朱莉莉

摘 要：隨著教育改革的深入，創(chuàng)新性評(píng)估方法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用越來越受到關(guān)注。文章旨在探討創(chuàng)新性評(píng)估方法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略與評(píng)價(jià)。首先通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、課堂觀察等方法，分析了創(chuàng)新性評(píng)估方法的特點(diǎn)和作用，其次結(jié)合實(shí)例提出了具體的應(yīng)用策略，最后從學(xué)生成績、學(xué)習(xí)興趣、思維能力等方面對(duì)創(chuàng)新性評(píng)估方法的效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，結(jié)果表明創(chuàng)新性評(píng)估方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性評(píng)估方法；初中數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用策略；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）03-0095-04

傳統(tǒng)評(píng)估方法以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等方面的評(píng)價(jià)。此外，傳統(tǒng)評(píng)估方法的評(píng)價(jià)方式比較單一，無法全面反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，需要尋找一種新的評(píng)估方法來適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。創(chuàng)新性評(píng)估方法作為一種新興的評(píng)估方法，具有評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化等特點(diǎn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、 傳統(tǒng)評(píng)估方式所存在的問題

（一）評(píng)估方式單一

傳統(tǒng)評(píng)估主要采用紙筆測(cè)試或口頭提問的方式，較為單一，雖然能夠在一定程度上檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但卻無法全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展情況。例如，紙筆測(cè)試只能評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而無法評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造力和解決問題的能力；口頭提問也只能評(píng)估學(xué)生的思維和表達(dá)能力，而無法評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（二）評(píng)估內(nèi)容有限

傳統(tǒng)評(píng)估方式通常主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)用，只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造力和解決問題的能力等方面的評(píng)估，這種評(píng)估方式無法全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和潛力。同時(shí)傳統(tǒng)評(píng)估方式通常只針對(duì)特定學(xué)科或主題進(jìn)行評(píng)估，而忽略了學(xué)生跨學(xué)科的綜合能力評(píng)估。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)估只關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，而忽略了學(xué)生在其他學(xué)科中的應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。這種評(píng)估方式無法反映學(xué)生在跨學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)和能力，也無法為學(xué)生和教師提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。

（三）評(píng)估主體單一

傳統(tǒng)的評(píng)估主體主要是教師，他們通過學(xué)生的考試成績、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。然而，這樣的評(píng)估方式往往存在主觀性和片面性，無法全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。因此，學(xué)生和家長等利益相關(guān)者也應(yīng)該參與到評(píng)估中來，從不同的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，這樣才能更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。

（四）反饋機(jī)制不足

傳統(tǒng)評(píng)估方式通常只提供學(xué)生的成績或等級(jí)，而缺乏詳細(xì)的反饋和建議。這種反饋機(jī)制無法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，也無法為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)建議。此外，傳統(tǒng)評(píng)估方式的反饋周期較長，無法及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。

（五）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不一

傳統(tǒng)評(píng)估方式通常由不同的教師或?qū)W校自行制訂，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可能存在差異。這種評(píng)估方式無法保證評(píng)估結(jié)果的公正性和可靠性，也無法為學(xué)生和家長提供明確的指導(dǎo)和參考。此外，傳統(tǒng)評(píng)估方式的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，無法為教師提供明確的指導(dǎo)和參考，也無法為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。

這些問題不僅影響了課堂評(píng)估的質(zhì)量和效果，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。因此，為了解決傳統(tǒng)評(píng)估方式存在的問題，學(xué)校和教師應(yīng)該積極探索新的評(píng)估方式和方法，提高評(píng)估的質(zhì)量和效果。

二、 創(chuàng)新性評(píng)估方法概述

（一）創(chuàng)新性評(píng)估方法的概念

創(chuàng)新性評(píng)估方法是一種不同于傳統(tǒng)評(píng)估方法的新興評(píng)估手段，它更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等方面的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體更多元化，評(píng)價(jià)方式也多樣化。這種評(píng)估方法不再將學(xué)生的考試成績作為唯一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而是通過多種手段來衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）與傳統(tǒng)評(píng)估方法的區(qū)分

傳統(tǒng)評(píng)估方法和創(chuàng)新性評(píng)估方法在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方式、評(píng)估主體和評(píng)估結(jié)果等方面都有所不同。在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)方面，傳統(tǒng)評(píng)估方法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的評(píng)估，關(guān)注其掌握程度；而創(chuàng)新性評(píng)估方法則更注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和合作能力。在評(píng)估方式上，傳統(tǒng)評(píng)估方法通常采用單一的評(píng)估方式，如考試、作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估；而創(chuàng)新性評(píng)估方法則采用多種評(píng)估方式，如觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目等，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估。在評(píng)估主體方面，傳統(tǒng)評(píng)估方法通常由教師擔(dān)任評(píng)估主體，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)估；而創(chuàng)新性評(píng)估方法則鼓勵(lì)學(xué)生、家長、社區(qū)成員等多主體參與對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)估結(jié)果方面，傳統(tǒng)評(píng)估方法的評(píng)估結(jié)果通常是客觀的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，對(duì)學(xué)生的排名進(jìn)行評(píng)價(jià)；而創(chuàng)新性評(píng)估方法的評(píng)估結(jié)果則更加多樣化，如觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目成果等，注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和激勵(lì)。

例如，在“軸對(duì)稱”或“勾股定理”這一章的教學(xué)中，傳統(tǒng)評(píng)估方法可能會(huì)通過考試或作業(yè)來評(píng)估學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形和勾股定理的理解和應(yīng)用能力。而在創(chuàng)新性評(píng)價(jià)方法下，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的軸對(duì)稱圖形和勾股定理應(yīng)用方案，并在課堂上展示和解釋自己的設(shè)計(jì)思路。這種評(píng)估方法的評(píng)估內(nèi)容豐富，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的發(fā)展。通過這些例子可以看出，創(chuàng)新性評(píng)估方法更注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)估，采用多種評(píng)估方式，鼓勵(lì)多主體參與評(píng)估，采用多元化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)估。

三、 創(chuàng)新性評(píng)估方法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)估任務(wù)

在初中數(shù)學(xué)課堂中，設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)估任務(wù)是創(chuàng)新性評(píng)估策略的重要應(yīng)用之一。多樣化的評(píng)估任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供依據(jù)。具體如下：

1. 設(shè)計(jì)探究性任務(wù)

探究性任務(wù)是一種基于問題、探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過要求學(xué)生主動(dòng)思考和探索，培養(yǎng)他們的探究精神、解決問題的能力和創(chuàng)新思維。如在探索三角形的穩(wěn)定性時(shí)，可以組織學(xué)生形成小組，讓他們觀察生活中的三角形結(jié)構(gòu)，如屋頂、橋梁、塔架等，思考它們?yōu)槭裁催x用三角形的結(jié)構(gòu)。再提供如木條、紙張、塑料管等材料，讓他們搭建一個(gè)三角形框架和一個(gè)四邊形框架，并通過實(shí)驗(yàn)比較它們的穩(wěn)定性。在小組內(nèi)分享自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和觀察到的現(xiàn)象，討論三角形穩(wěn)定性的實(shí)際應(yīng)用。通過這個(gè)探究性任務(wù)，學(xué)生可以深入理解三角形穩(wěn)定性的概念和原理，并通過實(shí)驗(yàn)和觀察，探究其在實(shí)際生活中的應(yīng)用。同時(shí)，任務(wù)還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和科學(xué)思維，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同理，在學(xué)習(xí)“圓的性質(zhì)”時(shí)，也可以讓學(xué)生探究“圓的周長與半徑的關(guān)系”。

2. 設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)

跨學(xué)科任務(wù)是指將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。跨學(xué)科任務(wù)突破了傳統(tǒng)學(xué)科邊界，通過將學(xué)科融會(huì)貫通，使學(xué)生在綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能的過程中發(fā)展綜合能力。例如，可以設(shè)計(jì)以“初中數(shù)學(xué)與地理”為主題的跨學(xué)科任務(wù)，讓學(xué)生通過實(shí)地考察和問卷調(diào)查，收集學(xué)校周邊地區(qū)的地理信息，如地貌類型、植被分布、土地利用等。利用數(shù)學(xué)方法，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理，讓學(xué)生繪制學(xué)校周邊地區(qū)的地形圖這個(gè)任務(wù)將數(shù)學(xué)和地理兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能融合在一起，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐能力，還能提高學(xué)生的問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）采用多元化的評(píng)估方式

多元化評(píng)估是指采用多種不同的評(píng)估方法和工具，從不同的角度和方面來評(píng)估被評(píng)估對(duì)象的表現(xiàn)和能力。這種評(píng)估方式有助于更全面、準(zhǔn)確地了解被評(píng)估對(duì)象的情況，避免單一評(píng)估方式帶來的局限性和偏差。除了考試和作業(yè)以外，在初中數(shù)學(xué)課堂上還能采用其他評(píng)估方式，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。其一，教師可以觀察學(xué)生在課堂上回答問題、參與討論、完成作業(yè)等表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力和實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)估。其二，可以布置一些項(xiàng)目式的作業(yè)或活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。其三，可以根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目成果和展示情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行評(píng)估。其四，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，了解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況。學(xué)生可以通過反思自己的學(xué)習(xí)過程、檢查自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。總之，多元化的評(píng)估方式可以讓教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展，并給予學(xué)生更加客觀和有效的反饋和建議。同時(shí)，多元化的評(píng)估方式也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）融入真實(shí)情境和實(shí)踐活動(dòng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生很難將所學(xué)的概念和理論應(yīng)用到真實(shí)的情境中。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，可以融入真實(shí)情境和實(shí)踐活動(dòng)，讓初中數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣。教師可以通過運(yùn)用視頻、圖片、動(dòng)畫等多媒體資源，來展示數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。其一，教師可以在網(wǎng)上查找并展示一些數(shù)學(xué)在科學(xué)、工程、金融等領(lǐng)域的應(yīng)用案例，讓學(xué)生更加直觀地了解數(shù)學(xué)的重要性。其二，可以在課堂上引入一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題，如購物、行程安排、面積計(jì)算等，讓學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，這樣可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。其三，可以組織實(shí)驗(yàn)、游戲、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的魅力。例如，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)并分析食堂的人流量，或者組織一場(chǎng)數(shù)學(xué)游戲比賽。這樣可以讓學(xué)生更加生動(dòng)地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在融入真實(shí)情境和設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征來設(shè)計(jì)和調(diào)整學(xué)習(xí)情境，還要鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，通過合作解決問題，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)估和反思

在初中數(shù)學(xué)課堂中，自主評(píng)估和反思可以幫助學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)置評(píng)估問題和設(shè)置反思任務(wù)等方式鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)估和反思。例如，在上課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確評(píng)估和反思的時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反思，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中，教師可以設(shè)置一些自我評(píng)估的環(huán)節(jié)，例如讓學(xué)生回答一些問題，如“你認(rèn)為自己在這節(jié)課中學(xué)到了什么？”“你覺得自己的表現(xiàn)如何？”等，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，并提出改進(jìn)建議。課后設(shè)置課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生簡單記錄自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)問題等，養(yǎng)成自我評(píng)估的好習(xí)慣?？傊?，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)估和反思可以幫助學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 創(chuàng)新性評(píng)估方法的效果評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)成績

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是評(píng)價(jià)創(chuàng)新性評(píng)估方法效果的一個(gè)重要指標(biāo)，可以通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化來判斷創(chuàng)新性評(píng)估方法是否有效。例如，可以通過分析學(xué)生在采用創(chuàng)新性評(píng)估方法前后的考試成績、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、理解等方面的情況，分析該方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響。關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難和問題，了解創(chuàng)新性評(píng)估方法是否能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并提供有效的反饋和指導(dǎo)。分析學(xué)生的成績分布情況，看采用創(chuàng)新性評(píng)估方法之后，學(xué)生的成績是否更加集中，并且學(xué)生之間成績的差距是否在縮小。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談或者問卷調(diào)查，了解他們對(duì)創(chuàng)新性評(píng)估方法的看法和感受，以及該方法對(duì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有幫助。

（二）學(xué)生思維能力

學(xué)生的思維能力是指在解決問題、分析信息，并做出獨(dú)立的判斷和推理時(shí)所展現(xiàn)的能力，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是實(shí)施創(chuàng)新性評(píng)估方法的主要目標(biāo)，以此可以通過學(xué)生數(shù)學(xué)思維的變化判斷該方法的有效性。例如，評(píng)估學(xué)生在解決問題、邏輯推理、數(shù)學(xué)應(yīng)用等方面的表現(xiàn)，判斷創(chuàng)新性評(píng)估方法是否有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思考方式、思維習(xí)慣等方面的變化，了解創(chuàng)新性評(píng)估方法對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展的作用?？梢酝ㄟ^一些思維能力測(cè)試題目或者數(shù)學(xué)競(jìng)賽來評(píng)估學(xué)生的思維能力水平。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們?cè)诓捎脛?chuàng)新性評(píng)估方法之后是否感覺自己的思維更加清晰、靈活，更能夠從不同的角度思考問題。除此之外，還可以通過分析學(xué)生在課堂中的參與度、互動(dòng)情況、提出問題和解決問題的積極性等方面，評(píng)估創(chuàng)新性評(píng)估方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。

（三）教師的教學(xué)效果

判斷創(chuàng)新性評(píng)估方法的有效性還可以通過分析教師的教學(xué)效果來看。在對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)估時(shí)，可以分析教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、學(xué)生的滿意度等方面。關(guān)注教師在采用創(chuàng)新性評(píng)估方法后的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂組織等方面的變化，分析該方法對(duì)教師教學(xué)的影響。查看教師的教學(xué)計(jì)劃和教案，看是否采用了更多的探究式、問題解決式的教學(xué)方法，以及是否更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力。觀察教師在課堂上的表現(xiàn)，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)熱情、教學(xué)組織能力等方面，評(píng)估創(chuàng)新性評(píng)估方法對(duì)教師教學(xué)的影響。與教師進(jìn)行訪談，了解他們?cè)诓捎脛?chuàng)新性評(píng)估方法后的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)反思，以及該方法對(duì)他們教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高的作用。

五、 結(jié)論

文章旨在探討創(chuàng)新性評(píng)估方法在初中數(shù)學(xué)課堂中的策略應(yīng)用與評(píng)價(jià)。通過分析傳統(tǒng)評(píng)估方法存在的問題，提出了創(chuàng)新性評(píng)估方法的優(yōu)勢(shì)和重要性，探討了創(chuàng)新性評(píng)估方法的應(yīng)用策略，并取得了顯著的效果，此方法不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還提升了教師的教學(xué)效果。因此，創(chuàng)新性評(píng)估方法在初中數(shù)學(xué)課堂中具有廣闊的應(yīng)用前景和推廣價(jià)值，能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

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