劉仲秋

摘 要： 單元中的“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，與課文有一定的聯(lián)系。這些相似性的存在，為閱讀教學(xué)提供了分析比較的空間，因此，教師要善于運(yùn)用分析比較的眼光審視、研讀這些教材，努力搞好初中語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 單元教學(xué) 分析 比較

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材都是在某一主題的統(tǒng)領(lǐng)下編輯單元閱讀內(nèi)容的，每單元中的幾篇課文，或文體一致，或主題相近，或?qū)懛?lèi)似，或題材屬于同一范疇。單元中的“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，跟課文之間有一定的聯(lián)系。這些相似性或共同點(diǎn)的存在，為閱讀與寫(xiě)作教學(xué)提供了分析、比較的空間，因此，教師要善于運(yùn)用分析、比較的眼光審視、研讀這些教材，努力搞好初中語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)。

一、分析比較課文與課文之間的異同，設(shè)計(jì)與優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)。

單元教材中課文占主要部分，從文體、題材、主題、寫(xiě)法等方面分析，它們存在統(tǒng)一性、一致性、相關(guān)性、相近性等特點(diǎn)。同時(shí)，每一單元的教材還設(shè)置了精讀與略讀課文，編者的思想是要求教師以“精讀”帶動(dòng)和引領(lǐng)“略讀”。教師教完精讀課文，要用比較、分析的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。例如初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元，前三篇課文《云南的歌會(huì)》等屬于精讀課文，后兩篇?jiǎng)t屬于略讀課文，并且這幾篇課文都是描寫(xiě)民風(fēng)民俗的。因此，教師就可在教完前三篇課文后，用與之相比較的方法執(zhí)教后兩篇課文。又如，該冊(cè)第六單元，因?yàn)槲捏w與表達(dá)方式上的近似性而存在比較關(guān)系。在五篇課文中，前四篇課文《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》雖然所記對(duì)象不一樣，但都屬于“游記”的范疇，在內(nèi)容與寫(xiě)法上存在某些共性，在執(zhí)教該單元時(shí)可運(yùn)用分析、比較的策略對(duì)這幾篇課文進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)并在課堂上付諸實(shí)施。

有些單元中編選國(guó)內(nèi)外的一些課文，即存在本國(guó)與外國(guó)之分。它們之間，在文體、題材、主題、表達(dá)方式或語(yǔ)言風(fēng)格等方面同樣存在近似性，為教師的比較、分析提供了可能。在教學(xué)過(guò)程中，可以先教本國(guó)課文再教外國(guó)課文，在執(zhí)教后一篇課文時(shí)采用與前面所學(xué)課文進(jìn)行比較、分析的策略。例如八年級(jí)下冊(cè)第二單元，編選了五篇課文：《雪》、《雷電頌》、《短文兩篇》、《海燕》和《組歌》，其中前三篇是本國(guó)課文，另外兩篇都是外國(guó)課文。從內(nèi)容上看，它們都描寫(xiě)了壯闊而美麗的形象，屬于散文或散文詩(shī)范疇。因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文之后，就要適時(shí)進(jìn)行師生交流，幫助學(xué)生總結(jié)散文及散文詩(shī)的特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，歸納寫(xiě)作方法，以便在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)遷移運(yùn)用，有效地完成感悟與分析任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課文與課文之間的比較分析，從形式上看可以采取全方位的比較分析策略、局部因素的比較分析策略、文字要點(diǎn)式的比較分析策略、表格呈現(xiàn)式的比較分析策略、課文內(nèi)容上的比較分析策略、表達(dá)方式上的比較分析策略。

二、分析比較聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)與優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

初中語(yǔ)文單元教材由兩大板塊構(gòu)成：一是閱讀板塊，二是“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”板塊。兩大板塊之間，因?yàn)樗?xùn)練題材與主題的相似，或者因?yàn)樗?xùn)練文體與表達(dá)方式的一致性，即便在“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”與“綜合性學(xué)習(xí)”的訓(xùn)練點(diǎn)里，它們彼此之間存在訓(xùn)練題材或主題相似或一致性的特點(diǎn)，這為教師的分析、比較提供了空間。因此，在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師在指導(dǎo)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)可以將寫(xiě)作的要領(lǐng)或要求與本單元所學(xué)的課文所具有的特點(diǎn)相比較。通過(guò)比較、分析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ú⑦\(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐中，這樣寫(xiě)起文章來(lái)便有“章”可循，有“法”可依，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不再是望而生畏，而是感到一吐為快。

比如，九年級(jí)上冊(cè)第六單元，以“結(jié)交歷史人物”為主題編選五篇課文：《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中對(duì)》、《出師表》、《詞五首》，前四篇課文都是描寫(xiě)歷史人物的。而本單元綜合性學(xué)習(xí)恰恰就是“話說(shuō)千古風(fēng)流人物”，這跟閱讀教材存在親密的聯(lián)系；寫(xiě)作與口語(yǔ)交際訓(xùn)練點(diǎn)也是共用一個(gè)話題。既然是同一話題，用口頭語(yǔ)言“說(shuō)”與用書(shū)面語(yǔ)言“寫(xiě)”之間就存在關(guān)聯(lián)性。因此，教師在設(shè)計(jì)本單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采取比較分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展“話說(shuō)”活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維與表達(dá)能力。有了單元教材內(nèi)容之間的比較、分析，單元教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練就能有機(jī)融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整合訓(xùn)練。這樣可以提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生掌握有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

又如，八年級(jí)下冊(cè)第一單元五篇課文：《藤野先生》、《我的母親》、《我的第一本書(shū)》、《列夫·托爾斯泰》、《再塑生命》，其中第一篇和第五篇寫(xiě)老師，第二篇寫(xiě)母親，第三篇寫(xiě)父親，第四篇寫(xiě)名人，都屬于以寫(xiě)人為主的記敘文；而本單元中“綜合性學(xué)習(xí)·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際”的訓(xùn)練內(nèi)容便是“獻(xiàn)給母親的歌”，也是一個(gè)跟“人”有關(guān)的訓(xùn)練，這跟閱讀教材有著密切聯(lián)系。教師在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，就可以在學(xué)生動(dòng)筆作文之前，通過(guò)先拿前面的所有文章比較分析描寫(xiě)人物的要領(lǐng)，促使學(xué)生掌握描寫(xiě)人物的訣竅，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較、分析，學(xué)生自然會(huì)在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)借鑒、運(yùn)用閱讀活動(dòng)中所獲得的表達(dá)技巧，完成相關(guān)的搜集、整理、表達(dá)等任務(wù)。

毋庸置疑，分析、比較，就是通過(guò)異中求同、同中求異，對(duì)單元內(nèi)容形成整體認(rèn)知、全面把握，進(jìn)而促使單元教學(xué)中各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)比或?qū)φ辗椒ǖ倪\(yùn)用。運(yùn)用比較分析策略，有利于探尋教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以給單元教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力，促使學(xué)生更好地理解單元教學(xué)內(nèi)容，并在比同求異的過(guò)程中訓(xùn)練感知、理解、欣賞、借鑒、表達(dá)等語(yǔ)言能力，提高認(rèn)知水平，發(fā)展思維能力。同時(shí)，運(yùn)用分析、比較的策略，還可以摒棄機(jī)械性、枯燥性的練習(xí)，提升學(xué)生整體認(rèn)知水平，讓單元教學(xué)步入促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的快車(chē)道。

參考文獻(xiàn)：

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