》中寫的：“評價能夠有效驅(qū)動學生的活動，把活動中的語文要素以評分規(guī)則的形式呈現(xiàn)給學生，能夠有效指向語文學習活動中能力要素的達成……評價規(guī)則的設定既是對活動探究任務的深入理解，更是有效評價任務達成的依據(jù)?！?/p>

三、成果、反思與評價：激發(fā)學生動力，注重教學評價

小報既是一種學習成果的呈現(xiàn)方式，也是對學生采訪、寫作活動的柔性、自省式的檢測方式。公開展示自己的作品，不僅能讓學生更有儀式感和獲得感，使學習變得更有動力，而且能讓學生再次回顧自己的項目歷程，促進反思，讓所學知識變得可視與易于討論，使整個項目變得更具真實性。在此次新聞單元的學習中，學生表現(xiàn)出了學習的主人翁狀態(tài)：傾聽他人觀點并給出回應性思考；接受多樣的觀點并用友好方式表達；主動說不懂并向老師、同伴尋求幫助；對同組的文章進行多次討論、提出建議、進行修改；在整個單元學習結(jié)束后，反思先前采訪的分工與合作是否合理，采寫的消息、通訊、新聞特寫、新聞評論的質(zhì)量如何等。

新聞單元將學習成果評價內(nèi)嵌在活動過程中，淡化評價的甄別與選拔功能，強調(diào)評價的導向、反饋、調(diào)節(jié)、改進、激勵等功能。在整個單元學習過程中，一方面，筆者注重過程性評價，以鼓勵性評價為主，關(guān)注學生活動過程中實踐能力、媒介素養(yǎng)、聽說讀寫等能力的提升，注重對求真求實、正義感、責任感等新聞精神的培養(yǎng)。另一方面，為了豐富評價方式，筆者增加了新的評價主體。如與學校團委合作，利用廣播站和微信公眾號，為學生提供真實參與新聞報道的機會。這對學生是一種極大的肯定，也可以加深學生對新聞的理解和認識，使其在實踐中提高語文核心素養(yǎng)。

綜上，項目化學習背景下對新聞單元教學的實踐探索，旨在通過把握教材編寫特點與新聞文體特點開展活動，讓學生不僅能獲得陳述性知識，還能獲得順利完成生活實踐活動所需要的程序性知識與策略性知識，引導學生在活動中去感受、理解和運用知識，切實提高學生的語文核心素養(yǎng)。筆者將繼續(xù)探索語文學科項目化學習的開展方式，充分激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，為他們提供更廣闊、多向度的探索空間，提綱挈領(lǐng)地引導他們持續(xù)思考、自我探究。