張慧慧

摘 要：在高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，以整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，構(gòu)建特色整本書閱讀教學(xué)模式，能夠帶動學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容的思考和探究，使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，能提高整本書綜合閱讀學(xué)習(xí)成效，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀指導(dǎo)的綜合質(zhì)量，使整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值得到充分彰顯。

關(guān)鍵詞：高中教育；語文教學(xué)；課外閱讀；整本書閱讀

中圖分類號：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0040-05

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，認(rèn)為在語文教學(xué)中應(yīng)該提高對整本書閱讀教學(xué)的重視程度，構(gòu)建特色的整本書課外閱讀指導(dǎo)模式，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在綜合性的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，找到適合自己的深度閱讀方向，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。因此，新時(shí)期高中語文教師要注意結(jié)合不同的課外閱讀學(xué)習(xí)要點(diǎn)，積極促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建，全面提高高中語文教學(xué)指導(dǎo)的質(zhì)量。

一、 高中語文課外閱讀中整本書閱讀教學(xué)要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對語文教學(xué)中整本書閱讀提出了明確的要求，認(rèn)為高中三年學(xué)生的閱讀量應(yīng)該達(dá)到200萬字，并且要綜合探索實(shí)用類、論述類、文學(xué)類的綜合性閱讀，構(gòu)建課內(nèi)外融合的閱讀指導(dǎo)模式，以課外閱讀激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。并且解析新課標(biāo)的要求，能看出在課外閱讀教學(xué)中，為了可以構(gòu)建比較科學(xué)的閱讀指導(dǎo)模式，語文教師應(yīng)選擇語言典范、內(nèi)涵豐富、具有較高思想水平和文化價(jià)值的作品，這些作品可以包括反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的作品，教材中已經(jīng)提供的長篇小說《紅樓夢》和學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》也可以作為參考。同時(shí)，由于整本書閱讀需要學(xué)生獨(dú)立閱讀，因此教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，例如設(shè)置一些導(dǎo)讀題，幫助學(xué)生深入理解作品。同時(shí)，教師還可以組織讀書分享會，讓學(xué)生交流討論，深化對作品的理解。此外，在綜合性的閱讀指導(dǎo)中，整本書閱讀應(yīng)提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)合理安排課時(shí)，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。并且由于整本書閱讀的教學(xué)效果難以通過簡單的測試進(jìn)行評估，因此需要采用多種評價(jià)方式，如寫讀書筆記、進(jìn)行讀書分享、開展專題研討等，以便全面了解學(xué)生的閱讀情況和閱讀體驗(yàn)。只有這樣，才能提高課外整本書閱讀訓(xùn)練的綜合效果，使學(xué)生能積極參與到整本書閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，確保學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得積極的體驗(yàn)。

二、 高中語文課外閱讀教學(xué)之整本書閱讀教學(xué)策略

在高中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，積極開展課外整本書閱讀教學(xué)策略，能結(jié)合課內(nèi)教育主題開展課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生在課外探究閱讀學(xué)習(xí)中保持良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，切實(shí)提升綜合閱讀指導(dǎo)的成效。

（一）優(yōu)化課內(nèi)整本書閱讀，傳授整本書閱讀技巧

課外閱讀與課內(nèi)閱讀的關(guān)聯(lián)比較密切，高中語文教師在開展課外整本書閱讀指導(dǎo)的過程中，要將課外閱讀分析作為前提，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對課內(nèi)整本書閱讀技巧和方法的學(xué)習(xí)，為課外深度閱讀做好準(zhǔn)備，確保學(xué)生的課外閱讀更加高效和系統(tǒng)。在課外整本書閱讀指導(dǎo)中，先從課內(nèi)閱讀教學(xué)入手，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，通過教授學(xué)生閱讀技巧和方法，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握整本書的內(nèi)容。在開始閱讀整本書前，需要明確閱讀的目標(biāo)和計(jì)劃。這可以幫助學(xué)生更好地安排時(shí)間和進(jìn)度，提高閱讀效率。在閱讀整本書的過程中，需要注重筆記和總結(jié)。筆記可以幫助記錄一些重要的細(xì)節(jié)和問題，總結(jié)可以幫助學(xué)生對全書內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括。然后在閱讀過程中，教師要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀學(xué)習(xí)技巧和方法，增強(qiáng)學(xué)生的綜合閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在課內(nèi)《紅樓夢》整本書閱讀指導(dǎo)中，教師就可以根據(jù)閱讀教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生分析閱讀技巧，使學(xué)生掌握高效化閱讀的方法，為課外整本書閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?！都t樓夢》是中國古代四大名著之一，具有深厚的人文價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與整本書閱讀學(xué)習(xí)的過程中，要注意從以下角度明確閱讀的技巧和方法，提高整本書閱讀的效率和深度：①了解背景。《紅樓夢》以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，以賈府的家庭瑣事、閨閣閑情為中心，深入描繪了封建社會的衰敗和人性的沉淪。在閱讀前，對封建社會和家庭制度有一定的了解將有助于理解小說中的情節(jié)和人物關(guān)系。②細(xì)讀文本?！都t樓夢》是一部具有世界影響力的小說，通過大荒山青埂峰下頑石幻化的通靈寶玉視角，展現(xiàn)了賈寶玉與林黛玉、薛寶釵的愛情婚姻悲劇。在閱讀過程中，需要細(xì)致地分析人物性格、行為和心理，理解情節(jié)的發(fā)展和轉(zhuǎn)折。③把握主題?！都t樓夢》以愛情婚姻悲劇為主線，同時(shí)展現(xiàn)了封建社會的百態(tài)。在閱讀過程中，需要理解和把握小說的主題，包括愛情、婚姻、家庭、社會批判等。④分析手法?！都t樓夢》在藝術(shù)上具有高度成就，其中最為人稱道的是其特殊的手法，如“真事隱去，假語存焉”等。在閱讀過程中，需要分析和理解這些手法如何影響故事的敘述和人物塑造。⑤深入思考?！都t樓夢》不僅是一部小說，也是一部具有深刻思想底蘊(yùn)的作品。在閱讀過程中，需要深入思考小說中反映出的社會現(xiàn)實(shí)和人性問題，同時(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。⑥對比其他作品?！都t樓夢》是中國古典小說的巔峰之作，與其他三部名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》相比，有很多共性和差異。在閱讀過程中，可以與其他作品進(jìn)行對比，以更全面地理解這部偉大的文學(xué)作品。按照這些閱讀的技巧和方法，教師對學(xué)生參與《紅樓夢》整本書閱讀實(shí)施合理化的教學(xué)指導(dǎo)，能讓學(xué)生更加全面和深入地體驗(yàn)這部文學(xué)作品，也能系統(tǒng)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力，使學(xué)生能自主參與到整本書閱讀實(shí)踐中，為學(xué)生后期對課外整本書的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）解析課內(nèi)教育主題思想，推薦合適整本書書目

在課外整本書閱讀教學(xué)中，閱讀書目的精心篩選是閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，只有教師能按照課內(nèi)閱讀需求和群文閱讀教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推薦合適的整本書閱讀書目，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生參與到課外深度閱讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，使課外整本書閱讀教學(xué)創(chuàng)新推進(jìn)。因此在課內(nèi)，教師需要結(jié)合教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生解析教育主題思想，并根據(jù)這些主題思想推薦合適的整本書書目，這些書目可以是教材中提到的書籍，也可以是相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品、歷史傳記、科學(xué)知識等，有效輔助學(xué)生從多角度進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，全面優(yōu)化學(xué)生的綜合閱讀學(xué)習(xí)能力。

例如，在高中語文必修上冊的課外整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，從“人與自我”的主題思想角度，教師可以向?qū)W生推薦：①余華的《活著》，這本書通過講述一個(gè)人苦難的一生，探討了生活的意義和人的存在價(jià)值；②曹禺的《雷雨》，這部經(jīng)典的話劇展現(xiàn)了復(fù)雜的人際關(guān)系、命運(yùn)的無情以及人性的沖突。從“人與社會”主題閱讀指導(dǎo)的角度，教師可以向?qū)W生推薦：①《科學(xué)家的故事》系列叢書，這套叢書通過講述多位著名科學(xué)家的故事，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)精神、探索未知世界的重要性；②梭羅的《瓦爾登湖》，這本書描繪了人與自然和諧相處的生活方式，提醒人們反思自身對環(huán)境的影響。從“人與社會”主題閱讀的角度，可以向?qū)W生推薦：①老舍的《駱駝祥子》，這本書描繪了社會底層人民的生活困境和社會的無情；②加繆的《局外人》，這本書通過描繪一個(gè)對生活冷漠、理智、孤獨(dú)的主人公，對社會的道德、法律、人性等問題提出了深刻的思考。此外，從“人與科技”主題教育的視角，教師可以推薦學(xué)生閱讀尤瓦爾·赫拉利的《未來簡史》，這本書通過對未來趨勢的預(yù)測，對科技發(fā)展、人類命運(yùn)等重大問題進(jìn)行了探討。教師在向?qū)W生推薦合適的整本書閱讀書目基礎(chǔ)上，還要鼓勵學(xué)生從分析整本書的社會背景和文化背景、書籍中人物形象的塑造和故事情節(jié)的發(fā)展角度進(jìn)行閱讀分析，重點(diǎn)探究書籍的批判性思維并引導(dǎo)學(xué)生提出獨(dú)立的觀點(diǎn)和看法，深化學(xué)生對整本書閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，使學(xué)生的語文課外閱讀探究能力得到高效化的訓(xùn)練，切實(shí)凸顯語文課外整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)的綜合價(jià)值，為學(xué)生對整本書的深度閱讀和系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（三）設(shè)計(jì)課外閱讀任務(wù)規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀

有效地引導(dǎo)學(xué)生制訂課外整本書的閱讀規(guī)劃，能夠支持學(xué)生高效化參與到課外閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，使學(xué)生能高效化閱讀、全面化閱讀。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合不同的閱讀文本和閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)課外閱讀任務(wù)和閱讀規(guī)劃，明確閱讀探究的方向，從而使學(xué)生能高效化地參與到課外閱讀學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的綜合閱讀分析能力。

例如，教師選擇《平凡的世界》（路遙）整本書閱讀指導(dǎo)作為切入點(diǎn)，在開展課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中，就可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀計(jì)劃書，能按照計(jì)劃書的指導(dǎo)積極參與到綜合閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，使學(xué)生的閱讀更加全面和高效，能提高閱讀探究的整體成效。系統(tǒng)分析，《平凡的世界》是中國作家路遙的長篇小說。作品描繪了中國在20世紀(jì)70年代中期到80年代中期發(fā)生的社會變遷，通過復(fù)雜的矛盾糾葛，以孫少安和孫少平兩兄弟為中心，刻畫了社會各階層眾多普通人的形象。這部作品展示了普通人在大時(shí)代歷史進(jìn)程中所走過的艱難曲折的道路，充滿了蕩氣回腸的力量。教師根據(jù)閱讀要點(diǎn)和課外整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的要求，可以設(shè)計(jì)如表1所示的閱讀任務(wù)計(jì)劃書，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能結(jié)合任務(wù)書的要求參與到閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，能對整本書的內(nèi)容進(jìn)行深層次的閱讀和系統(tǒng)挖掘，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，保障課外整本書閱讀教學(xué)能全面優(yōu)化。

（四）開展課外閱讀交流活動，組織整本書交流分享

在課外整本書閱讀教學(xué)中，閱讀的交流分析是比較重要的內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的課外整本書閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，組織學(xué)生參與到交流和思想活動中，分享自己的閱讀體驗(yàn)、閱讀看法等，能形成延伸性的閱讀效果，使學(xué)生從不同的角度認(rèn)識和了解書籍內(nèi)容、主題思想等，進(jìn)而進(jìn)一步彰顯課外整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)的價(jià)值，促使學(xué)生的文學(xué)閱讀能力、審美鑒賞能力等得到逐層次的優(yōu)化。

例如，在《戰(zhàn)爭與和平》（托爾斯泰）課外整本書閱讀指導(dǎo)活動中，為了能促進(jìn)學(xué)生之間結(jié)合閱讀體驗(yàn)進(jìn)行共享和交流，教師就可以設(shè)計(jì)讀書分享會活動，活動的組織規(guī)劃目標(biāo)為“提升學(xué)生對《戰(zhàn)爭與和平》的理解和欣賞能力；增進(jìn)學(xué)生對戰(zhàn)爭與和平主題的深入探討；提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀素養(yǎng)”。活動的主要內(nèi)容是“根據(jù)書中的主題和內(nèi)容，組織小組討論，深入探討戰(zhàn)爭與和平的意義，以及人性的復(fù)雜性；選取書中的一兩個(gè)主要人物，進(jìn)行深入的人物分析，理解他們的性格、思想、行動以及在整本書中的重要性；根據(jù)閱讀和討論的內(nèi)容，進(jìn)行短篇寫作練習(xí)，可以是讀后感、書評、人物分析等”。在活動的組織實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可以借助分享會活動，讓學(xué)生從不同的角度分享自己的閱讀體驗(yàn)、閱讀看法等，提高學(xué)生對書籍內(nèi)容的理解能力。如學(xué)生在讀書分享會活動中，可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，發(fā)表自己關(guān)于《戰(zhàn)爭與和平》的閱讀看法，具體閱讀分享觀點(diǎn)如“在創(chuàng)作背景上，我認(rèn)為《戰(zhàn)爭與和平》反映了19世紀(jì)初俄國的社會現(xiàn)實(shí)。托爾斯泰通過刻畫皮埃爾、娜塔莎、安德烈等人物，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)俄國社會不同階層的思想和行為。這部作品也表現(xiàn)了托爾斯泰對戰(zhàn)爭和和平的深入思考，他反對戰(zhàn)爭，強(qiáng)調(diào)愛與和平”“我認(rèn)為《戰(zhàn)爭與和平》探討了愛國、愛情和友情等主題。在愛國方面，托爾斯泰通過皮埃爾和安德烈的形象，展現(xiàn)了俄國知識分子在國家危難之際的愛國情懷。在愛情方面，他通過娜塔莎的情感變化，揭示了愛情與婚姻的復(fù)雜關(guān)系。在友情方面，他通過描繪皮埃爾與安德烈的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了真正的友情應(yīng)該超越利益和階級的差異”“我對《戰(zhàn)爭與和平》的敘事方式更感興趣，《戰(zhàn)爭與和平》采用了第一人稱、第三人稱和全知敘事等多種方式，這種多元化的敘事方式使得故事更加豐富多樣，也讓讀者能夠從不同的角度理解人物和情節(jié)。然而，這種敘事方式也存在一定的不足，例如在某些情節(jié)的描寫上可能顯得過于煩瑣”“我覺得《戰(zhàn)爭與和平》對文學(xué)界的影響比較大，《戰(zhàn)爭與和平》作為一部現(xiàn)實(shí)主義小說，對后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它不僅展現(xiàn)了托爾斯泰對現(xiàn)實(shí)社會和人性的深刻洞察，也體現(xiàn)了他在文學(xué)形式和主題上的創(chuàng)新。這部作品對后來的作家在處理歷史題材、塑造人物形象、揭示主題等方面提供了重要的借鑒”“《戰(zhàn)爭與和平》作為一部現(xiàn)實(shí)主義巨作，具有深遠(yuǎn)的文學(xué)價(jià)值和社會意義，通過閱讀這部作品，我深刻體驗(yàn)到了托爾斯泰對人性和社會的深刻洞察，也感受到了他在處理復(fù)雜主題時(shí)的卓越才能。這部作品將會對我對當(dāng)代社會的理解和認(rèn)識產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”等。在學(xué)生基于課外整本書的閱讀體驗(yàn)和感悟進(jìn)行共享、交流的過程中，不僅能對課外閱讀學(xué)習(xí)形成全新的認(rèn)識，還能在班級中營造和諧的閱讀探究氛圍，使課外整本書閱讀的價(jià)值得到有效的彰顯，為高中生閱讀素養(yǎng)的高效化訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的條件。

（五）設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合綜合訓(xùn)練，鞏固課外閱讀效果

高中語文教師在對課外整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中，不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生對整本書的內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，還要適當(dāng)?shù)貜淖x寫結(jié)合的角度，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己參與課外整本書閱讀的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在寫作訓(xùn)練中鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能將自己的閱讀體驗(yàn)、閱讀感悟和個(gè)性化理解表達(dá)出來，從而更好地展現(xiàn)課外整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值。

例如，在冰心的《繁星·春水》課外整本書閱讀教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的綜合閱讀能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。具體分析，《繁星·春水》是冰心的一部非常有名的詩集，其內(nèi)容主要是對自然和人類愛的表達(dá)，以及對母愛和童心的贊美。教師在整本書閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對書籍的語言特色、情感表達(dá)等進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，然后鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的語言進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，如“小小的草，/也想挺起胸來，/感謝陽光的照耀——/然而強(qiáng)烈的照射，/反而使它始終低垂。/父親啊！/你是那陽光嗎？”或者“繁星閃爍，/它們向黑夜低語，/感謝寂靜的包圍——/然而無盡的黑暗，/反使它們只能光芒閃爍。/母親??！/你是那寂靜嗎？”這樣就能將閱讀與寫作有機(jī)融合，進(jìn)一步強(qiáng)化課外整本書閱讀指導(dǎo)的效果，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)意表達(dá)能力得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而有效支持整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施和學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 結(jié)論

綜上所述，在積極推進(jìn)語文課外閱讀教學(xué)活動改革的過程中，高中語文教師有意識地探索整本書閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，促進(jìn)完善閱讀支撐系統(tǒng)的逐步優(yōu)化，能夠改善學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在整本書閱讀中使學(xué)生受到文學(xué)作品的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的高效化訓(xùn)練。鑒于此，新時(shí)期高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該將整本書閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容，積極探索整本書閱讀教學(xué)的全面創(chuàng)新，有效激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣，確保學(xué)生的文學(xué)閱讀和探究能力、創(chuàng)意表達(dá)能力得到系統(tǒng)性的改善。

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