王曉華

摘 要：隨著新課程的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面也發(fā)生了很大的變化。而在這個背景下，如何進(jìn)行大單元教學(xué)，整合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者需要思考和探究的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“知識間的聯(lián)系”和“知識與實際的聯(lián)系”，教師應(yīng)在教學(xué)中把握好內(nèi)容的整合，幫助學(xué)生更好地理解知識之間、知識與實際之間的聯(lián)系，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性?；诖?，文章系統(tǒng)性地闡述了數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義，以及落實大單元教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；整合課程；核心素養(yǎng)；全面發(fā)展

中圖分類號：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0087-04

大單元教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要組成部分。在實施大單元教學(xué)時，不僅需要注重整合課程內(nèi)容和探究教學(xué)方法，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們在真正感受到數(shù)學(xué)的魅力和實際價值的同時，得到全面發(fā)展。在大單元教學(xué)中，可以采用開放式和探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，在與教師和同學(xué)的互動中感受學(xué)習(xí)樂趣和成就感，同時培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握解決實際問題的方法和途徑，提高他們的綜合運用能力和創(chuàng)新意識。

一、 數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)具備高度整合性，可以更好地涵蓋廣泛的知識內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往只注重單個知識點的講解和應(yīng)用，缺乏知識的整合，難以激發(fā)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)的興趣。而大單元教學(xué)則注重知識的相關(guān)性和整合性，通過一定的課程設(shè)計，將不同的知識點融入一個大單元中進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解知識之間的聯(lián)系和應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的全面掌握。

第二，大單元教學(xué)的時空跨度較長，涵蓋的時間和空間范圍廣，可以更好地幫助學(xué)生理解知識的發(fā)展和演變，以及學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生的知識掌握和學(xué)科素養(yǎng)的提高。首先，大單元教學(xué)的時空跨度可以讓學(xué)生更好地理解知識的發(fā)展歷史。如通過一個大的數(shù)學(xué)單元可以覆蓋多個歷史時期的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠深入地了解數(shù)學(xué)的起源、發(fā)展和變革。這樣的過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到新的知識，而且可以更好地了解知識的背景和來龍去脈。其次，大單元教學(xué)的時空跨度可以幫助學(xué)生更好地理解知識的演變。在一個大單元教學(xué)過程中，會涉及很多知識點，學(xué)生可以通過對這些知識點的比較和分析，更好地掌握知識的演變。

第三，大單元教學(xué)的內(nèi)容分層次編排，可以讓學(xué)生更好地了解整個知識體系的結(jié)構(gòu)和層次。通過將知識點進(jìn)行分類和歸納，學(xué)生能夠更好地理解知識點之間的聯(lián)系。通過按照難度和層次進(jìn)行編排，可以使學(xué)生逐步理解和掌握知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。

第四，大單元教學(xué)作為一種教學(xué)模式，不僅注重知識的傳授，還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識與學(xué)生發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，旨在使學(xué)生通過更深入、更細(xì)致地學(xué)習(xí)和思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。由于大單元教學(xué)的知識點較多且涉及面廣，學(xué)生需要借助多種手段和方法來學(xué)習(xí)、探究和實踐。這就需要學(xué)生具備良好的創(chuàng)新和合作能力，進(jìn)而能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

第五，大單元教學(xué)是一種注重學(xué)科本質(zhì)和特點的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)反映了現(xiàn)階段學(xué)科教育的發(fā)展趨勢。相比于傳統(tǒng)的分散式教學(xué)模式，大單元教學(xué)更注重學(xué)科的內(nèi)涵和特點，使得學(xué)生能夠深入地理解學(xué)科的本質(zhì)和特點，更好地掌握學(xué)科特點和內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效果。

二、 落實大單元教學(xué)的策略

（一）分析學(xué)情，確定學(xué)習(xí)起點

教師進(jìn)行大單元教學(xué)前，必須進(jìn)行充分的學(xué)情分析，以了解學(xué)生的認(rèn)知情況和實際水平，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。這樣可以更好地提高大單元教學(xué)的針對性和有效性，使得學(xué)生更好地掌握知識。首先，教師應(yīng)該了解學(xué)生對本單元所涉及的基礎(chǔ)知識是否已經(jīng)掌握，以此確定本單元的難度和設(shè)計相關(guān)問題的難度。其次，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，確定本單元的重點和難點，以便針對性地設(shè)計相關(guān)問題和活動。最后，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的實際水平和完成情況，在設(shè)計課程和問題時要符合學(xué)生的實際情況，避免設(shè)置過于簡單或難的問題。同時，在每個環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師應(yīng)該進(jìn)行評估和反饋，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對課程內(nèi)容和問題進(jìn)行調(diào)整。

以教學(xué)四年級上冊“方向與位置”為例，學(xué)生積累的上下、左右等表示物體具體位置的知識，都可以為學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了精準(zhǔn)定位學(xué)情，教師不僅梳理了“方向與位置”在“空間與圖形”的分支“圖形與位置”中的重要性，而且在大單元教學(xué)之前采取課前訪談與問卷調(diào)查的方式，了解了學(xué)生的空間觀念形成情況。如教師將“方向與位置”的教學(xué)分成了兩個板塊，包括描述路線與確定位置，教師設(shè)計的調(diào)查問卷中包含具體的問題，其中特意將一些題目以數(shù)學(xué)語言直接呈現(xiàn)出來，借此檢測學(xué)生對“方向與位置”知識的掌握情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架來開展大單元教學(xué)。

（二）洞見核心概念，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

教師應(yīng)該明確本單元的核心概念，并在授課前設(shè)計好對核心概念的引導(dǎo)性問題，這樣有助于學(xué)生更好地理解本單元所涉及的知識點。同時，在講解本單元的相關(guān)概念時，教師可以通過舉例子或講述歷史演變過程進(jìn)行展開，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的淵源和演化，從而更好地把握其本質(zhì)。同時，教師要具備數(shù)學(xué)學(xué)科的全景視角，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)不僅是一門獨立的學(xué)科，其還與自然科學(xué)、社會科學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，應(yīng)用廣泛。教師通過讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)在實際應(yīng)用中的重要性和必要性，可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢哉f，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重追根溯源，圍繞核心概念設(shè)計學(xué)習(xí)活動，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識點的本質(zhì)和演化，構(gòu)建起以核心概念為中心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

以教學(xué)“小數(shù)的意義和加減法”為例，教師將“小數(shù)的意義”提取出來，作為此次大單元教學(xué)的核心概念，因為這是學(xué)生認(rèn)識小數(shù)的基礎(chǔ)，在該階段打好基礎(chǔ)后，便于學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)，知道根據(jù)小數(shù)的意義與性質(zhì)展開后續(xù)的計算學(xué)習(xí)等。在具體教學(xué)過程中，教師可以圍繞“小數(shù)的意義”引起學(xué)生的困惑，設(shè)計的學(xué)習(xí)問題為：“小數(shù)和我們之前學(xué)習(xí)的數(shù)有什么區(qū)別？為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)？”讓學(xué)生將在生活或?qū)W習(xí)中認(rèn)識的小數(shù)不再僅僅停留在外在形式上，而是帶領(lǐng)學(xué)生追溯小數(shù)與自然數(shù)之間的異同，得出學(xué)習(xí)小數(shù)的意義，進(jìn)而推動學(xué)生掌握“數(shù)”的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。與此同時，教師為了拓展“小數(shù)的意義”，組織學(xué)生在課堂中圍繞“計數(shù)單位”展開思考，根據(jù)單位換算、小數(shù)讀寫等知識，在學(xué)生原有“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中搭建新的學(xué)習(xí)框架。

（三）分級定位目標(biāo)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元的教學(xué)中，教師應(yīng)該讀懂教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的重點和難點，并根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知維度構(gòu)建整體教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)情與認(rèn)知維度相對應(yīng)，從而提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)目標(biāo)是指教師在大單元教學(xué)理念下，希望學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)成果和能力。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實認(rèn)知維度來設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容和策略。在構(gòu)建整體教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)該對重點和難點進(jìn)行詳細(xì)分析，確定教學(xué)重心，明確分層分級的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，還需在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維。通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于提出問題，以及利用各種資源和信息來解決問題，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對數(shù)學(xué)學(xué)科的深入理解。

以教學(xué)“小數(shù)乘法”為例，教師要意識到小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上的，北師大版教材中通過具體的購物場景圖為小數(shù)乘法提供了相應(yīng)的現(xiàn)實背景，教師要考慮到大單元的教學(xué)目標(biāo)，即通過本部分的教學(xué)，使學(xué)生掌握小數(shù)乘法的意義、小數(shù)乘法的計算并可以利用小數(shù)乘法解決相關(guān)實際問題，同時，教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取分級定位教學(xué)目標(biāo)的方式，逐漸推動學(xué)生完成小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)。首先，教師要整合教材中的小數(shù)乘以整數(shù)、整數(shù)乘以小數(shù)與小數(shù)乘以小數(shù)的計算教學(xué)，抓住“確定乘積的小數(shù)點位置”這一關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的移動規(guī)律。其次，教師可以組織學(xué)生計算教室地磚的面積，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用小數(shù)乘法解決問題，在這一階段，只要求學(xué)生能夠列出小數(shù)乘法算式。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探究小數(shù)乘法算式的計算方法，在討論、比較、推理中將整數(shù)乘法的計算經(jīng)驗遷移到小數(shù)計算上來，并且鼓勵學(xué)生說說小數(shù)乘法計算時小數(shù)點的位置，幫助學(xué)生在常見問題中掌握一般的小數(shù)乘法計算方法。最后，教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來，如學(xué)生能夠理解小數(shù)乘法的意義，且經(jīng)歷了小數(shù)乘法算理的探究過程，學(xué)生就已經(jīng)基本完成了概念性目標(biāo)與程序性目標(biāo)，而涉及創(chuàng)造性目標(biāo)的教學(xué)時，屬于元認(rèn)知策略方面，教師要設(shè)法選擇多樣化的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生以多元學(xué)習(xí)方法展開學(xué)習(xí)，推動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價，實現(xiàn)互動反饋

在大單元教學(xué)理念下，教師應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的評價。教學(xué)評價是指對教師、學(xué)生和教育教學(xué)活動的評估和判斷。在大單元教學(xué)中，評價不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師需要確定以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的教學(xué)評價方式，設(shè)計相應(yīng)的評價方式，使評價結(jié)果更加公正、客觀和全面。在單元課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識與實際問題結(jié)合起來，并通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生展示自身學(xué)習(xí)的過程和成果。教師還可以鼓勵學(xué)生自我評價和互相評價，使學(xué)生對自身的優(yōu)勢和不足有更深入的認(rèn)識，從而推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面成長。通過教學(xué)評價，教師可以有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，及時調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。同時，教師還可以利用評價結(jié)果為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和建議，促進(jìn)學(xué)生的全面成長和發(fā)展。

比如，在“小數(shù)除法”的單元整合視角下，教師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了小數(shù)除法的算理探究過程，以促進(jìn)學(xué)生掌握小數(shù)除法的計算方法。對學(xué)生的評價內(nèi)容中包括學(xué)生小數(shù)除法的準(zhǔn)確率與速度，以及學(xué)生用數(shù)學(xué)語言敘述的計算過程，評價方式是對學(xué)生的課堂提問。教師要根據(jù)學(xué)生的計算結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言說出算理與計算過程，若學(xué)生的表達(dá)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢，就說明很好地掌握了知識點；若學(xué)生的計算過程存在錯誤，且語言表達(dá)有誤，則說明學(xué)生尚未完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需努力?；诖髥卧虒W(xué)，教師不僅要考查學(xué)生對小數(shù)除法算理與計算方法的掌握情況，而且要觀察學(xué)生的課堂參與情況，如學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)生在具體情境中提取小數(shù)除法算式的能力等，運用評價語言激發(fā)學(xué)生“在學(xué)中做”“在用中學(xué)”的動力，促進(jìn)學(xué)生形成深入探究的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用小數(shù)除法的情境中展示自己的學(xué)習(xí)成果，以師生交流、生生交流共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)課堂中的互動教學(xué)，在教學(xué)反饋中做到以評促學(xué)。

（五）設(shè)計單元作業(yè)，完成鞏固拓展

在大單元教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，教師需要認(rèn)真研究作業(yè)設(shè)計，以鞏固課堂知識、構(gòu)建知識點之間的聯(lián)系，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。這樣的作業(yè)設(shè)計可以提高大單元整體教學(xué)的效果，學(xué)生受益匪淺。

首先，教師需要根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計作業(yè)，以便鞏固學(xué)生的知識點和技能，讓學(xué)生能夠更加熟練掌握所學(xué)知識，并能夠應(yīng)用到實際生活中。以三年級上冊“觀察物體”的學(xué)習(xí)為例，教師布置的作業(yè)題目和學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，組織學(xué)生在課下觀察三個生活中常見的物品，并將其正面、側(cè)面與上面的觀察圖畫下來。題目是圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計的，著重鍛煉學(xué)生對物品的觀察能力，還通過學(xué)生親自實踐的畫圖過程，體現(xiàn)了教學(xué)做合一的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生對物體的自主觀察與刻畫，有助于為學(xué)生空間觀念的形成奠定良好基礎(chǔ)。

其次，教師需要注意作業(yè)中的知識點之間的聯(lián)系，通過作業(yè)中的多種題型和不同難度的綜合練習(xí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。這樣的作業(yè)設(shè)計可以使學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，形成有機(jī)的知識鏈，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，“線與角”的單元整合教學(xué)中涉及很多概念性的內(nèi)容，包括角、線段、平行線、垂線等，學(xué)生不僅要掌握其概念，還要學(xué)會根據(jù)其特征畫出相應(yīng)要求的線或角，同時，本單元引出了平移這一同一平面內(nèi)圖形運動的方式。教師在設(shè)計作業(yè)時要注重突出知識點之間的聯(lián)系，避免直接出現(xiàn)一籮筐的知識點。在作業(yè)設(shè)計中，教師可以通過布置基礎(chǔ)性作業(yè)與發(fā)展性作業(yè)，涵蓋全部知識點，組織學(xué)生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，嘗試完成發(fā)展性作業(yè)。

最后，教師需要注意作業(yè)的拓展延伸，通過一些創(chuàng)新性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行個性化思考和自主性探究，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。這樣的作業(yè)設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中取得更好的成績。比如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識方程”后，教師設(shè)計的作業(yè)為創(chuàng)新、開放性作業(yè)。如要求學(xué)生在生活中搜集用字母表示數(shù)或數(shù)量關(guān)系的實例，組織學(xué)生結(jié)合生活與學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷搜集常見的等量關(guān)系，組織學(xué)生采取算數(shù)與方程兩種不同的方式解決問題等。這類作業(yè)設(shè)計既考查了學(xué)生的方程模型建立情況，讓學(xué)生形成用字母表示數(shù)的習(xí)慣，并能夠根據(jù)等量關(guān)系列出方程，體會到方程在構(gòu)建模型與計算過程中的優(yōu)勢，又充分利用了學(xué)生生活中的經(jīng)驗，推動學(xué)生以開放、創(chuàng)新的方式解決問題。

三、 結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)理念，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。大單元教學(xué)可以將相關(guān)知識點進(jìn)行整合，使得學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和關(guān)系，從而提高其對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。同時，大單元教學(xué)可以讓學(xué)生在一個長時間段內(nèi)投入一個項目中，自主選擇資源和解決問題的方式，并通過教師的評價和反饋來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，提高他們的實踐動手能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展和生活奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)理念具有良好的應(yīng)用前景，值得數(shù)學(xué)教師深入探索其落實方式與措施。

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［4］翟惠娟.小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的實踐與思考——以“多邊形的面積”單元教學(xué)為例［J］.教育實踐與研究，2022（19）：40-42.

［5］周瑩.基于核心概念的大單元整體化教學(xué)實踐與思考——以小學(xué)數(shù)學(xué)北師版教材“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識和再認(rèn)識”為例［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2022，38（4）：95-99.