柴宗偉

【摘要】課堂提質(zhì)增效是教育改革的核心主題，更是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口。而指向深度學(xué)習(xí)的“四成”理想課堂以“惜時(shí)增效、輕負(fù)高效”的教育理念為引領(lǐng)，以“走進(jìn)課堂、立足學(xué)科”的課堂教學(xué)為載體，構(gòu)建以“先學(xué)后教、少教多學(xué)”為核心且適于小學(xué)各學(xué)科的“完成學(xué)習(xí)任務(wù)——達(dá)成目標(biāo)共識(shí)——生成素養(yǎng)技能——養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣”的自主開放型理想課堂教學(xué)框架體系。文章通過(guò)“有效預(yù)設(shè)、高效教學(xué)、精練作業(yè)”三個(gè)環(huán)節(jié)和“銜接遷移、情境創(chuàng)設(shè)、主動(dòng)建構(gòu)、展示矯正、檢測(cè)反饋、結(jié)構(gòu)梳理”六個(gè)支點(diǎn)，形成教學(xué)閉環(huán)，能有效推進(jìn)“新教育”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)和學(xué)?！俺伞蔽幕ㄔO(shè)融合，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)；深度學(xué)習(xí)；四成課堂；理想課堂

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）24—0045—04

構(gòu)建理想課堂是朱永新教授提出并倡導(dǎo)的“新教育”實(shí)驗(yàn)十大行動(dòng)之一，是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，將文化知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，追求高效與個(gè)性化的課堂，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活和生命的共鳴[1]。自2016年，王家堡小學(xué)成為蘭州市首批“新教育”實(shí)驗(yàn)校以來(lái)，學(xué)校就將“新教育”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目理念與學(xué)校“成”文化建設(shè)融合，在打造“成”文化教育品牌的同時(shí)，把構(gòu)建“四成”理想課堂作為追尋教育幸福、提升課堂質(zhì)量的重要抓手，深入開展實(shí)踐研究。筆者以學(xué)生當(dāng)下的教育幸福體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，著力構(gòu)建“四成”理想課堂，喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)、生命感悟，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)奠基。通過(guò)近七年的課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校教育工作者以躬耕教壇的意識(shí)，著力構(gòu)建平等、高效的課堂教與學(xué)關(guān)系，營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，著力指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，并結(jié)合具體的“四成”理想課堂實(shí)踐課例進(jìn)行深入研究，以課堂減負(fù)增效，助力學(xué)生全面發(fā)展，助推教師專業(yè)化成長(zhǎng)，助力學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

一、立足融合項(xiàng)目理念，構(gòu)建“四成”理想課堂的框架體系

課程是教育之基，課堂是學(xué)習(xí)之地。在深度推進(jìn)“新教育”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過(guò)程中，筆者和同事們積極滲透“新教育”的“三層六度”理想課堂教學(xué)理念，努力實(shí)現(xiàn)課堂由知識(shí)學(xué)科本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變，從課堂的生命性、發(fā)展性等維度、視角，提煉不同學(xué)科理想課堂的共性特征；以“惜時(shí)增效、輕負(fù)高效”的教育理念為引領(lǐng)，以“走進(jìn)課堂、立足學(xué)科”的課堂教學(xué)為載體，構(gòu)建了以“先學(xué)后教、少教多學(xué)”為核心且適于小學(xué)各學(xué)科的“完成學(xué)習(xí)任務(wù)——達(dá)成目標(biāo)共識(shí)——生成素養(yǎng)技能——養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣”的自主開放型理想課堂教學(xué)框架體系。

“四成”理想課堂教學(xué)框架體系的構(gòu)建，根植于師生享受幸福完整教育過(guò)程的價(jià)值追求[2]。我們倡導(dǎo)以生為本提高課堂質(zhì)量，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)幸福教育，在這樣的課堂教學(xué)中，追求的不是學(xué)生一次考試成績(jī)有多好，而是未來(lái)的路能走多遠(yuǎn)。我們所建構(gòu)的“四成”理想課堂依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以深入現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐精神，落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)，通過(guò)落實(shí)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適用于小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)范式。所以，“四成”課堂建設(shè)是立足培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)、學(xué)生持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵能力，讓學(xué)生擁有幸福的現(xiàn)在、美好的未來(lái)的有效舉措。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)，探究“四成”理想課堂的價(jià)值維度

長(zhǎng)期以來(lái)，教師都期待能夠有科學(xué)、合適的教學(xué)模式規(guī)范課堂教學(xué)流程，提升課堂教學(xué)效率，但很多教學(xué)模式很難成功地移植到學(xué)校并被教師認(rèn)可。所以，立足校情，重新梳理和創(chuàng)新課堂教學(xué)，這是進(jìn)行課堂教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐的研究起點(diǎn)。因此，我們積極構(gòu)建“四成”理想課堂教學(xué)范式，尤其注重課堂“學(xué)生思維主動(dòng)、教學(xué)智慧靈動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程互動(dòng)、課堂生成活動(dòng)、實(shí)踐測(cè)評(píng)行動(dòng)、情感體驗(yàn)律動(dòng)”這六個(gè)維度的課堂文化建設(shè)。

正因如此，在構(gòu)建理想課堂的過(guò)程中，促使學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，就需要把知識(shí)應(yīng)用、感悟重建、探究創(chuàng)新作為學(xué)生素養(yǎng)培育的重點(diǎn)，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)凸顯“趣味、自由、豐富、練習(xí)、效益、延展”這六個(gè)方面的價(jià)值追求，這也是構(gòu)建“四成”理想課堂所追求的價(jià)值維度。

其中，基于以生為本的興趣激發(fā)，是“四成”理想課堂的原點(diǎn)。理想課堂需要教師的教學(xué)智慧，需要教師靈活組織教學(xué)，使學(xué)生平等參與、學(xué)有所樂(lè)，還需要適度調(diào)控課堂，靈活使用教學(xué)方法，使師生產(chǎn)生共鳴，使課堂充滿活力?；诮逃菊娴膸熒?dòng)是“四成”理想課堂的基礎(chǔ)。理想的課堂需要師生之間有高效的情感交流和智慧溝通，喚醒師生在真實(shí)的教育情境中體驗(yàn)感悟、共同發(fā)展，喚醒學(xué)生的天性，回歸教育本真。基于多元發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)是“四成”理想課堂的路徑。

教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性化發(fā)展，這需要教師以豐富的教學(xué)活動(dòng)、真實(shí)的師生互動(dòng)、清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)和多元的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)?；谌姘l(fā)展的自主建構(gòu)是“四成”理想課堂的橋梁。在課堂上，學(xué)生需要與教師、同伴共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在互動(dòng)中交流，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)[3]，學(xué)習(xí)效果取決于是否真正地讓學(xué)生參與課堂實(shí)踐?；趯W(xué)生立場(chǎng)的教學(xué)效益是“四成”理想課堂的目標(biāo)。教師以生為本，讓教學(xué)過(guò)程貼近學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依托學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感組織課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的思維、技能、經(jīng)驗(yàn)、感悟，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。基于理想課堂的價(jià)值追求是“四成”理想課堂的延伸。理想課堂能實(shí)現(xiàn)在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上，從學(xué)科目標(biāo)向能力目標(biāo)延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供更多的可能性。

三、聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程，落實(shí)“四成”理想課堂的實(shí)施策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了根本遵循?！八某伞崩硐胝n堂立足于教與學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，圍繞“有效預(yù)設(shè)、高效教學(xué)、精練作業(yè)”這三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)“銜接遷移、情境創(chuàng)設(shè)、主動(dòng)建構(gòu)、展示矯正、檢測(cè)反饋、結(jié)構(gòu)梳理”等六個(gè)支點(diǎn)，形成教學(xué)過(guò)程閉環(huán)，從而在實(shí)踐中不斷豐富和優(yōu)化“四成”理想課堂的實(shí)踐途徑。

1.有效預(yù)設(shè)，喚醒自主發(fā)展意識(shí)。預(yù)設(shè)是課堂的起始，關(guān)鍵在于教師認(rèn)真解讀教材內(nèi)容，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)“銜接遷移”和“情境創(chuàng)設(shè)”，把學(xué)生記憶庫(kù)中的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)挖掘出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的發(fā)展意識(shí)，使學(xué)生在樂(lè)學(xué)的情境中滿懷信心地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，“銜接遷移”即通過(guò)整體梳理學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)，找準(zhǔn)知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)和遷移點(diǎn)，將本節(jié)課的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有效銜接，通過(guò)學(xué)生的提前介入，靈活調(diào)試預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，以豐富的體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而巧妙地導(dǎo)入新課。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“用字母表示數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過(guò)“拼擺正方形求小棒根數(shù)”的問(wèn)題引入新課，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決生活中的具體問(wèn)題，從而理解用字母表示數(shù)的必要性。

而情境創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，將新知識(shí)融入學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，通過(guò)觀察、思考和分析、交流，提出教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題和核心探究任務(wù)。可以說(shuō)，教師從學(xué)生的生活中尋找學(xué)科素材，積極創(chuàng)設(shè)生活化的真實(shí)教學(xué)情境，能有效地使學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)，不斷地理解新知識(shí)、探究新問(wèn)題。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“體積與體積單位”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以按照“故事——實(shí)驗(yàn)——比較”的線索展開教學(xué)；在“烏鴉喝水”的故事中創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。在兩次不同的實(shí)驗(yàn)中分析“占有空間”和“占有空間的大小不同”等知識(shí)，從而探究“體積”相關(guān)概念。

2.高效教學(xué)，體驗(yàn)教育幸福過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在自主建構(gòu)課堂的基礎(chǔ)上，組織有效的交流互動(dòng)。教師還需要處理好自主和引導(dǎo)、合作和交流、過(guò)程和結(jié)果之間的關(guān)系，適度講解學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，做到“有疑而助，深層探究”；對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)應(yīng)做到心中有數(shù)，既重視結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，通過(guò)“主動(dòng)建構(gòu)”和“展示矯正”，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主、合作、探究帶來(lái)的教育體驗(yàn)感、幸福感和成就感[4]。其中，“主動(dòng)建構(gòu)”即改變課堂中過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)傳授的教學(xué)傾向，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科知識(shí)和核心素養(yǎng)的形成過(guò)程，這需要教師思考如何引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該積極組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，最大限度地讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，在自主探索的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，交流探索的結(jié)果，形成共識(shí)。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“認(rèn)識(shí)方程”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用天平操作體驗(yàn)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言記錄天平狀態(tài)、表述數(shù)量關(guān)系、理解等式和不等式，從而了解方程的概念，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述生活現(xiàn)象?！罢故境C正”即學(xué)生發(fā)散思維表達(dá)不同看法，在課堂上同學(xué)之間討論，用自己的方法驗(yàn)證結(jié)論，匯報(bào)討論矯正后的結(jié)果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由辯論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合適的時(shí)機(jī)及時(shí)點(diǎn)撥，營(yíng)造開放、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，積極發(fā)揮課堂生成的教育資源價(jià)值，并在教學(xué)內(nèi)容、方法上做好調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“三角形的特征”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在講解三角形高和底的概念時(shí)，可以合理引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作和互動(dòng)交流中，充分認(rèn)識(shí)不同形狀的三角形的特征。

3.精簡(jiǎn)作業(yè)，提升學(xué)生能力。作業(yè)是課堂的延展，關(guān)鍵在于及時(shí)檢驗(yàn)和反饋課堂教學(xué)效果，通過(guò)“檢測(cè)反饋”和“結(jié)構(gòu)梳理”，使學(xué)生具備知識(shí)統(tǒng)整的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組互動(dòng)釋疑，再通過(guò)適度點(diǎn)撥，使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)?？梢哉f(shuō)，知識(shí)的掌握、技能的形成、思維的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)、素養(yǎng)的提升等，都需要適度的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)反饋[5]。因此，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)顯得格外重要。

作業(yè)也是師生深度交流互動(dòng)的一種形式，更是課程的重要環(huán)節(jié)和組成部分。所以，教師設(shè)計(jì)作業(yè)必須指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)科素養(yǎng)的提升，做到目標(biāo)明確、難易適中、分層科學(xué)。教師通過(guò)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、形式多樣化的系統(tǒng)性作業(yè)，適度地將評(píng)價(jià)前置，使教師評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)生成、交流展示、階段收獲等情況進(jìn)行作業(yè)診斷，并利用檢測(cè)反饋的結(jié)果調(diào)整后期教學(xué)工作。

這樣的過(guò)程中，教師按照教材內(nèi)容統(tǒng)籌梳理，既包括以知識(shí)要素為線索的結(jié)構(gòu)統(tǒng)整，也包括以單元作業(yè)為訓(xùn)練要點(diǎn)的策略統(tǒng)整。這里有兩個(gè)重要的抓手：

一是單元思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識(shí)歸納總結(jié)的過(guò)程，按照自己的意愿和選擇繪制思維導(dǎo)圖。在這種自主建構(gòu)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的方法、分析問(wèn)題的思維方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感體驗(yàn)進(jìn)行深層次歸納、提煉，達(dá)到重組學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

二是單元作業(yè)設(shè)計(jì)，即在參與作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的過(guò)程中，依舊關(guān)注學(xué)情分析和課程目標(biāo)，結(jié)合單元作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生目標(biāo)達(dá)成和個(gè)體差異，以一案（學(xué)案）三單（課前學(xué)習(xí)單、課中導(dǎo)學(xué)單、課后延伸單）一特色（作業(yè)超市）為手段，將前置性、基礎(chǔ)性、鞏固性、拓展性作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，聚焦單元學(xué)科典型內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中搜集到的有價(jià)值的問(wèn)題。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生多角度思考、掌握方法，在相互合作與自主探究中提煉知識(shí)，使課堂成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引擎和成長(zhǎng)的階梯。

總之，“四成”理想課堂使學(xué)生在輕松、愉悅的合作探究中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量提升。立足學(xué)科特點(diǎn)，“四成”理想課堂是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革目標(biāo)的有效途徑，在打造理想課堂的過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，能使課堂教學(xué)由“關(guān)注生命”走向“激活生命”，從“學(xué)科本位”走向“學(xué)生立場(chǎng)”，使師生共同追尋幸福教育的歷程。

參考文獻(xiàn)

[1]朱永新.新教育[M].廣西：漓江出版社，2014（06）：82-83.

[2]范玲芳.“四成”理想課堂教學(xué)模式的體系建設(shè)[J].甘肅教育，2021（05）：128-129.

[3]查聯(lián)智.打造有生命力的課堂——“兩步八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式探索與實(shí)踐[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015（07）：32-33.

[4]阮雪蓮.尋覓幸福課堂的“阿基米德支點(diǎn)”——小學(xué)數(shù)學(xué)“36幸福課堂”教學(xué)模式建構(gòu)研究[J].教育觀察，2016（05）：35-36.

[5]尹成忠.創(chuàng)建高品質(zhì)課堂[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015（07）：16.

編輯：彭雪亮