易曉陽

［摘要］ 語文課程具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。統(tǒng)編教材中集中體現(xiàn)其“綜合性、實(shí)踐性”的便是“活動·探究”單元這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)。因而將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入“活動·探究”單元教學(xué)，能真正落實(shí)編者意圖，以活動代替講授，在活動過程中充分激發(fā)學(xué)生探究的積極性和能動性，主動進(jìn)行知識建構(gòu)，從而提升其學(xué)科素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 任務(wù)驅(qū)動；“活動·探究”單元；語文素養(yǎng)

“活動·探究”單元集中體現(xiàn)了統(tǒng)編教材“強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動、體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合實(shí)踐中獲得語文能力”這一指導(dǎo)思想，它以探究為中心，以活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中經(jīng)歷知識建構(gòu)過程，體驗(yàn)探究問題、解決問題、綜合提升的學(xué)習(xí)之樂。

基于任務(wù)驅(qū)動的“活動·探究”單元教學(xué)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，在具體教學(xué)過程中，圍繞素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境，設(shè)置貼合情境的任務(wù)，組織學(xué)生以完成任務(wù)為強(qiáng)烈動機(jī)，通過形式多樣的語文實(shí)踐活動，逐個(gè)解決完成任務(wù)的過程中生成的問題，最終形成完整的學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐中，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、興趣選擇任務(wù)和完成任務(wù)的方式，學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求得到充分尊重；積極倡導(dǎo)和踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)為主，學(xué)生的問題意識和主體意識得以張揚(yáng)。教師則主要是在學(xué)生活動探究的過程中組織管理、答疑解惑、示范引導(dǎo)、跟蹤評價(jià)。

一、任務(wù)驅(qū)動下“活動·探究”單元教學(xué)案例

課題立項(xiàng)以來，立足于區(qū)域初中語文課改進(jìn)程，課題主持人牽頭多次組織區(qū)內(nèi)教學(xué)研討活動。以九年級上冊第一單元詩歌讀寫“活動·探究”整體教學(xué)為例，探索基于任務(wù)驅(qū)動的單元教學(xué)思路與注意事項(xiàng)。

1.前置分析：單元統(tǒng)整，確定任務(wù)目標(biāo)

本單元的單元導(dǎo)讀部分提出了三個(gè)具體任務(wù)，任務(wù)一：自主欣賞；任務(wù)二：自由朗誦；任務(wù)三：嘗試創(chuàng)作。其中，“自主欣賞”開始前，教材又給出了閱讀策略指導(dǎo)，比如，第三條策略通過一系列問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生從意象角度出發(fā)去鑒賞詩歌?？梢姡締卧拈喿x欣賞任務(wù)不強(qiáng)調(diào)對不同詩歌的個(gè)性特色的理解，而是偏重于學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。具體來說，就是讓學(xué)生學(xué)會從意象角度品讀詩歌。其中的“自主欣賞”部分，收錄六首現(xiàn)代詩：毛澤東的《沁園春·雪》、艾青的《我愛這土地》、柯巖的《周總理，你在哪里》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、林徽因的《你是人間的四月天》，以及穆旦的《我看》。同時(shí)，本單元還有名著推薦閱讀《艾青詩選》，主題詞為“如何讀詩”。

基于以上分析，本單元的大概念為“詩歌欣賞與創(chuàng)作”，由此創(chuàng)設(shè)“心舞飛揚(yáng)，詩意芬芳”的詩歌讀寫活動大情境，確定“朗讀尋情、意象悟情、創(chuàng)作達(dá)情”的任務(wù)清單。教師作為引導(dǎo)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過引導(dǎo)朗讀、參與賞析、組織比賽等來實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度參與和深度學(xué)習(xí)。根據(jù)課標(biāo)及單元“活動任務(wù)單”確定第一單元各部分的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。閱讀教學(xué)目標(biāo)：通過詩歌群文閱讀，能夠運(yùn)用把握感情基調(diào)，分析詩歌意象，關(guān)注詩歌形式，聯(lián)系創(chuàng)作背景，關(guān)注陌生化語言和修辭，聯(lián)系想象畫面等閱讀策略，走進(jìn)詩歌，感受詩歌，鑒賞詩歌。詩歌朗誦目標(biāo)：要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造主動參與氛圍，學(xué)習(xí)朗誦技巧，注意重音、停連、節(jié)奏、語速、韻律等，把握詩歌的感情基調(diào)，讀出感情，讀出詩味。嘗試創(chuàng)作目標(biāo)：從仿寫開始，能創(chuàng)作屬于自己的詩歌，運(yùn)用得當(dāng)?shù)木涫胶凸?jié)奏表達(dá)自己的情感。

2.任務(wù)驅(qū)動：課段落實(shí)，完成階段任務(wù)

統(tǒng)編教材“活動·探究”單元的編排一般分為“閱讀—實(shí)踐—寫作”三個(gè)層面任務(wù)，有別于一般單篇教學(xué)，其閱讀任務(wù)主要采用群文閱讀的方式進(jìn)行。

任務(wù)一：群文比讀。第一課段鑒賞詩歌，閱讀《沁園春·雪》《我愛這土地》《周總理，你在哪里》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》六首詩。其任務(wù)分別為：速讀詩歌，感受意象；把握意境，理解內(nèi)涵；知人論世，體悟深情。此一課段通過尋象觀意，意境悟情，深刻領(lǐng)會，以聲傳情，引導(dǎo)學(xué)生在過程中步入詩歌欣賞的“青草更青處”，“滿載一船”詩意的“星輝”。

任務(wù)二：朗誦比賽。第二課段引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)各種朗讀形式，以達(dá)成更好的朗讀效果。通過開展詩歌朗誦比賽，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境，調(diào)動和發(fā)展更多的學(xué)生。由單篇課文誦讀展示開始，設(shè)計(jì)“《艾青詩選》班級朗誦比賽”，促使每一個(gè)學(xué)生能夠卷入式參與。通過“篇目自定”“選手自薦”“形式自想”“活動自開”的形式，促使更多的學(xué)生主動親近文本、深入文本、體悟文本。

任務(wù)三：創(chuàng)作傳情。第三課段的主體任務(wù)就是創(chuàng)作小詩抒寫心聲。通過“分享詩歌”“說你說我”“仿寫求新”“我來創(chuàng)作”等梯度任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，享受分享的快樂、表達(dá)的快樂、收獲的快樂。

3.結(jié)果運(yùn)用：平臺展示，積淀單元學(xué)習(xí)成果

詩歌讀寫是本單元學(xué)習(xí)的重要成果展現(xiàn)形式。通過班級園地、網(wǎng)絡(luò)空間、紙媒發(fā)表等平臺，學(xué)生展示各種形式的作品，可以是圖文形式，也可以是影音形式。

二、基于任務(wù)驅(qū)動的“活動·探究”單元教學(xué)策略舉隅

1.單元整合策略

“活動·探究”單元素材豐富，涉及文體樣本、知識短文、策略導(dǎo)引、活動安排等多類型文本樣態(tài)。教師應(yīng)立足課標(biāo)要求，領(lǐng)會教材邏輯，適當(dāng)補(bǔ)充資源，確定單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)。本單元教學(xué)中，教師梳理出單元邏輯，通過“自主欣賞”促使學(xué)生對詩歌形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，“自由朗誦”以聲傳情進(jìn)一步體會詩歌魅力，“嘗試創(chuàng)作”將認(rèn)知與體悟轉(zhuǎn)化為心靈抒寫。進(jìn)而創(chuàng)設(shè)“心舞飛揚(yáng)，詩意芬芳”的活動大情境，分解課段任務(wù)，細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)，形成了完整的驅(qū)動任務(wù)群。

2.梯度上升策略

“活動·探究”單元一般安排三個(gè)課段主要任務(wù)，這些任務(wù)之間有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶荻壬仙攸c(diǎn)。即便是某一課段內(nèi)部先后課時(shí)任務(wù)安排也講究梯度上升，如第一課段鑒賞詩歌——速讀詩歌，感受意象；把握意境，理解內(nèi)涵；知人論世，體悟深情——一方面不斷加深對詩歌文本的理解力度，另一方面也是在不斷完善學(xué)生詩歌文本讀寫知識的建構(gòu)。

3.教學(xué)評一體化策略

以任務(wù)驅(qū)動為明線，以學(xué)程深入為暗線，設(shè)計(jì)并用好評價(jià)量表，真正推進(jìn)明暗兩線，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。如詩歌朗誦評分細(xì)則，既是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是幫助學(xué)生提高朗誦效果的有效抓手。再如詩歌寫作評價(jià)量表，寫作前可作為寫作指導(dǎo)的綱要，寫作后可作為自評互評的依據(jù)，甚至還可以指導(dǎo)再升格再創(chuàng)作。

［參考文獻(xiàn)］

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