石芹

摘 要：隨著新課程改革在課堂教學(xué)中的貫徹落實(shí)，初中語(yǔ)文教材內(nèi)容也隨之進(jìn)行了創(chuàng)新和優(yōu)化，在語(yǔ)文教材中“活動(dòng)·探究”單元作為新知識(shí)板塊出現(xiàn)，并且提升了語(yǔ)文知識(shí)的綜合性運(yùn)用程度，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。在開展“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)中，教師可以運(yùn)用學(xué)習(xí)情境開展教學(xué)，通過整合知識(shí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。文章將以學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，研究初中語(yǔ)文“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)策略，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境；初中語(yǔ)文；單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）03-0035-05

在近些年新課程改革在語(yǔ)文教學(xué)中不斷深化以及“雙減”政策貫徹落實(shí)的背景下，為語(yǔ)文教材的創(chuàng)新提供了新方向，以“活動(dòng)·探究”為單元的教學(xué)任務(wù)成為現(xiàn)階段語(yǔ)文教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一，“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)合作探究意識(shí)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科思維，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要支撐。此外，傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式與方法較為單一、枯燥，課堂效率低，而通過“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面發(fā)展的平臺(tái)，還能夠提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其實(shí)踐能力和語(yǔ)文水平，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生涯夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境對(duì)初中語(yǔ)文“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)的重要性

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境與義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)要求相吻合

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)作為語(yǔ)文教學(xué)開展的前提條件，其中包含了諸多新課程理念、新教學(xué)觀念，在義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)中多次提到了“學(xué)習(xí)情境”這一關(guān)鍵內(nèi)容，明確規(guī)定了語(yǔ)文教學(xué)要以特定學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)。并且指明了學(xué)習(xí)情境是語(yǔ)文課程開展教學(xué)活動(dòng)的重要因素，其能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生理解吸收知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，新課標(biāo)中指出，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)既需要以語(yǔ)文生活實(shí)際為基礎(chǔ)，還需要設(shè)置情境挑戰(zhàn)型任務(wù)。而“活動(dòng)·探究”單元知識(shí)本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，且與生活之間存在緊密聯(lián)系，為此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生利用有限時(shí)間高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此過程中不僅能夠建立學(xué)生與教師良好溝通的橋梁，還能夠提升學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題的能力。除此之外，通過實(shí)踐，提升學(xué)生解決生活問題的能力屬于語(yǔ)文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的最終目的?！盎顒?dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)為了切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，設(shè)計(jì)了諸多具有實(shí)踐性的課程內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)，例如“學(xué)習(xí)演講技巧，開展演講活動(dòng)，鍛煉學(xué)生在公眾場(chǎng)合的語(yǔ)言表達(dá)能力”等，這與創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的最終目標(biāo)相符。此外，在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)習(xí)情境主要包含日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，其能夠滿足義務(wù)教育階段學(xué)生的心理特征，且強(qiáng)化各學(xué)科間的融合發(fā)展。而對(duì)“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式能夠推動(dòng)學(xué)生和文本、他人以及生活之間的多向互動(dòng)，使其在互動(dòng)實(shí)踐過程中提升自身語(yǔ)文能力。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境滿足“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)要求

為了能夠切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)堅(jiān)持以語(yǔ)言實(shí)踐探究活動(dòng)為導(dǎo)向，以探究為任務(wù)開展核心，教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持“以探究性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升”這一教學(xué)原則，推動(dòng)單元知識(shí)價(jià)值最大化。學(xué)習(xí)情境以靜態(tài)文本為基礎(chǔ)，融入日常生活知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過設(shè)立“主要情境和主要問題”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究，并幫助其在探究過程中構(gòu)建多元化語(yǔ)言系統(tǒng)，從而強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)習(xí)情境的深度融合。由此可見，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境不僅能夠提升學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感，還能拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，提升其語(yǔ)文思維能力。此外，語(yǔ)文教師在開展“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)時(shí)，要始終堅(jiān)持“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”這一基本原則，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，并借助實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)體系?？偠灾瑢W(xué)習(xí)情境中清晰的任務(wù)指向能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立思考和探索的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生利用自身經(jīng)驗(yàn)建立語(yǔ)文知識(shí)體系，這與“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)要求相吻合，特別是隨著新課標(biāo)的深入以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的貫徹，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠有效推動(dòng)學(xué)生提升語(yǔ)文能力，樹立良好品格。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境為“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)提供新方向

學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與選擇時(shí)不僅要符合單元教學(xué)重難點(diǎn)，而且還要充分融合現(xiàn)代技術(shù)，倡導(dǎo)創(chuàng)新情境模式，為課堂教學(xué)增添活力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，通過利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠?qū)崿F(xiàn)音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫的有效融合，從而為學(xué)生創(chuàng)造具有強(qiáng)大互動(dòng)功能、情感共鳴以及藝術(shù)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)空間，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境具備明顯優(yōu)勢(shì)。在“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)過程中，閱讀任務(wù)發(fā)揮著重要價(jià)值，其貫穿單元學(xué)習(xí)始終，同時(shí)也是開展其他任務(wù)的前提條件。在閱讀教學(xué)階段，教師通過借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)言文字與學(xué)生生活感悟相連接，從而為學(xué)生提供更加具象化的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的閱讀量，為語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)的突破提供支撐。此外，“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)中側(cè)重于提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，因此教師需要將語(yǔ)文知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)為課程資源增添新內(nèi)容，從而使實(shí)際實(shí)踐效果與預(yù)期成效相吻合，通過聯(lián)通課內(nèi)與課外，線上和線下，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新鮮活力，為“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)指明新方向。

二、 基于學(xué)習(xí)情境的初中語(yǔ)文“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)策略

（一）以任務(wù)情境推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開展

1. 注重學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)層遞式任務(wù)情境

學(xué)習(xí)任務(wù)是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)而根據(jù)實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境開展的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，若單純以完成任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，那么課堂教學(xué)將會(huì)缺乏吸引力，并且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。特別是現(xiàn)階段非常注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠使教學(xué)任務(wù)開展更具活力，根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)情境，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的斗志，并且在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)活動(dòng)能夠更好地開展，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可見，任務(wù)情境設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)而言意義重大。任務(wù)情境是任務(wù)完成方向的具象化體現(xiàn)，為此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)情境前需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行全面把握，并以單元目標(biāo)為基礎(chǔ)，在同一情境中設(shè)置層遞式任務(wù)，使學(xué)生在具備邏輯性的任務(wù)情境中提升自身語(yǔ)文思維能力。

例如部編版八年級(jí)下冊(cè)第四單元“活動(dòng)·探究”教學(xué)中，本單元以演講為主要教學(xué)方向，演講單元教學(xué)的目標(biāo)為使學(xué)生充分理解作業(yè)思想觀念，掌握演講詞特性，學(xué)習(xí)自主撰寫演講稿，通過參與演講比賽體驗(yàn)演講語(yǔ)言表現(xiàn)力、感染力對(duì)社會(huì)生活的重要價(jià)值。以聞一多先生的《最后一次演講》為例，在此篇演講中，聞一多先用運(yùn)用人稱轉(zhuǎn)換、相互對(duì)照等語(yǔ)文技巧，寫出了能夠撼動(dòng)人心、引人深思的語(yǔ)句，在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入感受語(yǔ)言的魅力以及文中體現(xiàn)的堅(jiān)定的革命精神，教師可以通過設(shè)計(jì)層遞式任務(wù)情境，幫助學(xué)生更好地理解作業(yè)思想意圖，更直觀地感受語(yǔ)言力量。任務(wù)一：假如你作為云南大學(xué)至公堂管理員，你會(huì)怎樣向游覽者介紹聞一多先生演講《最后一次演講》時(shí)的社會(huì)背景和核心觀念？任務(wù)二：觀看有關(guān)革命烈士聞一多先生的事跡，并結(jié)合文章內(nèi)容，體會(huì)聞一多先生當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)以及其崇高的愛國(guó)主義精神。任務(wù)三：通過自己對(duì)聞一多先生以及文章背景的理解，重新閱讀課文，并還原演講場(chǎng)景，結(jié)合自身理解朗讀課文，通過不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和臺(tái)下觀眾之間產(chǎn)生共鳴。任務(wù)四：以“致敬英雄”為主題撰寫一篇演講稿，歌頌偉大的愛國(guó)英雄聞一多先生。通過設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生全身心地投入演講詞學(xué)習(xí)之中，并且在情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生能夠有更多自由發(fā)展的空間，通過融合線上線下教學(xué)以及聽說讀寫，使學(xué)生在任務(wù)情境中自主學(xué)習(xí)演講知識(shí)，提高自身思維品質(zhì)。

2. 注重鑒賞性，創(chuàng)建審美式任務(wù)情境

文學(xué)類文本內(nèi)容不僅豐富多彩、生動(dòng)形象，而且還具備強(qiáng)烈的感情表達(dá)，能夠滿足中學(xué)生的審美需求以及情感需要，特別是語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文學(xué)作品，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生展示文字魅力，而且還能夠向?qū)W生傳達(dá)深刻的哲理。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞時(shí)，為了防止課堂教學(xué)與文學(xué)作品的文字藝術(shù)相違背，可以設(shè)計(jì)審美式任務(wù)情境。審美式任務(wù)情境主張運(yùn)用比較品讀、互文映照等方式進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞，此外，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過利用想象和聯(lián)想，將文字內(nèi)容形象化，使其在舉象造境的過程中體會(huì)語(yǔ)言魅力。審美式任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生審美情緒為主要目標(biāo)，使學(xué)生在情境的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，進(jìn)一步創(chuàng)造美。

現(xiàn)代詩(shī)歌中有著多元化的審美元素，是語(yǔ)文學(xué)科用于提升學(xué)生審美能力的最佳教學(xué)內(nèi)容選擇。在“活動(dòng)·探究”單元中的詩(shī)歌具備豐富的審美內(nèi)涵，為此教師可以充分利用詩(shī)歌特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造審美式情境。以部編版九年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元中《鄉(xiāng)愁》為例，教師可以設(shè)計(jì)一些審美式任務(wù)情境：①通過誦讀詩(shī)歌，開動(dòng)腦筋，體會(huì)為什么余光中老師要利用“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”等意向表達(dá)“鄉(xiāng)愁”呢？②結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作背景，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵情感，假如你處在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，與余光中老師有著相同的“鄉(xiāng)愁”，你會(huì)如何抒發(fā)自身的情感呢？審美式任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生欣賞能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的技能，通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入詩(shī)歌之中，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生情緒反應(yīng)，從而主動(dòng)感知文本意象，將自己帶入詩(shī)歌中，體會(huì)作者筆下的“鄉(xiāng)愁”，感受語(yǔ)言文字的魅力。此外，審美式任務(wù)情境的另一重要意義就在于培養(yǎng)學(xué)生的審美思維，通過對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的精讀，走進(jìn)詩(shī)人的想象中，關(guān)注詩(shī)人情感變化，從中體會(huì)詩(shī)詞的真正含義，并在此過程中豐富自身語(yǔ)言知識(shí)，提升審美感悟。與此同時(shí)，審美式任務(wù)情境將培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，其旨在通過靈活運(yùn)用鑒賞能力獲得語(yǔ)文知識(shí)，并通過詩(shī)歌學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建獨(dú)特的審美感悟?？偠灾?，審美式任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)能夠使情境和任務(wù)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，使學(xué)生感受語(yǔ)言文字魅力，增強(qiáng)審美意識(shí)，提升鑒賞能力，從而提高創(chuàng)造美的能力。

（二）以問題情境促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在教師開展課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)文知識(shí)解決生活問題。此外，現(xiàn)階段強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，而有價(jià)值的問題通常是立足于文本核心的關(guān)鍵問題，其能夠?qū)⒑诵慕虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫盎慕虒W(xué)問題，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思考問題的過程中獲得豐富的體驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生思維，提升其自主解決問題的能力，為其后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯奠定良好基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，首先要以語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)融入生活實(shí)踐，將學(xué)生生活中可能會(huì)遇到的事情、失誤、場(chǎng)景等元素融入問題情境中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活息息相關(guān)，語(yǔ)文創(chuàng)作源于生活，在語(yǔ)文教學(xué)中的生活素材有諸多內(nèi)容，如日常生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題、地方特色、民俗文化、經(jīng)典故事等，教師在運(yùn)用素材時(shí)要切記靈活運(yùn)用，適當(dāng)改變，以教學(xué)核心目標(biāo)為前提，切勿原封不動(dòng)地照搬，確保教學(xué)成效。例如在部編版八年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)中，此單元以“新聞”為主要教學(xué)內(nèi)容，雖然新聞與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，但是大多數(shù)中學(xué)生都沒有接觸過新聞文體，為此多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)對(duì)該文體閱讀思路等方面有許多疑問，不知道應(yīng)如何開始。為了能夠幫助學(xué)生更好地了解新聞文體，教師可以在每節(jié)課開始時(shí)，抽出兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生復(fù)述最近看到的一篇新聞內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)新聞文體有初步了解，并且養(yǎng)成利用提取關(guān)鍵詞的形式閱讀新聞的習(xí)慣，使其新聞線索捕捉能力得到鍛煉。隨后，教師可以開展主題為“我是報(bào)社主編”的活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生以“5W+1H”新聞六要素為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生注重觀察新聞作品的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)以及語(yǔ)言應(yīng)用技巧、方式等，掌握新聞作品真實(shí)寫作意圖，從而為學(xué)生后續(xù)自主撰寫新聞提供有力支撐。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)反饋，結(jié)合學(xué)生提出的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而提升學(xué)生思維能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集新聞資料，鑒賞其寫作目的以及語(yǔ)言風(fēng)格等，從而培養(yǎng)學(xué)生新聞意識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）以體驗(yàn)情境提升學(xué)生感悟

1. 創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗(yàn)情境，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

文學(xué)體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)是以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化為前提，以文學(xué)作品閱讀、中華傳統(tǒng)文化探究與當(dāng)代文化生活參與等方面為基礎(chǔ)內(nèi)容的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。文學(xué)體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)旨在使閱讀活動(dòng)依托情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)發(fā)生，為讀者和作者之間搭建心靈溝通橋梁，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在提升閱讀效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。在文學(xué)作品中通常會(huì)蘊(yùn)含多種意境，且文學(xué)作品語(yǔ)言更為生動(dòng)形象，相比較傳統(tǒng)宣講式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗(yàn)情境更能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生共鳴，更好地幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)提升學(xué)生共情能力。

例如在學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)·探究”中的《艾青詩(shī)選》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)文學(xué)體驗(yàn)情境，由于《艾青詩(shī)選》中收集了艾青從1930—1970年的作品，詩(shī)詞中體現(xiàn)了作者面對(duì)國(guó)土淪喪、民生凋敝的悲傷之情。文章中通過利用“探討詩(shī)歌意向”作為專題任務(wù)，以此來引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀詩(shī)詞，在此過程中學(xué)生需要找到詩(shī)歌中描述的意象，并站在作者的角度體會(huì)這些意象所代表的情感，領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵。為了能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗(yàn)情境，設(shè)立“我來話（畫）意象”的專題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《艾青詩(shī)選》，從中找到能夠激起詩(shī)人情緒波動(dòng)的一項(xiàng)，并利用語(yǔ)言表達(dá)或是圖畫表達(dá)的方式描繪出艾青在詩(shī)歌中的意象世界。在《艾青詩(shī)選》中可以看到多處運(yùn)用“土地”“太陽(yáng)”這一系列的意象，教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集這些意象，并搜尋資料，查找詩(shī)歌創(chuàng)作年代、背景等相關(guān)知識(shí)，體會(huì)作者運(yùn)用這些意象想要真正傳達(dá)什么，領(lǐng)會(huì)到“土地”意象中包含著詩(shī)人對(duì)人類苦難的憂慮，而“太陽(yáng)”這一意象則代表著光明的到來，象征著詩(shī)人對(duì)光明的向往，充斥著強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷。通過創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗(yàn)情境，能夠建立起學(xué)生與作者之間心靈溝通的平臺(tái)，使學(xué)生在閱讀過程中感悟作者觀念，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情境和寫作時(shí)的心情，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維，提升其閱讀體驗(yàn)感。

2. 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用體驗(yàn)情境，提升學(xué)生實(shí)踐能力

“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)的目標(biāo)之一就在于提升學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。應(yīng)用體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)則適用于具有較強(qiáng)實(shí)用性的課程，例如演講稿、新聞、人物傳記等實(shí)用性文體中，從而使教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。在應(yīng)用體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師首先要對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移水平進(jìn)行全面把握，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的有效融合，同時(shí)要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)和教與學(xué)需求相吻合，使學(xué)生能夠全身心地投入情境學(xué)習(xí)中，從而提升利用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)為例，該單元主要以新聞為主題，教材內(nèi)容將其分為三個(gè)板塊，分別是新聞閱讀、新聞采訪以及新聞寫作，其中新聞采訪以及新聞寫作具備較強(qiáng)實(shí)用性，因此教師可以以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)用體驗(yàn)情境，首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀教材中的新聞，使學(xué)生對(duì)新聞文體有初步了解，并向?qū)W生講解新聞寫作的注意事項(xiàng)等知識(shí)，等到學(xué)生對(duì)新聞?dòng)谐醪桨盐蘸?，教師可以設(shè)計(jì)“我來做新聞”主題活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活趣事，或是記錄值得令人反思的事情，又或是生活中的感動(dòng)瞬間，將其寫成一篇新聞。教師可以在每節(jié)課抽出5分鐘時(shí)間邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示自己的新聞成果，在學(xué)生講解完成后教師需要就學(xué)生新聞文體等相關(guān)問題提出改正措施，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生新聞采訪和寫作能力。此外，學(xué)校可以打造以新聞為主題的比賽，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示自己的原創(chuàng)新聞，并由教師評(píng)委打分，評(píng)分要公平、公正、公開，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哂枰韵鄳?yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式不僅能夠鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力，而且還能夠使學(xué)生對(duì)新聞文體有更加深刻的了解，同時(shí)還能夠提高學(xué)生利用知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣，提高學(xué)生觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)論

綜上所述，在新課標(biāo)全面落實(shí)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生發(fā)展需要和教材核心內(nèi)容為前提創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)。“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)內(nèi)容作為部編版教材中的亮點(diǎn)，其對(duì)豐富學(xué)生語(yǔ)言思維、提升學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力有極大的幫助，而將學(xué)習(xí)情境滲透到單元教學(xué)中，除了是滿足教育教學(xué)改革要求的重要因素，而且還是提升學(xué)生合作精神、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要路徑。文章將學(xué)習(xí)情境在初中語(yǔ)文“活動(dòng)·探究”中的應(yīng)用策略分為三大板塊，主要包括創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、創(chuàng)設(shè)問題情境以及創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，通過學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)內(nèi)核有更加深刻的了解，并在此過程中構(gòu)建自己獨(dú)特的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

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