◎ 周艷萍

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出要以學科大概念為核心，以主題為引領，使課程內容結構化，引導學生用結構化的知識和技能去解決實際中的問題，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。［1］2022年全國普通高中全面實施新課程、使用新教材（以下簡稱“雙新”），其中新課程要以育人為本，注重學生身心健康，關注新時代學生的認知特點，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；以能力培養(yǎng)為目標的新教材，要求我們變教材內容為教學內容，從結構化的角度對教學內容進行單元重構。

結構化教學發(fā)揮著單元連接課程與課堂的聯結與橋梁作用，依賴結構化意識、思路和方法，促使學生思維結構層次不斷提升，思維能力有效發(fā)展［2］，有利于將表層學習引向深度學習，提高個性化整體關聯特征的綜合學習能力［3］。以高中學段的啦啦操教學為例，筆者認為不能僅停留在滿足于固定成套動作的學習上，更應關注啦啦操的表演性項目特征，嘗試運用自選動作的隊形創(chuàng)編來表達啦啦操的藝術美，發(fā)展學生的感知能力和思維能力，提高審美能力。

一、啦啦操隊形創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

（一）能力培養(yǎng)：提高舞蹈啦啦操隊形創(chuàng)編能力

啦啦操隊形變化是體現運動形式美和藝術風格美的重要形式。在成套動作隊形的創(chuàng)編中既要考慮隊形變化與動作的點、線、面相結合，還要兼顧舞臺中的空間因素，利用基本手位的空間因素中方向和層次的變化，身體位置的變化，即地面空間、站立空間和騰空空間的轉換，以及團隊的配合實現多種組合的空間層次轉換，提高舞蹈啦啦操隊形創(chuàng)編的能力。

（二）單元重構：啦啦操隊形創(chuàng)編中“空間美”的主題

新教材通過內容結構的調整，來實現教材育人功能的變化和強化。以“如何提高啦啦操隊形創(chuàng)編能力”為標題的新教材學習內容中很難找到具體的教學內容，因此我們要變教材為教學內容。從學生已有的知識結構、認知結構出發(fā)，在高中女生具有一定審美能力、較強的思維能力、對創(chuàng)編有極大熱情的基礎上，選擇影響隊形創(chuàng)編因素中的空間因素為內容，探索在隊形創(chuàng)編中如何運用“對比、依次”表達以“空間美”為主題的單元教學。單個詞語簡單易懂，組合在一起相互作用，富有挑戰(zhàn)性而又沒有標準的答案，能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力以及對美的欣賞能力。

二、問題驅動：表達“空間美”

知識傳授最簡單的辦法，是簡單而又重復的訓練；知識理解最簡單的方法，是深度思考與深刻理解；而能力培養(yǎng)最簡單的辦法，就是在實踐中思考并在思考中實踐，完成思考與實踐的雙向轉化。

創(chuàng)設問題：如何運用“對比、依次”在啦啦操隊形變化中表達“空間美”？探索如何運用主題在基本手位中表達“空間美”，在身體位置變化中增強“空間美”，在綜合創(chuàng)編中應用“空間美”，以真實性、挑戰(zhàn)性、開放性的驅動性問題貫穿學習的全過程［4］，引領學習不斷深入，讓學生有痕經歷學習過程，感悟思維發(fā)生、發(fā)展的完整過程，幫助學生建立正確認知模型，實現立體、動態(tài)、過程的思維創(chuàng)造，培養(yǎng)在復雜情境中解決實際問題的能力和積極進取、超越自我的體育精神。綜合上述，以“空間美”為主題的單元問題鏈如圖1所示。

圖1 單元問題鏈

三、活動設計 ：“空間美”的感知、表現、創(chuàng)造與展示

結構化教學是通過剖析知識結構的邏輯性，學生認知建構的復雜性，在教學展開過程中，學生的思維活動推進著知識的逐步內化以形成新的認知結構，以實現對知識結構、認知結構的有機整合，從而提高學習熱情和教學效率［5］。在教學過程中，要充分利用結構化學習自主建構、活動關聯、動態(tài)平衡、循環(huán)上升的特征［3］，以學生的學習過程為主線；以“空間美”為主題，探索實踐“連續(xù)性、關聯性、循環(huán)性”的學習建構，經歷“空間美”的感知、表現、創(chuàng)造與展示的過程，開展走向深度學習的結構化教學，實現單一技能教學向學科綜合教育的轉變，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

（一）“空間美”感知：建構認知模型

感知即意識對內外界信息的覺察、感覺、注意、知覺的一系列過程，是客觀事物通過感官在人腦中的直接反應。因此，要充分發(fā)揮第一信號系統（聽覺、視覺）的作用，讓學生對隊形創(chuàng)編中的“空間美”能有一個體驗和接受的過程，由不知變?yōu)橹?，由知之不多、不深變?yōu)槟芰?，使學生接受知識輸入的形態(tài)，感受“空間美”整體性。

活動設計

【問題】如何運用“對比、依次”在啦啦操隊形變化中表達“空間美”？

【情境】視頻欣賞高低錯落的建筑物圖；風吹海面形成的波浪；花球啦啦操中“對比、依次”視頻片段。

【過程】師生交流，比如“對比鮮明、跌宕起伏”“原來啦啦操也可以這么美，與我們的生活、藝術如此貼近”“原來生活中也有啦啦操的元素”，引導學生聯系生活實際對“空間美”有一個整體的認知。

【評價】學生口頭交流、表達與展示自己所理解的啦啦操隊形創(chuàng)編中的“空間美”。

【設計意圖】基于學生的認知經驗，從生活場景入手，通過“起點連續(xù)”和“內容關聯”，喚醒學生主動進入主題“空間美”的學習，實現主題與學生認知結構的有機聯系，建構認知模型，激發(fā)學生的探究欲望和參與意識。

（二）“空間美”表現：修正認知模型

通過對所學運動項目的知識技能的理解和記憶的過程，是對運動技能方法結構、原理保持在頭腦里的運動技能的印象，并通過不同的技能表達出來。教師應充分發(fā)揮學生的第二信號系統（動覺、觸覺、本體感覺）作用，使學生能夠將輸入信息儲存在頭腦里，并不斷修正認知模型。

活動設計

1.啦啦操基本手位表現“空間美”

【問題】如何運用基本手位的“對比、依次”來表達“空間美”？

【情境】同學們想想基本手位（V、H、L、K）中，是否都有不同方向？

【過程】學生自主學練和體驗，同時完成上V和下V形成“對比”；先后完成上V或下V，形成“依次”；先后完成上V和下V，形成“對比”和“依次”。

【評價】自主完成啦啦操基本手位的主題效果練習。

【設計意圖】通過元素連接，引導啟發(fā)“空間美”在基本手位中的運用，從教的策略轉變?yōu)閷W的邏輯，培養(yǎng)學生學的思維和能力；在自主學練中，不斷修正認知模型，達成教師與學生“一模一樣”的學練效果［6］。

2.啦啦操身體位置表現“空間美”

【問題】如何運用身體位置的“對比、依次”來表達“空間美”？

【情境】規(guī)定動作的主題創(chuàng)編學練。

【過程】以全國啦啦操等級套路花球第二套中組合三動作（蹲—地面、站立、分腿大跳—騰空）為例，進行主題創(chuàng)編的學習和探究；學生討論，地面、站立、騰空組合的立體“對比”效果最好；可從方向、位置的變化上同時形成多個“對比、依次”。

【評價】對照表1，看看你能完成“學練評價表”的幾個層次。

表1 學練評價表

【設計意圖】構筑結構化學習的循環(huán)和螺旋上升模式?！胺椒P聯”的“空間美”主題“循環(huán)學習”，由淺入深、螺旋上升，讓學生進入深度學習，幫助學生掌握、轉換和遷移知識，促進學生自主建構；以評價表為依據，讓學生有痕經歷學習的過程；問題循環(huán)、練習循環(huán)和整理循環(huán)，讓學生真正經歷思維學習的完整過程，達到“多模一樣”。

（三）“空間美”創(chuàng)造：重構認知模型

對啦啦操隊形創(chuàng)編中“空間美”由外向內轉化的過程，是對儲存在頭腦里的認知和技能經過內證實踐，積累一定的知識經驗和能力，并在頭腦中以觀念的方式形成一個相對穩(wěn)定的認知結構，以便在多種情況下靈活運用。

活動設計：組合動作創(chuàng)造“空間美”

【問題】如何在組合動作中運用“對比、依次”表達“空間美”？

【情境】創(chuàng)編情境，根據小組特色自由創(chuàng)編4*8動作，要求包含主題效果。

【過程】組長A：“我們這組有街舞社成員，我們就排街舞特色吧”；組長B：“我們都沒有舞蹈基礎，但是身體素質都不錯，可以多編排地面和騰空的組合”。

【設計意圖】主題“循環(huán)學習”，引導學生內化知識結構的認知，把握運動內容組織、設計的層次性和關聯性［7］，有利于新的認知和創(chuàng)意的形成；個性化創(chuàng)編，關注學生差異，指向知識的不確定性，實現“一模多樣”。

（四）“空間美”展示：應用認知模型

對所學知識技能進行運用的過程，是對內化的知識技能實現能力外化于行、品格內化于心的自我展現。

活動設計：自編動作展示“空間”

【問題】如何在自編動作中展示啦啦隊形創(chuàng)編的“空間美”？

【情境】創(chuàng)設“賽一賽”“評一評”的學練情境。

【過程】教師提醒動作編排的評分點（見表2）：組合動作、隊形變化、音樂與表現、技術與技巧、一致性，要展現團隊的自信與活力。教師適時參與小組練習，笑聲、掌聲時有出現。

表2 自編動作主題創(chuàng)編

【學生互評】“A組的舞蹈特色和表現力好”“B組主題創(chuàng)編的立體效果和動作力度好”。

【教師評價】美，沒有標準，也沒有界限，每個人都可以形成自己的認知，我們要在生活、學習、運動中善于發(fā)現美、欣賞美和表現美。

【設計意圖】在展示交流、多元評價中，指向運動技能深度學習的表現性評價，實現教—學—評一致性，有利于培養(yǎng)健身育人的學科核心素養(yǎng)。

四、反思與展望

結構化教學是立足體育課堂教學、貼近教學本質的適合路徑。它發(fā)揮著單元連接課程與課堂的橋梁作用，是幫助廣大一線體育教師建構宏觀課程視野，樹立學科思維，準確把握學科核心概念的重要手段，是推進教學由點、線、面向立體縱深發(fā)展的關鍵舉措，它讓體育課堂變得愈加生動，系統且充滿活力和創(chuàng)造力，真正體現出育人的本質。［8］但在“雙新”背景下的結構化教學過程中還要注意處理好以下兩點：第一，處理好舊教材與新教材的關系。通過對知識點的整合，在新舊知識點的整合中設計體育課程。第二，處理好大單元與小單元的關系。學科核心素養(yǎng)導向下的教學既要關注體系重構的大單元，也要關注項目化和情境化的小課堂，只有處理好大視野下的每一節(jié)小的課，才能有效推進學科核心素養(yǎng)的落地。