陳燕

摘要：部編版語文教材注重閱讀、寫作、實(shí)踐三者的有機(jī)融合，這充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的“實(shí)踐性”和“綜合性”。在教學(xué)中，教師需要將寫作教學(xué)有機(jī)嵌入單元整體教學(xué)之中，改變以往寫作教學(xué)“分而治之”的現(xiàn)象，全面提升學(xué)生讀、寫、思的能力?；诖髥卧盎顒?dòng)·探究”的教學(xué)內(nèi)容，注重提取作文元素、設(shè)計(jì)寫作任務(wù)、生成寫作成果，促使寫作教學(xué)更加系統(tǒng)化、高效化。

關(guān)鍵詞：初中語文；大單元；“活動(dòng)·探究”；寫作教學(xué)

何為大單元寫作教學(xué)？顧名思義，大單元寫作教學(xué)是基于大單元教學(xué)的基礎(chǔ)上衍生出來的概念。所謂大單元教學(xué)是以“大”為核心，對(duì)教材進(jìn)行全盤的梳理、整合、再處理，設(shè)計(jì)“大問題”“大情境”“大任務(wù)”等，進(jìn)而促成單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化、任務(wù)系統(tǒng)化?；诖耍處熜枰源髥卧虒W(xué)為前提，將寫作置于整體的單元學(xué)習(xí)之中，挖掘?qū)懽髋c生活、寫作與閱讀之間的聯(lián)系，同時(shí)開展有趣味、有內(nèi)容、有價(jià)值的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化。

一、大單元“活動(dòng)·探究”寫作教學(xué)的實(shí)施原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“注重語文教學(xué)的整體性、邏輯性、結(jié)構(gòu)性，有效建構(gòu)和運(yùn)用語言，綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！笨梢姡Z文教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的單篇、孤立的閱讀與寫作現(xiàn)狀，建構(gòu)綜合的、群文的、多向的讀寫訓(xùn)練。同時(shí)，部編版語文教材以人文主題為主線，把閱讀、寫作融合到“活動(dòng)·探究”的實(shí)踐活動(dòng)之中，綜合提升學(xué)生的語言和思維能力?；诖?，筆者認(rèn)為開展大單元“活動(dòng)·探究”寫作教學(xué)需要遵循以下原則：

（一）注重整體性原則，實(shí)現(xiàn)一體化寫作

大單元寫作教學(xué)立足于“大”，強(qiáng)調(diào)寫作過程的整體性。在寫作教學(xué)中，教師需要結(jié)合部編版教材編寫體例，將寫作教學(xué)置于整個(gè)大單元教學(xué)之中，建構(gòu)一體化的讀寫教學(xué)模式。例如，部編版語文七年級(jí)下冊第一單元“群星閃耀”收錄了《鄧稼先》《說與做——記聞一多先生言行片段》等文本，目的在于讓學(xué)生通過閱讀，掌握并學(xué)習(xí)典型人物身上的典型事件和突出品質(zhì)?！盎顒?dòng)·探究”寫作任務(wù)為：借助語言表現(xiàn)身邊普通人的精神品質(zhì)?；诖耍處熆梢詫⒃搶懽魅蝿?wù)融入大單元整體教學(xué)之中，具體為：（1）挑選所寫之人。寫作對(duì)象是誰？被選對(duì)象的信息有哪些？你與被選對(duì)象有著怎樣的關(guān)系？（2）選取所寫之事。被選對(duì)象令你印象最深的特點(diǎn)是什么？記憶猶新的一件事是什么？這件事發(fā)生的背景是怎樣的？（3）所選之事場景再現(xiàn)。被選對(duì)象的言行舉止怎樣？場景中其他人物的表現(xiàn)如何？場景中其他人物與被選對(duì)象有著怎樣的互動(dòng)？（4）被選事件的安排。事件是按什么順序展開敘述的？敘述的詳略、重點(diǎn)是什么？敘述的情感傾向如何？上述四個(gè)寫作任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，有效地形成寫作邏輯，為整篇作文的輸出打下了基礎(chǔ)。

（二）注重嵌入原則，形成讀寫共生

部編版語文教材改變了以往寫作與閱讀相對(duì)獨(dú)立的狀況，以單元人文主題為導(dǎo)向，將寫作知識(shí)與有效閱讀結(jié)合在一體，實(shí)現(xiàn)了大單元“大”的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師需要把寫作知識(shí)進(jìn)行有效的分解，有機(jī)嵌入閱讀教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)讀寫共生。比如，仍以“群星閃耀”單元為例，教師可以將“典型事件刻畫典型人物”的寫作任務(wù)融合到《說與做——記聞一多先生言行片段》的課堂教學(xué)之中，先梳理出關(guān)于聞一多先生的三件事，接著對(duì)文中關(guān)于人物細(xì)節(jié)的描寫進(jìn)行賞析，然后展示人物活動(dòng)的背景，再寫出人物崇高的精神品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本展開“初讀理事件”“細(xì)讀品人物”“深讀悟品行”，全面掌握寫作的具體知識(shí)。教師用這種方式展開嵌入式隨文寫作訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生的讀寫能力。

（三）注重多樣化原則，生成個(gè)性化寫作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“注重在個(gè)性化語言表達(dá)中發(fā)展學(xué)生綜合能力，提升語文核心素養(yǎng)?！笨梢?，“個(gè)性化寫作”是語文寫作的必然趨勢。同時(shí)，部編版語文教材寫作編排已經(jīng)從傳統(tǒng)的單篇文章表達(dá)走向創(chuàng)意化寫作。這就要求教師在教學(xué)中注重表達(dá)的對(duì)象、場景、語體等，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)特點(diǎn)。例如，部編版初中語文教材“活動(dòng)·探究”單元，注重開展學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生的閱讀與寫作水平。以部編版語文八年級(jí)下冊第四單元為例，筆者執(zhí)教時(shí)除了引導(dǎo)學(xué)生掌握演講的相關(guān)知識(shí)以及演講稿的特點(diǎn)外，還借助“演講比賽”“演講詞撰寫”等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生開展創(chuàng)造性寫作。在《昆蟲記》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以借助“設(shè)置昆蟲展覽館”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)“昆蟲展館名”“3D動(dòng)畫昆蟲展”等活動(dòng)，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。

二、大單元“活動(dòng)·探究”寫作教學(xué)實(shí)踐

寫作元素、寫作任務(wù)、寫作成果是實(shí)現(xiàn)有效寫作的關(guān)鍵。大單元語文教學(xué)中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行梳理、整合、轉(zhuǎn)化，不斷將語文知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐運(yùn)用能力，進(jìn)而拓展思維，熏陶情感。基于上述寫作原則，筆者進(jìn)行了以下寫作教學(xué)實(shí)踐：

（一）注重大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提取寫作元素

在大單元寫作教學(xué)中，豐富的寫作元素是進(jìn)行有效寫作的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師需要基于教材編寫體例，依據(jù)大單元核心概念，提取寫作學(xué)習(xí)元素，進(jìn)而有效運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。

首先，依據(jù)文本特質(zhì)，提取寫作元素。部編版語文教材將講讀、自讀結(jié)合在一起，選入大量經(jīng)典文本，旨在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生了解文本的內(nèi)容，掌握文本特質(zhì)，從而提取相關(guān)寫作元素。比如，學(xué)習(xí)部編版語文八年級(jí)下冊第二單元“科學(xué)道理”四篇事理說明文的時(shí)候，教師可以以“設(shè)計(jì)未來教室”為核心任務(wù)，要求學(xué)生完成一篇700字左右的說明文。在學(xué)習(xí)中，教師可以提取“核心概念”，將其遷移轉(zhuǎn)化為寫作元素。具體為：（1）閱讀四篇文本，用思維導(dǎo)圖的形式梳理相關(guān)內(nèi)容；（2）整理出四篇文本的說明順序和說明方法，分析各文本中事物間的內(nèi)在聯(lián)系，整合成一般性的寫作知識(shí)“說明順序及說明方法、設(shè)計(jì)物特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原理”。可見，上述學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極參與“頭腦風(fēng)暴”，進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn) “未來教室”的發(fā)展樣態(tài)。

其次，依據(jù)單元主題，提取寫作元素。部編版語文教材人文主題有效地將寫作與閱讀聯(lián)系在一起，做到內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。在寫作教學(xué)中，教師可以依據(jù)單元主題，組成類文閱讀，進(jìn)而提取出相關(guān)寫作元素。比如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》3篇散文，教師可以以“回憶中最美的花”進(jìn)行主題整合，引導(dǎo)學(xué)生體悟“過去”與“現(xiàn)在”情感的交織，使學(xué)生學(xué)會(huì)選用典型事例來表現(xiàn)人物突出的性格特點(diǎn)。筆者據(jù)此提取了以下寫作元素：（1）選取文本中句式整齊的段落，將之改為自由的詩歌形式；（2）針對(duì)文中經(jīng)典的人物細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行具體賞析，充分解讀后進(jìn)行仿寫；（3）對(duì)文本中相關(guān)的留白進(jìn)行合理補(bǔ)充。比如，學(xué)生圍繞第一個(gè)寫作任務(wù)，自讀《從百草園到三味書屋》，結(jié)合文本中的相關(guān)語段，讀出了百草園是“樂園”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以意象疊加的方式，以“不必說……也不必說……單是……”句式進(jìn)行自由的詩歌創(chuàng)作，呈現(xiàn)記憶中最美的那一幕。

（二）注重大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

大單元教學(xué)需要以學(xué)習(xí)情境為載體，設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生知識(shí)實(shí)現(xiàn)逐層攀越，思維得以高階發(fā)展。然而，各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開都需要以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，以寫作任務(wù)為聯(lián)通。為此，教師需要對(duì)“人文主題”和“語文要素”進(jìn)行深度挖掘，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)寫作任務(wù)。

首先，基于大單元“活動(dòng)·探究”內(nèi)容，設(shè)計(jì)核心寫作情境。“活動(dòng)·探究”單元把文本閱讀、文字表達(dá)、實(shí)踐活動(dòng)三者有機(jī)結(jié)合在一起，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)合為一體?；诖?，在寫作教學(xué)中，教師需要基于大單元“活動(dòng)·探究”實(shí)踐內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知和需求的情境，進(jìn)而展開深度寫作。比如，在教學(xué)部編版語文九年級(jí)下冊第五單元時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從“讀劇本”走向“演劇本”再到“寫劇本”，以實(shí)踐活動(dòng)開展關(guān)于劇本的系列實(shí)踐。筆者具體設(shè)計(jì)了以下寫作情境：

為了迎接校園藝術(shù)節(jié)，學(xué)校戲劇社舉辦了“粉墨人生”戲劇文化活動(dòng)。作為戲劇社的一員，請你整合教材中的相關(guān)劇本，創(chuàng)作一部人物與事件重新嫁接的穿越劇本，并進(jìn)行有效的排演。

基于此情境，為了幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)，教師可以從閱讀到寫作再到演出，細(xì)化任務(wù)，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行寫作輸出。比如，筆者從劇本著手，先進(jìn)行寫作知識(shí)輸入。要求學(xué)生閱讀三篇戲劇，以知識(shí)卡片的形式完善戲劇知識(shí)（臺(tái)詞、人物、情節(jié)）。然后引導(dǎo)學(xué)生把握寫作重點(diǎn)。要求學(xué)生閱讀三篇文本，理出三篇文本的矛盾沖突，撰寫人物名片（姓名、職務(wù)、性格、業(yè)務(wù)水平、其他名稱），接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇臺(tái)詞撰寫。對(duì)比《天下第一樓》《駱駝祥子》兩篇文本，感受京味風(fēng)格對(duì)人物形象刻畫的作用。最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注劇本改編策略。細(xì)化劇情矛盾沖突（剪裁、節(jié)選最為激烈的情節(jié)）、人物典型形象（動(dòng)作、語言）、舞臺(tái)說明（服裝、道具等制作）等。

其次，梳理大單元“活動(dòng)·探究”核心知識(shí)，開展層級(jí)化寫作。具體為：（1）選取春季景物入園，感受豐富多彩的景物之美；（2）結(jié)合地理環(huán)境種植四季植物，融入時(shí)空元素；（3）四季之景體現(xiàn)自然人化，融入人文元素；（4）繪制四季美景圖，繪寫家鄉(xiāng)的四季園。圍繞這些寫作元素，學(xué)生以“四季園”為題形成了以下習(xí)作片段：

秋天的四季園充滿生機(jī)，不乏活力，那是一個(gè)熱鬧。瞧！那一個(gè)個(gè)柿子像一盞盞紅燈籠，穩(wěn)穩(wěn)地掛在了樹梢；成熟的葡萄就如同晶瑩的紫水晶，一顆顆綴滿了枝頭；還有那越來越黃的橘子，果肉似橘黃的月牙，一口下去，酸酸甜甜，美哉！樂哉！

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本間的比較鑒賞，習(xí)得寫景順序、畫面描寫、感情抒發(fā)等寫作知識(shí)。同時(shí)，設(shè)計(jì)有序的寫作任務(wù)，將之轉(zhuǎn)化為可視的視頻、圖片，真正提升學(xué)生的鑒賞與習(xí)作的能力。

綜上所述，在寫作教學(xué)中，應(yīng)該由單篇走向整體，從零碎的知識(shí)學(xué)習(xí)走向整體的知識(shí)建構(gòu)，整合多種學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化寫作過程，真正讓大單元寫作教學(xué)落地生根。

參考文獻(xiàn)：

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