金曉云

【摘要】為提高初中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)中文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面的綜合表現(xiàn)，文章以統(tǒng)編語文教材八下“活動·探究”單元為研究對象，創(chuàng)新性地改革了“新聞”“演講”“詩歌”“戲劇”四個單元的“教”與“學(xué)”，通過大單元整體規(guī)劃，以活動為主導(dǎo)、探究為核心、任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生在閱讀與鑒賞、梳理與探究、交流與表達(dá)、策劃與參與的實踐活動中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；新課標(biāo)；閱讀模式；閱讀資源；學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）24—0062—04

按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的要求[1]，本研究針對語文學(xué)科核心素養(yǎng)中文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[2]，以統(tǒng)編語文教材八下“活動·探究”單元為研究對象，從活動單元內(nèi)容規(guī)劃、閱讀模式創(chuàng)新、閱讀資源拓展、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、實踐活動豐富等方面出發(fā)，對課程資源的開發(fā)利用、教育技術(shù)的融合運(yùn)用和教學(xué)方式的組織設(shè)計進(jìn)行了探索與實踐，為學(xué)生提供了多樣化、開放性的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫、做、思、創(chuàng)等能力，提高了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、系統(tǒng)規(guī)劃內(nèi)容——“預(yù)則立”

活動探究單元以閱讀為借鑒、任務(wù)為核心、寫作為提升，通過綜合運(yùn)用語言文字來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[3-5]。為此，首先要對整個單元內(nèi)容進(jìn)行全面閱讀、梳理與探究，然后通過實踐活動和創(chuàng)作展示來提高語言應(yīng)用能力。四個單元各有四篇文本，包括文體知識介紹、閱讀和問題提示等輔助內(nèi)容。要把單元內(nèi)所有文章融會貫通，整體對比分析找出異同點，建立系統(tǒng)的知識框架，從而為后續(xù)任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)時，要融入聽、說、讀、寫、做、思、創(chuàng)等能力，將閱讀、寫作、口語交流和素材收集、活動策劃等項目形成一體化的實戰(zhàn)體系，讓學(xué)生全面了解某種文體的特點，掌握閱讀策略，進(jìn)而為開展后續(xù)活動構(gòu)思可行方案。同時，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式由課內(nèi)向課外拓展，如主題訪談、模擬演講、朗誦賞析、深入揣摩或劇本排演等，以此激發(fā)學(xué)生活用所學(xué)知識的能力。

演講單元包含演講詞學(xué)習(xí)、演講稿撰寫和演講賽舉辦三個任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)由簡單漸趨復(fù)雜，各環(huán)節(jié)之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，是一個系統(tǒng)工程。在演講稿撰寫環(huán)節(jié)，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生把演講詞的一般特點和常見技法應(yīng)用于寫作中，以此呈現(xiàn)由讀到寫、讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。在演講賽舉辦環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生勾連、調(diào)動、運(yùn)用“任務(wù)一”和“任務(wù)二”的學(xué)習(xí)成果，舉辦一次班級或年級演講比賽，以檢測閱讀、寫作兩個任務(wù)的學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)，賽前選手要做好充分準(zhǔn)備，賽中選手要注重臨場表現(xiàn)和發(fā)揮，賽后評委要現(xiàn)場頒獎、點評總結(jié)等。舉辦演講賽，不僅有利于學(xué)生自主梳理和落實本單元的學(xué)習(xí)要點，還有利于學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，并對本單元的知識和能力進(jìn)行遷移、拓展和運(yùn)用。該教學(xué)思路的策略設(shè)計，有助于提升學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新閱讀模式——“思則進(jìn)”

本文創(chuàng)新性地嘗試了“1+1+2+2”的群文閱讀模式，即1篇課文重點教讀+1篇課文自主閱讀+2篇課文合作閱讀比較探究遷移+2篇課外拓展閱讀。該模式通過圈點、勾畫、旁批、補(bǔ)白、技巧點撥等方式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、整理和建構(gòu)課文框架，并采用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)要點，改變了語文知識的呈現(xiàn)方式?！盎顒犹骄俊眴卧蝿?wù)一的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用“1+1+2+2”的群文閱讀模式，幫助教師執(zhí)行群文閱讀流程，引導(dǎo)學(xué)生由教讀、自讀向課外文本閱讀拓展，幫助學(xué)生更好地了解各種文體的特點，建立完整的知識體系，為后續(xù)閱讀任務(wù)的完成提供積淀，培養(yǎng)了學(xué)生多樣化的問題解決、活動策劃、寫作表達(dá)等能力。整個單元實行批注式群文閱讀教學(xué)，使單篇課文的批注更加深入，群文閱讀的批注更加系統(tǒng)。在文本批注學(xué)習(xí)過程中，師生結(jié)合文本進(jìn)行交流、探究和鑒賞，以提升學(xué)生的知識整合和思維能力[6]。

如，在學(xué)習(xí)四篇演講詞時，重點教讀《最后一次講演》，引導(dǎo)學(xué)生從“講了什么、講給誰聽、為什么這樣講、文章的脈絡(luò)層次以及演講詞的不同風(fēng)格”等方面領(lǐng)會演講詞的一般特點與獨特魅力。《應(yīng)有格物致知精神》這一篇課文應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵學(xué)生圈點勾畫、擬寫旁批、整理思路。《我一生中的重要抉擇》和《慶祝奧林匹克運(yùn)動復(fù)興25周年》兩篇課文采用小組合作閱讀方式，深入學(xué)習(xí)各篇的語言特色、寫作背景、情感傾向等內(nèi)容，并歸納這兩篇演講詞在觀點呈現(xiàn)、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)安排、語言體例等方面的特色。遷移運(yùn)用教讀所學(xué)的知識和建構(gòu)的方法，并與《最后一次講演》進(jìn)行對比閱讀，總結(jié)演講的個性與共性。課外拓展閱讀2篇演講詞，即雨果的《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年》和華羅庚的《聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累》。在“1+1+2+2”的群文閱讀教學(xué)過程中，有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握撰寫演講稿的普遍規(guī)律和演講技巧，可以逐步增加學(xué)生的知識容量，有利于學(xué)生自我知識體系的建構(gòu)和完善。

三、拓展閱讀資源——“寬則知”

為擴(kuò)展“活動·探究”單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度，除教材外，教師要推薦相關(guān)的課外語文教學(xué)資源，善于運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際營造探究的氛圍，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)時代氣息。如，在教授“演講”單元時，可以創(chuàng)造性地足量補(bǔ)充名人演講詞，引發(fā)學(xué)生探究怎樣寫演講詞，讓學(xué)生通過探究，以讀促寫，使認(rèn)知更加深刻。

一是適宜的類文。要選準(zhǔn)著名演講詞，形成課外“群文”閱讀的系統(tǒng)內(nèi)容，提高教師和學(xué)生的語文素養(yǎng)。如，聞一多的演講詞《在魯迅逝世八周年紀(jì)念會上的講話》；雨果的演講詞《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年》；華羅庚的演講詞《聰明在于勤奮，天才在于積累》；屠呦呦的演講詞《青蒿素——中國醫(yī)藥給世界的一份禮物》；王選的演講詞《我一生中的八個重要抉擇》。還有世界著名演講詞，如丘吉爾的演講詞《我們將戰(zhàn)斗在海灘》；馬丁·路德·金的演講詞《我有一個夢想》；納爾遜曼德拉的演講《我是第一個被指控的人》。

二是相關(guān)的精彩電視節(jié)目。建議觀摩學(xué)習(xí)《超級演說家》和《開講啦》《東方甄選走進(jìn)甘肅》等節(jié)目。推薦欣賞探究并積累精彩的演講稿，如，《開講啦》中俞敏洪的演講“相信奮斗的力量”；《東方甄選走進(jìn)甘肅》中董宇輝贊美甘肅的演講稿。

三是推薦能夠提升初中生演講技巧的書籍。比如《演講與口才》《讀者》《青年文摘》《演講的藝術(shù)》《一天一點口才訓(xùn)練》《所謂情商高，就是會說話》等。

新課標(biāo)視域下，教師應(yīng)該適時、適勢、適用地拓展呈現(xiàn)不同的語文教學(xué)資源，搭建學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多樣性、開放性的學(xué)習(xí)空間與路徑，以此提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、探究學(xué)習(xí)方式——“合作共贏”

經(jīng)過近幾年的實驗、摸索、運(yùn)用和完善，“合作小組學(xué)習(xí)方式”已成為“活動·探究”單元的重要環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生感到輕松、愉快，并明顯提升學(xué)習(xí)效果[7]。在執(zhí)行過程中，首先要結(jié)合初中生和語文學(xué)科的特點，按照“各具特色，互為促進(jìn)，優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，科學(xué)構(gòu)建小組合作群。每個小組由6名學(xué)生組成，在教師的帶領(lǐng)下以“獨立+合作”的形式參加任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以任務(wù)為導(dǎo)向，采取設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究等方式，提高學(xué)生的參與度，確保每個小組成員都能取得良好的學(xué)習(xí)成果并充分展現(xiàn)個性[8]。

在演講單元中，要將學(xué)生分成六個小組。在任務(wù)一合作閱讀探究中，小組成員先就文章思路獨立創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，然后組員合作研究每篇演講詞的風(fēng)格、背景和內(nèi)容，以還原演講者的魅力。在合作模擬演講環(huán)節(jié)中，每個小組隨機(jī)選擇一篇演講詞，全班同學(xué)在釘釘班級群中提交模擬演講的錄音（視頻）。小組成員根據(jù)提交的錄音（視頻），選出本組最具特色的演講者，代表小組進(jìn)行現(xiàn)場模擬演講。在撰寫演講稿時，群策群力，總結(jié)寫作技巧，如，開頭內(nèi)容要引人入勝；觀點要表述準(zhǔn)確，邏輯合理，思路清晰，充分運(yùn)用語言技巧，使講話富有感染力，言之鑿鑿，觸類旁通，娓娓道來。完稿后，組員再配合修改完善文稿。在舉辦演講賽中，小組成員合作制定評分標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)演講比賽評分表，民主選舉主持人和評委。各小組之間展開了激烈的演講角逐，在課外拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，向全班推薦享有國內(nèi)外聲譽(yù)的優(yōu)秀演講詞。教師在多次小組合作中，有意識地完善小組建設(shè)，通過反復(fù)實踐幫助學(xué)生適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的方式。這對中等生和后進(jìn)生而言，有助于消除心理障礙，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)其批判性、創(chuàng)新性思維，塑造樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、演繹文體情景——“感同身受”

在“活動·探究”單元的閱讀部分，要利用貼近學(xué)生生活的熱點話題，運(yùn)用不同的風(fēng)格語言和新聞、演講、現(xiàn)代詩、戲劇等文體情景，創(chuàng)設(shè)具有真實性、親近度、典型性和價值性等四個維度的情境進(jìn)行演繹，提升學(xué)生對演講詞知識的理解和演講能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，演講單元中，學(xué)生分析背景資料、旁白、影像視頻等，以角色扮演的方式還原演講場景，理解演講場合使用的語言、眼神和肢體動作，并錄制視頻上傳分享。學(xué)生通過參與演講的整個過程，理解課文“講了什么”以及“為什么這么講”，并親身體驗且進(jìn)行深刻反思，與作者產(chǎn)生共鳴。如，聞一多在《最后一次講演》中，面對特務(wù)驕橫的態(tài)度，悲憤之情溢于言表，在追悼會上慷慨激昂地即興講演，表達(dá)愛恨情仇，學(xué)生在情境體驗中感同身受，激發(fā)情感，深刻感悟了作者情感的流露。

而場景的設(shè)計多樣，可供學(xué)生選擇并完成。這些場景包括：在4月23日世界讀書日來臨之際，國旗下演講的主題為“書香飄香，伴我成長”；學(xué)校舉辦紀(jì)念“五四運(yùn)動”104周年的集會上，演講的主題為“中國夢”；在家長會上，作為語文學(xué)習(xí)標(biāo)兵，面向全體家長介紹學(xué)習(xí)方法與感悟。

六、豐富語文實踐——“理論聯(lián)系實際”

應(yīng)系統(tǒng)策劃各單元的一系列實踐活動，形成綜合、多維、持續(xù)的語文實踐活動鏈條。實踐活動形式不限，可以是新聞寫作前的采訪，演講比賽中與聽眾的互動，詩歌的誦讀或吟誦以及戲劇表演的排練等大活動，也可以是熱身游戲、活動道具制作、觀看視頻、作品搜集與分享等小活動[9]。活動方案應(yīng)具體、可操作性強(qiáng)，注重讀寫共生和創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生“了解語文的文化內(nèi)涵，理解語文的應(yīng)用規(guī)律”，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)生語文知識應(yīng)用于實際，理解文本特性和藝術(shù)魅力等方面的能力。活動效果要及時評價，評價指標(biāo)可量化，評價過程包含教師評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生互評等，通過評價能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并優(yōu)化活動方案。

如，在“演講”單元中通過演講活動再現(xiàn)真實場景，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；顒臃桨傅脑O(shè)計包含小組選拔賽、推選主持人、撰寫串詞、編排演講順序、推選評委、擬定評選細(xì)則、設(shè)立獎項、編排點評總結(jié)、頒發(fā)獎項等一系列過程，參與活動的主體為個人和班級，活動形式為班內(nèi)個人演講賽和學(xué)校班級團(tuán)體賽，舉辦時間為學(xué)校文化月活動，活動組織者為在校學(xué)生。班內(nèi)個人賽培養(yǎng)學(xué)生列提綱、寫講稿和演講的能力，班級團(tuán)體賽培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力，組織活動過程培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃能力和溝通協(xié)調(diào)能力，演講過程培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、批判性思維、創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)等?；顒舆^程中人人可參與，所思所想被關(guān)注，特長可展示，興趣被激發(fā)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！被顒犹骄繂卧獜暮暧^視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)合作、真實運(yùn)用和及時評價，旨在構(gòu)建知識系統(tǒng)、促進(jìn)合作探究、培養(yǎng)語文能力和提升核心素養(yǎng)，為課堂教學(xué)提供了有效的路徑。對此，語文教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況展開探究活動單元教學(xué)，并反思教學(xué)實踐中存在的問題，不斷完善教學(xué)方案，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[4]肖培東.滿地秋葉系詩心——“活動·探究”嘗試創(chuàng)作（現(xiàn)代詩）教學(xué)思考[J].語文建設(shè)， 2018（28）：24-28.

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[7]羅燕.核心素養(yǎng)視域下統(tǒng)編版初中語文“活動·探究”單元教學(xué)研究[D].西寧：青海師范大學(xué)， 2022.

[8]張敏.基于讀寫共生的初中語文“活動·探究”單元教學(xué)研究[D].昆明：云南師范大學(xué)， 2022.

[9]畢淑玲.“活動探究”單元教學(xué)的誤區(qū)及對策——以部編初中語文教材九年級上冊“詩歌”單元為例[J].遼寧教育， 2018（23）：91-93.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)實踐—‘活動·研討單元整體教學(xué)設(shè)計研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZ198）

編輯：郭裕嘉