張琳

現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中對(duì)文體的教學(xué)基本上是缺失的，從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好地應(yīng)用文體知識(shí)進(jìn)行語文閱讀。針對(duì)此種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷完善學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)能夠以文體知識(shí)為切入點(diǎn)，從而改善學(xué)生的語文閱讀能力。

一、從學(xué)段著手循序漸進(jìn)

初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視文體知識(shí)的教學(xué)滲透，這對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提升有極大的幫助。從現(xiàn)有的教材分析，對(duì)于文體知識(shí)的安排基本上都是科學(xué)有據(jù)的，七年級(jí)則以記敘文為主體，而八年級(jí)是說明文，九年級(jí)屬于議論文，還有散文與小說。根據(jù)上述教學(xué)安排，教師在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律，通過循序漸進(jìn)的方式展開文體知識(shí)的教學(xué)，包括常識(shí)內(nèi)容、系統(tǒng)知識(shí)，在閱讀教學(xué)中得以很好的體現(xiàn)，與此同時(shí)，還可以在寫作教學(xué)中運(yùn)用，按照相對(duì)應(yīng)的文體，實(shí)施專門化訓(xùn)練。值得注意的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的過程中，需增加相應(yīng)的文體閱讀訓(xùn)練。由于受到應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)文體知識(shí)基本上是忽略的，因而要想真正提升學(xué)生文體知識(shí)必須從考試改革著手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)穿插適應(yīng)的文體知識(shí)，這有利于文體訓(xùn)練的展開，借助循序漸進(jìn)的原則必然能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、有效融合理論與實(shí)踐教學(xué)

文體教學(xué)在初中語文知識(shí)教學(xué)中發(fā)揮了極為關(guān)鍵性的作用，不僅要在課堂專題講解中得以應(yīng)用，還應(yīng)該滲透具體課堂教學(xué)，此外還要在課外閱讀訓(xùn)練得以展現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生而言，專題講解可以幫助他們了解文體常識(shí)，具有系統(tǒng)的理論知識(shí)，而在課堂教學(xué)中的滲透，可以讓他們加深對(duì)文體知識(shí)的認(rèn)知，掌握其特點(diǎn)與作用，而課外訓(xùn)練在某種程度上能夠達(dá)到實(shí)際應(yīng)用效果，借助文體知識(shí)解決具體問題，更深層次的對(duì)文體知識(shí)進(jìn)行探究，把握文體知識(shí)，理解文體，進(jìn)一步達(dá)到學(xué)以致用的目的，做到融會(huì)貫通。利用上述教學(xué)步驟逐步展開，必然會(huì)對(duì)文體理論知識(shí)有更深層次的認(rèn)知，并且能夠在實(shí)際應(yīng)用中靈活使用，通過有序反復(fù)訓(xùn)練，可以舉一反三，對(duì)文體知識(shí)的學(xué)習(xí)必然能夠收獲極佳的效果。但是如果只有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而無實(shí)踐鍛煉的話，學(xué)生對(duì)文體知識(shí)的認(rèn)知只停留在表面，難以進(jìn)行深入的探究，缺乏實(shí)踐支撐教學(xué)必然結(jié)果慘淡。然而在實(shí)踐應(yīng)用中若無理論支撐也是難以達(dá)到較好的教學(xué)效果，這樣的訓(xùn)練基本上都是盲目的，缺乏科學(xué)與規(guī)范，教學(xué)難以達(dá)到事半功倍的效果。所以初中語文閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行文體知識(shí)教學(xué)時(shí)必須要將理論與實(shí)踐進(jìn)行融合，最重要的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主體知識(shí)的認(rèn)知，然后給予其正確的教學(xué)對(duì)策，從根本上提升學(xué)生整體語文閱讀能力及水平。

三、彰顯規(guī)范。力求準(zhǔn)確

從某種意義上來說，所有文體都是極具個(gè)性特征，因而教師在實(shí)施文體教學(xué)過程中必須要注意從文體的特點(diǎn)著手，緊扣文體特征，尤其是要對(duì)其名稱及特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，很多學(xué)生的文體知識(shí)儲(chǔ)備并不是很好，他們對(duì)于各種文體的特征及作用相對(duì)比較混淆，表述不清楚，而且概念混淆，往往都是答非所問。所以對(duì)教師提出更高的教學(xué)要求，他們?cè)诮虒W(xué)過程中需要凸顯規(guī)范，且力求準(zhǔn)確，尤其是在語言表述層面，只有以規(guī)范做基礎(chǔ)，才能真正實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確。例如：以比喻為例，在修辭中是“比喻”，而在說明方法中則是“打比方”，而在論證方法上又不一樣，即“比喻論證”。由此可以看出不同的文體對(duì)修辭的理解及特點(diǎn)是不相同的，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)其進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，讓學(xué)生能夠了解不同文體的特點(diǎn)及作用性，以便他們?cè)谌蘸蟮膽?yīng)用中能夠更好的區(qū)分，這有助于他們?cè)谌蘸蟮拈喿x訓(xùn)練中能夠更好的應(yīng)用文體知識(shí)，從而對(duì)閱讀具有良好的輔助功效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

總體來說，初中語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該以文體知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文體知識(shí)的認(rèn)知，增加他們對(duì)語文閱讀的興趣，改善他們閱讀能力較差的現(xiàn)狀，提升整體閱讀水平。本文中從三個(gè)方面闡述初中語文閱讀教學(xué)中如何強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)語文整體閱讀水平的改善。