華曄

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材八上第一單元即為“活動(dòng)·探究”單元，共選取六篇新聞作品作為學(xué)習(xí)的文本，分別是新聞消息《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》，新聞特寫(xiě)《“飛天”凌空》，新聞通訊《一著驚海天》和評(píng)論《國(guó)行公祭，為佑世界和平》。同時(shí)，在本單元的序言里，以“活動(dòng)任務(wù)單”的形式設(shè)置了三項(xiàng)任務(wù)。

這是統(tǒng)編版教材創(chuàng)新設(shè)置的單元形式。以上述新聞單元為例，“活動(dòng)·探究”單元就是把“活動(dòng)”作為整個(gè)單元教學(xué)的中心內(nèi)容的，融合閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等功能的，從課內(nèi)延伸至課外的，采用個(gè)人承擔(dān)與小組合作相結(jié)合的教材與教學(xué)活動(dòng)的基本單位。教學(xué)目標(biāo)直指學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等關(guān)鍵能力的綜合提升。

一、理解“活動(dòng)·探究”單元的設(shè)置意義

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼恕盎顒?dòng)·探究”單元的創(chuàng)設(shè)，要從最實(shí)際的生活出發(fā)，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，組織文本材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從自主閱讀文本活動(dòng)到合作探討文意，再在此基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)深化了解文本知識(shí)，最后進(jìn)行創(chuàng)作和展示。這個(gè)過(guò)程能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者。

在“活動(dòng)·探究”單元中，有共性的群文同時(shí)出現(xiàn)、單元任務(wù)多項(xiàng)布置，教師應(yīng)從逐篇講解，只注重基礎(chǔ)知識(shí)積累和單篇文本解讀的教學(xué)老路子盡快轉(zhuǎn)向?qū)δ骋活愇捏w的探究，探討這一類文體的閱讀技能，并引導(dǎo)學(xué)生從文本到活動(dòng)，從活動(dòng)再到文本逐步深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，然后再反饋至生活之中。這樣的學(xué)習(xí)閉環(huán)，推動(dòng)教師和學(xué)生優(yōu)質(zhì)的教與學(xué)思維的產(chǎn)生。

二、落實(shí)“新聞單元”的教學(xué)實(shí)踐

“新聞單元”，很鮮明的由任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即“課文學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—成果展示”，引導(dǎo)學(xué)生弄明白“什么是新聞—怎么寫(xiě)新聞—自己的新聞寫(xiě)得如何”。在這樣的教材設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)新聞這種文體，產(chǎn)生最切實(shí)的理解。

首先，立足五篇課文進(jìn)行新聞閱讀，通過(guò)課堂對(duì)話、作業(yè)布置等形式，明確“何時(shí)、何地、何事、何人、何故、如何”這新聞的六要素，梳理出新聞的具體內(nèi)容;結(jié)合旁批和補(bǔ)白，從篇幅、時(shí)效性、表達(dá)方式等角度，歸納消息、通訊、新聞特寫(xiě)等不同新聞體裁的特點(diǎn);關(guān)注字里行間，區(qū)分客觀事實(shí)與主觀評(píng)價(jià)，揣摩作者的立場(chǎng)與觀點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生翻閱、瀏覽其他新聞，對(duì)比閱讀不同媒體對(duì)同一事件的報(bào)道，辨析其選取角度、所持立場(chǎng)等。

其次，緊扣新聞的時(shí)效性、客觀性等特質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，如校運(yùn)會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、所在區(qū)域大型活動(dòng)等，啟發(fā)學(xué)生小組合作撰寫(xiě)一則新聞稿?？芍笇?dǎo)學(xué)生明確組內(nèi)分工，確定新聞選題，有側(cè)重地進(jìn)行資料搜集、采訪記錄、照片拍攝等，按照“新聞六要素”，學(xué)寫(xiě)采訪提綱。

最后，小組完成采訪及新聞稿的撰寫(xiě)后，進(jìn)行課堂展示與分享，教師引導(dǎo)學(xué)生依照已學(xué)的新聞知識(shí)，分析各小組成果的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后進(jìn)行完善。其中優(yōu)秀作品還可以通過(guò)學(xué)校廣播站進(jìn)行播報(bào)，作為肯定。對(duì)于學(xué)有余力者，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展通訊的寫(xiě)作、小報(bào)的編寫(xiě)等活動(dòng)。

總之，在“新聞單元”的教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必從課本出發(fā)，抓住新聞這一文體的特質(zhì)，讓學(xué)生在自己的生活中找新聞點(diǎn)，通過(guò)小組合作，進(jìn)一步理解新聞的功能、內(nèi)涵，學(xué)會(huì)新聞這一實(shí)用性文體的常規(guī)寫(xiě)作。

三、提煉“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)策略

1.緊扣單元的整體性。仔細(xì)觀察新聞單元的內(nèi)容布局，從三大任務(wù)編排——新聞閱讀到新聞采訪到新聞寫(xiě)作，符合認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，不可任意分割與調(diào)換;從單元四篇課文來(lái)看，呈現(xiàn)新聞不同體裁、樣貌，不可割裂解讀?？梢?jiàn)，“活動(dòng)·探究”單元強(qiáng)調(diào)“單元整體教學(xué)”這一概念，教師應(yīng)站在單元一體的高度，從閱讀、實(shí)踐、創(chuàng)作的任務(wù)閉環(huán)中，從單元文本的相關(guān)性角度中，把控備課方向，將“活動(dòng)·探究”的設(shè)置意義落到實(shí)處。

2.探求活動(dòng)的趣味性?；顒?dòng)設(shè)置是“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)。在完成文本閱讀任務(wù)之后，文體知識(shí)的真正掌握需要在活動(dòng)中訓(xùn)練與夯實(shí)。因此，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并將所學(xué)知識(shí)切實(shí)落地，是活動(dòng)設(shè)置的目標(biāo)。以“新聞單元”活動(dòng)設(shè)置為例，一改傳統(tǒng)個(gè)人作戰(zhàn)的模式，采用小組合作的方式，讓所有人都參與進(jìn)來(lái)，依據(jù)才能安排分工;同時(shí)，采選與學(xué)生生活相近的話題，讓學(xué)生有話說(shuō)、有興趣說(shuō)，根據(jù)已掌握的知識(shí)專業(yè)地說(shuō)。

3.重視作品的展示性。單元文本的學(xué)習(xí)，很多時(shí)候停留在“紙上談兵”，但“活動(dòng)·探究”單元的創(chuàng)設(shè)是指向?qū)嵱眯缘?。因此，學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐后的原創(chuàng)作品，一定要有展示的環(huán)節(jié)。這既是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的尊重，更是彼此檢驗(yàn)、辨析單元知識(shí)掌握程度，是再度激發(fā)學(xué)生探究興趣的重要途徑。按照“新聞單元”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以消息展示為例，部分學(xué)生依然會(huì)對(duì)新聞的語(yǔ)體產(chǎn)生混淆，評(píng)價(jià)性語(yǔ)句過(guò)多，而客觀陳述性語(yǔ)句偏少;作品展示時(shí)，小組間會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在這一過(guò)程中，相關(guān)概念會(huì)進(jìn)一步厘清，從而幫助學(xué)生更好掌握新聞這種文體。況且，展示本身也是活動(dòng)，是對(duì)“活動(dòng)·探究”這種單元名稱的深度展現(xiàn)。

（作者單位：蘇州市教科院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）