◎ 白思思 黃金麗

2022年4月21日，教育部頒布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》（以下簡(jiǎn)稱《2022版課標(biāo)》）。此次，《2022版課標(biāo)》的一大亮點(diǎn)便是增強(qiáng)了指導(dǎo)性，不僅針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出不同學(xué)段具體的教學(xué)建議，還細(xì)化了教學(xué)評(píng)價(jià)的建議，提供了學(xué)業(yè)質(zhì)量描述?？梢?，《2022版課標(biāo)》十分注重“教—學(xué)—評(píng)”的一致性［1］，并給一線教師提供了實(shí)踐的依據(jù)與抓手，為課堂轉(zhuǎn)型助力。因此，本文依據(jù)《2022版課標(biāo)》，為了實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)，現(xiàn)以統(tǒng)編初中語文教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元（詩歌“活動(dòng)·探究”單元）為例，探討在逆向設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，語文學(xué)科該如何進(jìn)行科學(xué)而又高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、研讀新課標(biāo)和教材，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

受泰勒的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在第一步便要明確教學(xué)目標(biāo)。而逆向設(shè)計(jì)理論則告訴我們要明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。為什么逆向設(shè)計(jì)要把第一步叫作預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果呢？這是因?yàn)?，教師往往喜歡從自己想教的內(nèi)容出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)，考慮的是教師的“輸入端”。因此，教學(xué)具有一定的“隨意性”。逆向設(shè)計(jì)理論呼吁我們，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，也就是要關(guān)注學(xué)生的“輸出”。如此，教師一方面要參考課程教學(xué)要求，另一方面也要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證教學(xué)的有效性。那么，如何明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果呢？就語文學(xué)科而言，教師可以通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定本單元要達(dá)到的任務(wù)目標(biāo)以及本單元要培養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力等，如語言文字運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力等［1］。在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，教師應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考：第一，通過本次教學(xué)，學(xué)生能否進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，具體表現(xiàn)為能否自主地將所學(xué)運(yùn)用到其他情境中，并且能夠獲得自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。第二，學(xué)生能否理解意義。關(guān)于理解，威金斯提出了理解六側(cè)面，分別是解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、深入和自知［2］。這要求學(xué)生在深入持久地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義，從而不斷地思考核心問題。第三，學(xué)生能否掌握知識(shí)，也就是掌握基本的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。通過上面的三個(gè)問題，教師能夠較好地把握教學(xué)內(nèi)容的主次以及學(xué)習(xí)的要求。

以統(tǒng)編初中語文教材九年級(jí)上冊(cè)為例，該單元為“活動(dòng)·探究”單元，也是詩歌單元，對(duì)應(yīng)的是《2022版課標(biāo)》的第四學(xué)段。因此，既要“往下看”，以教材為載體，關(guān)注編者的編寫意圖，又要“往上看”，從課程層面上梳理具體的素養(yǎng)要求。從教材上看，該單元的教學(xué)點(diǎn)是什么，從《2022版課標(biāo)》來看，第四學(xué)段的課程目標(biāo)和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求是什么，從而明確該單元應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

首先，從教材編排上來看，九上第一單元編排了五首現(xiàn)當(dāng)代詩歌和一本詩歌選集，該單元以“活動(dòng)·探究”的形式呈現(xiàn)。與其他單元不同，該單元清晰地設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是“學(xué)習(xí)鑒賞”“詩歌朗誦”和“嘗試創(chuàng)作”，構(gòu)成了“文本學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—寫作表達(dá)”這一完整的綜合實(shí)踐系統(tǒng)。此外，每個(gè)任務(wù)在開篇就介紹了教學(xué)的具體要求和做法，每篇課文附有閱讀提示和知識(shí)補(bǔ)白。通過綜合考慮教材編排意圖和文本內(nèi)容，確定教材單元教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）在“學(xué)習(xí)鑒賞”任務(wù)中，學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀五首詩歌；把握詩歌的情感基調(diào)；找出意象以及意象的特點(diǎn)，感受由詩歌意象營(yíng)造的意境；品味詩歌的表現(xiàn)手法，觸摸詩人的思想情感變化的脈絡(luò)。

（2）在“詩歌朗誦”任務(wù)中，學(xué)生能夠課外自主搜集喜歡的詩歌，能夠自主地鑒賞詩歌，學(xué)會(huì)詩歌朗誦技巧，比如重音、節(jié)奏、語氣和語調(diào)，等等；學(xué)生能夠自主舉行朗誦比賽，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽和客觀地評(píng)價(jià)。

（3）在“嘗試創(chuàng)作”階段，學(xué)生能夠借鑒所學(xué)的詩歌，展開個(gè)性化的想象，選擇恰當(dāng)?shù)囊庀蠛褪闱榉绞?，把握詩歌?chuàng)作的技巧。

其次，從《2022版課標(biāo)》的具體要求來看，《2022版課標(biāo)》中的第四學(xué)段的課程目標(biāo)以及“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)，都為確定單元教學(xué)目標(biāo)提供了指導(dǎo)建議，具體要求如表1所示。

通過綜合梳理《2022版課標(biāo)》中的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)學(xué)習(xí)要求，確定從課程層面本單元的目標(biāo)與內(nèi)容。如表1最后一列所示，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)該單元能夠欣賞詩歌、朗讀詩歌和創(chuàng)作詩歌。

表1 單元教學(xué)目標(biāo)與確定依據(jù)

最后，以教材為載體，以課標(biāo)為導(dǎo)向，借鑒相應(yīng)的教參，教師能夠綜合三者提煉出本單元的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

（1）能夠通過品味詩歌的語言、意象、修辭等，體悟詩歌的思想情感內(nèi)涵，并欣賞其文學(xué)藝術(shù)。

（2）能夠在課外搜集資料，了解朗誦的基本技巧；實(shí)行小組分工合作，自行組織朗誦比賽；在朗誦和評(píng)價(jià)的過程中學(xué)會(huì)詩歌朗誦的技巧和方法。

（3）能夠運(yùn)用聯(lián)想和想象，在借鑒他人詩歌的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)作詩歌。

二、根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提早進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

威金斯和麥克泰格所說的達(dá)標(biāo)證據(jù)，其實(shí)就是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。他們之所以不用大眾所熟知的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，是因?yàn)椤皩W(xué)生的達(dá)標(biāo)證據(jù)”這個(gè)概念更能引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，指向的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果。為了方便廣大一線教師理解，暫且仍用“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”一詞。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同，逆向設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)我們，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。為什么要評(píng)價(jià)先行呢？這樣做的好處是，能夠倒逼教師成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究專家。只有這樣，教師才能真正有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。那么如何進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)呢？這需要我們像評(píng)估員一樣進(jìn)行思考，先確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，最后制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，要確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，這需要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定能夠檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)。仍以九年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，第一部分已經(jīng)闡明了該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該能夠較為準(zhǔn)確地檢測(cè)出學(xué)生的詩歌鑒賞能力、朗讀能力和創(chuàng)作能力。

其次，教師需要思考，設(shè)計(jì)何種類型的評(píng)價(jià)任務(wù)能夠使得評(píng)價(jià)具有科學(xué)性和準(zhǔn)確性。當(dāng)然，有效的評(píng)估需要設(shè)計(jì)各種形式的評(píng)估任務(wù)來收集大量的證據(jù)。例如，針對(duì)復(fù)雜問題，教師可以設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，從而綜合觀察學(xué)生的表現(xiàn)；針對(duì)開放性的問題，教師可以設(shè)計(jì)問答題來考察學(xué)生的思維能力；針對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)隨堂測(cè)驗(yàn)和考試來了解學(xué)生的掌握情況。目前，《2022版課標(biāo)》中的教學(xué)評(píng)價(jià)建議為教師指引了評(píng)價(jià)的方向?！?022版課標(biāo)》指出“過程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應(yīng)依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點(diǎn)”［1］?？梢?，像九上第一單元這樣的“活動(dòng)·探究”單元適合用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。因此，教師可以把該單元用各種各樣的表現(xiàn)性的任務(wù)串聯(lián)起來，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)來完成復(fù)雜任務(wù)。這樣既考察了學(xué)生的核心素養(yǎng)，又記錄了學(xué)生理解和運(yùn)用核心知識(shí)的過程，使得評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程。

最后，教師需要制定單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師需要思考，哪些具體特征可以判斷他們達(dá)到了預(yù)期效果［2］。就像聽評(píng)課一樣，教師需要有評(píng)價(jià)的量表來提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。因此，教師可以參照《2022版課標(biāo)》對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)評(píng)價(jià)建議以及相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵表現(xiàn)。如表2所示，以詩歌單元的朗讀評(píng)價(jià)表為例，示范評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)。

表2 詩歌朗誦評(píng)價(jià)表

而如表2所示的詩歌朗誦評(píng)價(jià)表能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用［1］，也細(xì)化了對(duì)學(xué)生朗誦的過程指導(dǎo)。因此，教師可以在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中逐步落實(shí)詩歌朗讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在完成評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)之后，我們需要思考，我們預(yù)先設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否真的能推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也就是評(píng)價(jià)的效度問題。這意味著教師不僅要確定對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行打分，還要考慮怎么打分才能完全反映真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。因此，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的時(shí)候，要在設(shè)計(jì)出不同類型評(píng)價(jià)任務(wù)的基礎(chǔ)上，保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的準(zhǔn)確性，力求每個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)都能最大限度地反映真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，以便教師得到真實(shí)的反饋后，及時(shí)思考下一步教學(xué)活動(dòng)該作何調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一致性。

三、根據(jù)目標(biāo)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)系列的學(xué)習(xí)任務(wù)

逆向設(shè)計(jì)理論一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是教師的教學(xué)活動(dòng)。因此，依據(jù)逆向設(shè)計(jì)理論的教學(xué)要更多思考學(xué)生的“學(xué)”，設(shè)計(jì)出兼具吸引力與有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。威金斯提出的WHERETO要素［2］為教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)提供了有益的指導(dǎo)和幫助。如表3所示，將WHERETO要素應(yīng)用于單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使得單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理高效。

表3 教學(xué)計(jì)劃中的WHERETO要素與應(yīng)用

從教學(xué)計(jì)劃中的WHERETO要素中，可以看出一個(gè)有效且參與性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要具備需要要素，包括明確的目標(biāo)、相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)量表、真實(shí)有意義的情境、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)支架、以學(xué)生為主體和學(xué)生自評(píng)，等等。前文已經(jīng)說過如何確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和擬定學(xué)生的達(dá)標(biāo)證據(jù)，也就是已經(jīng)完成了目標(biāo)和評(píng)價(jià)的部分。下文就可以通過創(chuàng)設(shè)大情境，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，根據(jù)觀察要點(diǎn)，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)［1］，以及為學(xué)生提供學(xué)習(xí)探究的支架。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活的聯(lián)系?！?022版課標(biāo)》指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性［1］。威金斯和麥克泰格給出的GRASPS模型為我們?cè)O(shè)計(jì)真實(shí)情境提供了指導(dǎo)。GRASPS的每個(gè)字母分別對(duì)應(yīng)目標(biāo)、角色、對(duì)象、情境、產(chǎn)品和標(biāo)準(zhǔn)，還原了現(xiàn)實(shí)生活中語言運(yùn)用的情境。仍以九上第一單元為例，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“我的詩歌創(chuàng)作之路”單元大情境，落實(shí)了目標(biāo)、角色、情境等要素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)生活的意義。

其次，在“我的詩歌創(chuàng)作之路”的大情境下，教師圍繞詩歌這個(gè)主題，根據(jù)評(píng)價(jià)觀察要點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)聯(lián)且可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)單元的任務(wù)框架如圖1所示，構(gòu)成環(huán)環(huán)緊扣的單元學(xué)習(xí)鏈，共同指向單元學(xué)習(xí)的主題情境。

圖1 “我的詩歌創(chuàng)作之路”單元任務(wù)框架圖

最后，由于“活動(dòng)·探究”單元是以學(xué)生自主開展的學(xué)習(xí)單元，難免存在一些困難。教師可以提供導(dǎo)學(xué)單，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，比如在鑒賞詩歌階段可以給出以下導(dǎo)學(xué)任務(wù)單（見表4）。

如表4所示，在任務(wù)一“學(xué)習(xí)鑒賞”階段，可以給學(xué)生下發(fā)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)任務(wù)單自主閱讀文本，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］。

表4 “學(xué)習(xí)鑒賞”導(dǎo)學(xué)任務(wù)單

總之，在《2022版課標(biāo)》導(dǎo)向下，以終為始的逆向設(shè)計(jì)理論對(duì)實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一致性具有諸多意義。一是它能夠幫助學(xué)生從表層學(xué)習(xí)到長(zhǎng)遠(yuǎn)的“理解”，使單元教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)更加科學(xué)；二是從教師的教到學(xué)生的學(xué)，使單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加靈活有效；三是三個(gè)階段相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，共同指向核心素養(yǎng)的達(dá)成。然而，對(duì)教師來說，借助逆向設(shè)計(jì)理論，使教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一致性，無疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此，在教育教學(xué)改革不斷深化的今天，教師要增強(qiáng)教—學(xué)—評(píng)一致性的意識(shí)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合教育現(xiàn)實(shí)，科學(xué)地處理教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)的成效三者之間的關(guān)系。就設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)來說，教師要確定準(zhǔn)確和適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)可操作和可測(cè)量。值得一提的是，這樣不僅解決了“教什么”的問題，還指導(dǎo)了教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。而對(duì)于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)來說，評(píng)價(jià)指向的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，描述了學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮對(duì)課堂教學(xué)的診斷、監(jiān)控和促進(jìn)的作用。在課程改革不斷推進(jìn)的今天，如何打造出教—學(xué)—評(píng)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂面向未來，還需要廣大一線教師的深入研究與實(shí)踐探索。