楊開衛(wèi)

摘 要：先部分后整體是數(shù)學(xué)教學(xué)的常用模式，對(duì)整體教學(xué)重視不足。從教學(xué)具體步驟、讀書指導(dǎo)策略、問題討論策略、合作學(xué)習(xí)策略、獨(dú)立學(xué)習(xí)策略等方面，研究數(shù)學(xué)整體感知策略在單元教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；整體感知策略；單元教學(xué)；數(shù)學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0060-01整體感知策略是對(duì)建構(gòu)主義的良好體現(xiàn)，有助于實(shí)現(xiàn)課堂中的多向信息交流，達(dá)到對(duì)學(xué)生思維空間進(jìn)行有效拓寬，幫助學(xué)生完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力整體提高的目的。本文主要圍繞數(shù)學(xué)單元教學(xué)中整體感知策略的運(yùn)用展開討論。

一、教學(xué)具體步驟

第一，整體把握。即從整體出發(fā)展開教學(xué)，將本單元甚至是本學(xué)期的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生一一說明。通過整體把握的方式，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法。教學(xué)所用的教材中包含了多個(gè)單元與許多例題，每一次只有到教師開始上課學(xué)生才會(huì)知道今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總是被動(dòng)跟著教師的腳步學(xué)習(xí)，而整體進(jìn)行分析后，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，能夠提前在心中有所把握。第二，明確起點(diǎn)。即對(duì)學(xué)生的已有基礎(chǔ)進(jìn)行分析，通過對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的了解來使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。第三，制定目標(biāo)。由教師與學(xué)生共同展開討論，完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，明確學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。以簡(jiǎn)易方程單元為例，教師可提出問題，了解學(xué)生希望在簡(jiǎn)易方程單元中學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及目標(biāo)一一明確。第四，確定方法。在整體把握、明確起點(diǎn)、制定目標(biāo)后即可確定學(xué)習(xí)方法，這里的學(xué)習(xí)方法具體指的是自學(xué)方法。學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解后，即可尋找適宜的自學(xué)方法。以位置與方向單元為例，教師可根據(jù)學(xué)生情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、讀書指導(dǎo)策略

在整體感知策略中，閱讀目錄與章節(jié)標(biāo)題是讀書指導(dǎo)策略的重點(diǎn)內(nèi)容。這一策略有助于學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于其自學(xué)能力的增強(qiáng)大有益處。因此，每逢新學(xué)期開學(xué)，學(xué)生拿到全新的課本時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄與章節(jié)標(biāo)題。讓學(xué)生在幾分鐘的時(shí)間內(nèi)整體感知教材，形成具體、簡(jiǎn)單的輪廓，之后教師將諸多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮，再通過具體的教學(xué)深入講解各知識(shí)點(diǎn)。以厚—薄—厚的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，積累知識(shí)，有利于提升學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。

三、問題討論策略

問題討論策略，即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生圍繞某一問題展開討論，相互交換意見，通過討論互相啟發(fā)，最終對(duì)知識(shí)產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)。在整體感知策略中，問題討論的方式較多，生生討論、師生討論均可采用，以相互間的討論來了解各自的見解，對(duì)自身的不足進(jìn)行補(bǔ)充，從而提高認(rèn)識(shí)水平。因此，實(shí)施整體感知策略時(shí)，應(yīng)注意將問題討論策略貫穿始終。以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”單元為例，問題討論策略可應(yīng)用于以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元進(jìn)行整體把握，詢問學(xué)生在初步瀏覽后哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生非常強(qiáng)的求知欲望，從而對(duì)單元的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行梳理。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生明確起點(diǎn)，回顧以往的知識(shí)，看有哪些已學(xué)的知識(shí)能夠應(yīng)用在本單元學(xué)習(xí)中。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，了解哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說難度較大需要幫助，哪些知識(shí)點(diǎn)自學(xué)即可掌握。一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)、討論，激發(fā)、維持學(xué)生的求知欲，在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有所把握的基礎(chǔ)上不斷探究，最終解決問題。在這一過程中，教師的引導(dǎo)作用十分關(guān)鍵，因此，教師不可過早地對(duì)學(xué)生的想法給出結(jié)論。

四、合作學(xué)習(xí)策略

為了幫助學(xué)生從不同的視角更為全面、客觀地理解新知識(shí)，教師應(yīng)促使學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，了解其他學(xué)生不同的意見。合作學(xué)習(xí)具有多向性、民主性、平等性，有助于學(xué)生展示自身的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)架構(gòu)，在磨合中提升自我。以上文提到的“小數(shù)的意義和性質(zhì)”單元為例，在初步梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、明確學(xué)習(xí)方法后，則可組織合作學(xué)習(xí)，以相互間的合作討論來豐富學(xué)生的認(rèn)知，了解他人看問題和求知的方法，彌補(bǔ)學(xué)生自身存在的不足之處。

五、獨(dú)立學(xué)習(xí)策略

尊重學(xué)生獨(dú)立性是整體感知策略的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)行為，教師需給予充分的鼓勵(lì)，并盡可能地為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在實(shí)施整體感知獨(dú)立學(xué)習(xí)策略時(shí)，還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度來看待學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從依賴走向獨(dú)立。獨(dú)立學(xué)習(xí)策略可首先應(yīng)用于某一問題或環(huán)節(jié)，比如在說明某一單元標(biāo)題后給學(xué)生安排課后任務(wù)，讓學(xué)生收集生活實(shí)例或從電視、報(bào)紙等媒介看到的例子。學(xué)生有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力之后，要適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)范圍，將獨(dú)立學(xué)習(xí)范圍拓寬至單元目標(biāo)、單元重點(diǎn)及難點(diǎn)的思考。雖然完全獨(dú)立是最佳的獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)，但小學(xué)生有一定的特殊性，因此，完全獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)施尚不具備條件。

六、結(jié)束語(yǔ)

從建構(gòu)主義角度分析，教學(xué)應(yīng)遵循整體—部分—整體的過程。整體感知策略有助于學(xué)生思維個(gè)性、深度以及廣度的提升，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、多角度思考、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成等非常有利。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新教育觀念，改革教學(xué)方法，對(duì)數(shù)學(xué)整體感知策略予以重視，不斷實(shí)踐，不斷完善，致力于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

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