不同文體影響著作者寫作時的語言表達和創(chuàng)作時的思維方式。初中英語寫作教學習慣采用單一文體的訓練形式，不能最大限度地激發(fā)學生表達的欲望，促進他們語言和思維的發(fā)展。多文體寫作通過指向學生生活為主題的多樣文體訓練，構建真實的寫作情景，可以有更好地提高學生的文體意識、語言表達和思辨能力。一、多文體寫作的內涵解讀多文體寫作（Multigene writing），即圍繞同一個主題用不同的文體去寫，把幾種文體巧妙地結合在一起，在一個系列寫作中學習各種文體的寫法。這種寫作方

發(fā)現(xiàn)，一些學生的文體意識模糊，常常在記敘文當中加入過多的議論，或者是較多的應用抒情性語言，在議論文創(chuàng)作中又缺少必要的論據(jù)支撐。也有很多學生在寫作中對“文體不限”的要求，有著錯誤的解讀，文體不限并非是不要文體，而是可以選擇自己擅長的文體，并在良好文體意識的支撐之下完成寫作。在這樣的情況下，中職語文教師要在作文指導中，把關注點放在文體意識的培養(yǎng)上，并對學生進行系統(tǒng)科學的寫作訓練，增進學生的文體認知和靈活應用能力，讓學生的文體意識促進寫作能力的綜合發(fā)展。1.傳授

近年來，“淡化文體”的呼聲越來越高，中高考也要求“文體不限”，旨在激勵學生大膽創(chuàng)新，結果很多學生寫出“四不像”的文章?！?span id="syggg00" class="hl">文體缺失”現(xiàn)象，不利于學生寫作素養(yǎng)的提升。文體包括三個層面的內容：一是體裁，有詩歌、小說、戲劇、散文等文學類，消息、報告、傳記等紀實類，記敘、說明、議論等教學類文體；二是語體，是與文章體裁相匹配的語言體式，詩歌重情感表達，小說重事件體驗，戲劇重藝術沖突；三是風格，是作者情感的自然流露，言事風格的自然展現(xiàn)，每個作者在不同的作品中會有不同的

學語文學科中的“文體意識”越來越強，如何根據(jù)課文文體特點確定“教什么”“怎么教”的問題，受到語文教育工作者廣泛的關注。但很多語文教育工作者不是非常了解“文體教學”這個概念，在教學中很容易落入模式化的套路。由周一貫主編、上海教育出版社出版的《小學語文文體教學大觀》一書正是基于這個背景編寫的。全書圍繞“文體”而談，指出只有正確認識各種文體的特征，將文體認知滲透于語文教學的各個方面，才能確定“教什么”這個語文教學的首要任務。隨后，作者又進一步對“怎么教”展開了理

還需要提高學生對文體的把握能力，讓學生學會對文本的文體特點進行分析和把握，以便利用恰當?shù)?span id="syggg00" class="hl">文體完成作文，培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)。教師要改變思路，創(chuàng)新觀念，把培養(yǎng)學生文體意識作為重中之重，并通過文體意識的有機滲透，增強學生的文體選擇與運用能力。一、基于閱讀認識文體，奠定學生寫作基礎在小學作文教學中體現(xiàn)文體特色，增強學生對文體的認知和把握能力，是當前教師在課堂教學當中必須完成的一項任務。為了夯實學生的寫作基礎，讓學生有意識地在寫作環(huán)節(jié)選用文體，首先就需要從引導學生認識

閻永鋒所謂另類文體，指的是有別于記敘文、說明文、議論文等常規(guī)文體的其他文體，如公開信、倡議書、慰問信、賀電、日記、書信、演講稿等應用文體，以及聊天記錄、微博、訪談體等。因為不同的文體具有各具特色的結構方式，所以通過選擇使用另類文體來成文，無疑也是一種可以讓謀篇布局更加巧妙、更為精彩的好方法。讓我們讀例文、悟寫法。

發(fā)現(xiàn)，一些學生的文體意識模糊，常常在記敘文當中加入過多的議論，或者是較多的應用抒情性語言，在議論文創(chuàng)作中又缺少必要的論據(jù)支撐。也有很多學生在寫作中對“文體不限”的要求，有著錯誤的解讀，文體不限并非是不要文體，而是可以選擇自己擅長的文體，并在良好文體意識的支撐之下完成寫作。在這樣的情況下，中職語文教師要在作文指導中，把關注點放在文體意識的培養(yǎng)上，并對學生進行系統(tǒng)科學的寫作訓練，增進學生的文體認知和靈活應用能力，讓學生的文體意識促進寫作能力的綜合發(fā)展。1.傳授

晨近年來，“淡化文體”的呼聲越來越高，中高考也要求“文體不限”，旨在激勵學生大膽創(chuàng)新，結果很多學生寫出“四不像”的文章?！?span id="syggg00" class="hl">文體缺失”現(xiàn)象，不利于學生寫作素養(yǎng)的提升。文體包括三個層面的內容：一是體裁，有詩歌、小說、戲劇、散文等文學類，消息、報告、傳記等紀實類，記敘、說明、議論等教學類文體;二是語體，是與文章體裁相匹配的語言體式，詩歌重情感表達，小說重事件體驗，戲劇重藝術沖突;三是風格，是作者情感的自然流露，言事風格的自然展現(xiàn)，每個作者在不同的作品中會有不同的

富?？h）所謂另類文體，指的是有別于記敘文、說明文、議論文等常規(guī)文體的其他文體，如公開信、倡議書、慰問信、賀電、日記、書信、演講稿等應用文體，以及聊天記錄、微博、訪談體等。因為不同的文體具有各具特色的結構方式，所以通過選擇使用另類文體來成文，無疑也是一種可以讓謀篇布局更加巧妙、更為精彩的好方法。讓我們讀例文、悟寫法。

究其原因是學生的文體意識不清，在記敘文寫作中過多摻雜議論性語言，或過多地使用抒情語言，在議論文寫作中缺乏論據(jù)的支撐，或花過多的筆墨敘述事件。部分學生在寫作中錯誤地解讀“文體不限”，將之等同于“不要文體”。由于缺少文體意識，寫作如同脫韁野馬。當前部分中職作文教學較為隨意，抱著“妙手偶得”的態(tài)度，只是簡單地對作文立意與寫作方法進行點撥，或將優(yōu)秀學生的作文讀給學生，讓學生賞析，對立意新穎、語言生動處進行指導，結果導致學生追求文章的立意、詞藻的華麗。教師忽視了文體

究其原因是學生的文體意識不清，在記敘文寫作中過多摻雜議論性語言，或過多地使用抒情語言，在議論文寫作中缺乏論據(jù)的支撐，或花過多的筆墨敘述事件。部分學生在寫作中錯誤地解讀“文體不限”，將之等同于“不要文體”。由于缺少文體意識，寫作如同脫韁野馬。當前部分中職作文教學較為隨意，抱著“妙手偶得”的態(tài)度，只是簡單地對作文立意與寫作方法進行點撥，或將優(yōu)秀學生的作文讀給學生，讓學生賞析，對立意新穎、語言生動處進行指導，結果導致學生追求文章的立意、詞藻的華麗。教師忽視了文體

的路徑。一、強化文體意識，規(guī)范文體寫作高考《考試大綱》對寫作的要求是：“能寫記敘文、議論文、說明文和常見的應用文?！备呖甲魑脑u分的基礎等級第二條就是“符合文體要求”?！胺?span id="syggg00" class="hl">文體要求”有兩個方面的含義：一是符合試題規(guī)定的文體要求。例如2017年高考北京卷作文要求在兩道題目中任選一題，如果選以“說紐帶”為題，規(guī)定寫議論文；選以“共和國，我為你拍照”為題，規(guī)定寫記敘文。學生如果沒按規(guī)定而寫成其他文體，便不符合文體要求。二是符合學生自己選定的文體。例如2017年高

福建 莆田）所謂文體，簡單來講即“文章的體裁”，指的是文學作品在結構形式與語言表達方面所體現(xiàn)出的類別，而這種類別是對眾多文章進行篩選得出的規(guī)律。而文體意識，即是對文體的敏感度，是一種經(jīng)過閱讀、寫作鍛煉之后形成的綜合素養(yǎng)，是讀寫能力的核心體現(xiàn)。在小學階段的語文閱讀教學當中，我們應當摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌的“文體鑒賞”“文體分析”教學模式，更多地要向學生傳達與培養(yǎng)一種“文體意識”。一、明晰教材體現(xiàn)的文體特點在小學語文教材當中，有著較為豐富的文體類型，其中包含記敘文、

的路徑。一、強化文體意識，規(guī)范文體寫作高考《考試大綱》對寫作的要求是：“能寫記敘文、議論文、說明文和常見的應用文?！备呖甲魑脑u分的基礎等級第二條就是“符合文體要求”?！胺?span id="syggg00" class="hl">文體要求”有兩個方面的含義：一是符合試題規(guī)定的文體要求。例如2017年高考北京卷作文要求在兩道題目中任選一題，如果選以“說紐帶”為題，規(guī)定寫議論文；選以“共和國，我為你拍照”為題，規(guī)定寫記敘文。學生如果沒按規(guī)定而寫成其他文體，便不符合文體要求。二是符合學生自己選定的文體。例如2017年高

/李冠蘭論先秦的文體并稱與文體觀念文/李冠蘭文體并稱是中國古代普遍存在卻久被忽視的文體學現(xiàn)象。所謂文體并稱，即以兩種或兩種以上文體名稱并舉的方式指稱文體，其所指向的內涵可能是一種文體，也可能是多種文體。文體并稱揭示了上古時期文體內涵的復雜性和命名的多義性，反映了時人對文體內涵的多維認知。先秦人通過文體并稱，對相似文體加以區(qū)辨，這是一種潛在的辨體意識；文體并稱現(xiàn)象還體現(xiàn)了文體觀念的泛化與初步的文體類聚觀。雖然先秦時期文體論尚未成熟，但時人往往在一些細微的表述

初中語文教學中對文體的教學基本上是缺失的，從而導致學生不能很好地應用文體知識進行語文閱讀。針對此種教學現(xiàn)狀，教師應該積極轉變教學理念，不斷完善學生的語文知識儲備，進一步促進初中語文閱讀教學能夠以文體知識為切入點，從而改善學生的語文閱讀能力。一、從學段著手循序漸進初中語文閱讀教學中應當重視文體知識的教學滲透，這對于學生閱讀水平的提升有極大的幫助。從現(xiàn)有的教材分析，對于文體知識的安排基本上都是科學有據(jù)的，七年級則以記敘文為主體，而八年級是說明文，九年級屬于議論

向于讓考生“自選文體”，這一要求對于考生來說，賦予了其更多的自主選擇權，寫作起來更能得心應手才是，結果卻不盡如人意，文體不清、問題混亂等現(xiàn)象層出不窮;不少學生在平時寫作中也出現(xiàn)了很多文體不明的現(xiàn)象。特別是考試時，考生一見到題目，就會爭分奪秒地寫起來，根本不考慮寫作的要求，當意識到時，時間已不允許從頭再來，悔之晚矣。這里對文體的忽視占到很大的比重。即使注意到“要求”，也有在寫作中偏離文體的現(xiàn)象，以至于結果寫下的是一篇篇被戲稱為“雜文”的文章。筆者認為文體很是

要選擇最佳文體，首先要注意三個方面。第一要看試題所提供的話題最適合寫哪種文體。第二要選擇適合自己發(fā)揮的文體，擅長形象思維的考生可選記敘文，擅長抽象思維的考生可選議論文，想寫雜文的考生則要有“嬉笑怒罵皆成文章”的功底。第三要考慮自己有沒有與該文體相應的寫作素材，如寫議論文，就要看有沒有相關的理論和事實論據(jù)；如寫記敘文，就要看有沒有相關的、連貫的、有趣的生活故事；如寫說明文，就要看有沒有相關的知識儲備；如寫散文，就要看有沒有這方面的感情積累和語言基礎等。符合文

章《語文教學淡化文體傾向芻議》（《語文學習》2014年第6期）之后，十分感慨大學專家、教授與中小學語文（作文）教學現(xiàn)實的隔膜。韓文給人的總體印象是隔靴搔癢，且文章的邏輯實在難以讓人恭維，我們不揣谫陋，也說點粗淺看法，以就教于韓先生與各位同行。一、“淡化文體”的適用語境“淡化文體”源自“文體不限”，是人們從高考作文題中所設定的“文體不限”的要求中感悟出來的看法。所以，嚴格地說，“淡化文體”應作“文體不限”，但為了行文的方便，姑且可用“淡化文體”。（一）搞清平

一部分學生是因為文體知識缺乏，在答題時張冠李戴，答非所問。一、目前初中語文閱讀教學中文體意識的弱化與缺失記得2000年以前的初中語文課堂教學非常重視文體的教學，在課堂教學中語文教師要花很多的時間很系統(tǒng)、很有序地講解文體知識。那時的學生對文體知識的掌握一般都很好，文體意識很強。他們在做閱讀題或寫作時思路顯得很清晰，知道運用什么樣的文體知識答題，寫成什么樣體裁的文章，答題規(guī)范標準，寫出的文章像模像樣，一看就是什么文體的文章。但大約在2000年以后，這種良好的傳

◎張怡春?“淡化文體”的語境、內涵及負面規(guī)避 ——與韓建立先生商榷◎張怡春在筆者認真、反復拜讀了韓建立先生的文章《語文教學淡化文體傾向芻議》（《語文學習》2014年第6期）之后，十分感慨大學專家、教授與中小學語文（作文）教學現(xiàn)實的隔膜。韓文給人的總體印象是隔靴搔癢，且文章的邏輯實在難以讓人恭維，我們不揣谫陋，也說點粗淺看法，以就教于韓先生與各位同行。一、“淡化文體”的適用語境“淡化文體”源自“文體不限”，是人們從高考作文題中所設定的“文體不限”的要求中感悟

陽藥科大學社科與文體學院)ⅠIntroductionAs required by education department and job necessity，English becomes one important component in college study.Textbooks are essential in language learning.Because of students with different academic back

此即我們常說的“文體”，但文體概念在傳統(tǒng)文論中具有更為豐富、多層次的內涵。在寫作教學中，文體是一個不能不涉及的重要方面，如何有效開展并切實提高學生實際寫作中的文體把握能力是一個值得深入探討的教學課題。作為一部研究“為文之用心”的理論專著，《文心雕龍》近年來受到寫作學界的高度重視?！?span id="syggg00" class="hl">文體”亦是《文心雕龍》中的一個重要概念，其豐富的文體論思想為今日之寫作教學提供了重要的理論參照。通過分析筆者認為，《文心雕龍》中的文體思想是體現(xiàn)于全書的，而尤為可貴的是其寫作活動

不會輸給其他任何文體的?？旃?jié)奏、快餐文化、歷史感淡化的生活風貌和社會心理以及其他文體的內部可能性，讓歷代眾多的天才作家探索殆盡，也使得散文詩這一特殊的文體適時而生，呈現(xiàn)出一塊又一塊有待開發(fā)的處女地。根據(jù)文體的特點，它既可以激活自身參與生活和文化系統(tǒng)的活力，從而發(fā)出自己的聲音，同時還可以不斷滋生出新的創(chuàng)造和收獲。不是說散文詩是邊緣文體、發(fā)展歷史短、從事寫作的作家少、文體輕便，以至于不受重視、不成氣候嗎？這并非壞事！這說明作為善于吸取其他文體之長、極度濃縮而又

48)寫作教學中文體選擇能力及其培養(yǎng)楊泉良(湛江師范學院 人文學院，廣東湛江524048)寫作要求表達內容與形式運用相統(tǒng)一，寫作教學中文體選擇能力的培養(yǎng)是不可缺少的，而實際寫作教學中這項內容又是長期被漠視的，它成為造成中小學學生寫作能力普遍不高的重要原因，也成為迫切需要解決的問題。因此，加強學生的文體意識，有意識、有計劃地進行針對內容表達需要的文體選擇訓練，強化寫作評價中的文體選擇的導向作用，提高學生寫作中文體選擇能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。寫作教學；文

24048）論以文體為依據(jù)的寫作訓練方式在教學中的淡化楊泉良（湛江師范學院人文學院,廣東湛江 524048）專注于表達的寫作訓練就是把寫作訓練的目標集中在表達能力的提高上，要表達自己實際的經(jīng)歷和真實的情感。既不能為文造情也不能為情造文，更不能因顧及文體要求而犧牲表達的內容和效果。專注于文體的訓練作為訓練的主體是錯誤的，但專門進行文體訓練又是必要的，只要我們不把這種訓練絕對化，而是通過這種訓練培養(yǎng)學生的文體感和文體意識，就能夠發(fā)揮文體訓練對提高自主表達能力的

文體意識是指人們在文本寫作和鑒賞中,對不同的文體模式的自覺理解,熟練把握和獨特感受,是對讀寫實踐的一種能動的再認識。不論是在閱讀鑒賞還是寫作實踐中,學生都需要具備良好的文體意識,這是學生提高文學鑒賞能力和寫作能力的基礎,對學生的個人發(fā)展具有重要意義。一、現(xiàn)今文體教學存在的現(xiàn)象高考作文的要求指向對作文教學的影響很明顯。高考作文中“淡化文體意識”“文體不限”的要求給學生在個性和創(chuàng)新寫作等方面留出了空間,隨即各種形式的高考作文不斷涌現(xiàn)。負面影響也凸顯出來,在高考

天我們所討論的“文體”，是指《2008哈爾濱市中考考試說明》中強調的記叔文、議論文以及常用應用文等文章的體裁?！胺?span id="syggg00" class="hl">文體要求”，首先是拍符合試題規(guī)定的文體要求，其次是指所寫的文章符合考生自己所選定的文體的要求。在考場作文中，閱卷老師看到過許多不知所云、文體模糊的作文，對于這樣的失分，我很替他們惋惜。我們一直都說要“淡化”文體，并是不說寫作時不要文體。名師金手指1符合文體要求要符合試題中所規(guī)定的文體要求。中考作文要求寫記敘文、議論文、散文、小說和應用文五大類