楊曼

摘 要：以一次Project綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目課為例，探討通過研究教材，抓舊知聯(lián)系點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，調(diào)整教學(xué)步驟，注重工具性與人文性相結(jié)合，對英語教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，切實(shí)提高學(xué)生英語語用能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目；板塊設(shè)計(jì)；語用能力；語言輸出

中圖分類號：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0045-01

一、背景分析

自2012年秋季起，江蘇省小學(xué)三年級開始使用新修訂的牛津小學(xué)英語譯林版教材。新舊教材最大的不同在于，舊教材的復(fù)習(xí)單元變成了Project綜合語言運(yùn)用板塊。這一調(diào)整更符合新課標(biāo)的核心精神，但無疑也對教師整合教材的能力提出了挑戰(zhàn)。大部分教師感覺 Project 難上，不同教師對課型目標(biāo)的理解存在較大差異。Project 課型的目標(biāo)該如何定位？它與原來的 Review and check 有何異同？如何保障項(xiàng)目的順利實(shí)施？組成 Project 的四五個(gè)活動存在怎樣的關(guān)聯(lián)，如何串聯(lián)？如何開放活動和思維的空間，讓學(xué)生成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)施的主體？在準(zhǔn)備執(zhí)教牛津小學(xué)英語譯林版教材四年級下冊Project 1 My school life一課時(shí)，帶著以上這些問題，和校內(nèi)教師一起進(jìn)行了多次磨課，共同探討了如何通過優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)生差異，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，切實(shí)提高project綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目課的教學(xué)實(shí)效。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)過程

首先，注重研究教材，抓舊知聯(lián)系點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生差異。深入研究前幾個(gè)單元，劃分合理的項(xiàng)目板塊，嘗試從詞到句、從句到文設(shè)置由簡單到復(fù)雜的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識的能力。與此同時(shí)，利用之前單元所學(xué)內(nèi)容的插圖，喚起學(xué)生對舊知的記憶，從而更好地為本節(jié)課所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)目做好鋪墊，讓班級各個(gè)層次的學(xué)生都能找到適合自己的切入點(diǎn)。這樣，可以擴(kuò)大參與面，讓部分后進(jìn)生從簡單任務(wù)中獲得成就感，從而更積極、更有信心地參與課堂學(xué)習(xí)。其次，巧妙設(shè)計(jì)活動項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生整合、歸納和梳理知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)語言的目的是為了更好地使用它，執(zhí)教本課的最終目的是通過各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生懂得如何介紹自己的校園生活。因此，必須仔細(xì)研讀本課文本內(nèi)容，找到語言輸出的規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生感知知識點(diǎn)并能將其整合、歸納，最終能夠?qū)W以致用。再次，大膽取舍，減少設(shè)計(jì)控制感。在和老師們研討本課的內(nèi)容設(shè)置時(shí)，對于Step 3 Teachers school life這部分的聽力內(nèi)容不想拋棄，本內(nèi)容確實(shí)能夠提高學(xué)生聽并思考的能力，但在check out時(shí)出現(xiàn)輸出困難，并且人稱轉(zhuǎn)換也存在一定困難。這些因素令課堂氣氛迅速變冷，不得不由教師進(jìn)行描述。因此，教師的主導(dǎo)和控制明顯加強(qiáng)。一切教學(xué)任務(wù)的設(shè)置都是為了讓學(xué)生能夠更好地輸出而準(zhǔn)備的，若有違這一點(diǎn)，就應(yīng)該毫不猶豫地拋棄。

三、總結(jié)與啟示

教學(xué)設(shè)計(jì)要由簡單任務(wù)逐步過渡到最終任務(wù)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，每項(xiàng)任務(wù)讓不同層次的學(xué)生都有話可說，有事可做，使得課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍而和諧。這樣，學(xué)生的閱讀理解能力和語言綜合運(yùn)用能力都在原有水平上得到了進(jìn)一步提升。首先，關(guān)注學(xué)生差異與需求，以其為主體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。以學(xué)生為中心的課堂才具有吸引力，教學(xué)從滿足學(xué)生的需求出發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施才更有效果。本節(jié)課從最初的脫離課本到巧妙利用課本，圍繞校園生活這一主題重新設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)了“介紹自己的校園生活”的活動。由于每個(gè)學(xué)生的校園生活多姿多彩，所以學(xué)生就愿意去介紹自己的校園生活，有話想說、有話可說，而且給聽者提供了全面或者是全新的信息，促進(jìn)了學(xué)生間真實(shí)的意義交際。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在所給句型結(jié)構(gòu)的輔助下，也能夠介紹自己的校園生活。這樣的任務(wù)布置，既促進(jìn)了全體學(xué)生的口頭表達(dá)能力的發(fā)展，又尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，使得學(xué)生的口頭表達(dá)能力也在原有基礎(chǔ)上有了不同程度的提高，取得了較好的授課效果。其次，注重工具性與人文性相結(jié)合，豐富英語課堂。義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)，是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。本次磨課過程由最初的以教師為中心的任務(wù)型教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心圍繞單元知識提高綜合能力。教師在鞏固學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，通過各種活動發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，擴(kuò)展了課堂教學(xué)。

四、結(jié)束語

Project作為綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目課，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)話題之間的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)語境，給語言的復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用提供合理的活動支持。更重要的是，要以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，設(shè)計(jì)各種適合學(xué)生的活動項(xiàng)目，讓學(xué)生大膽開口說英語，在活動過程中感知英語的魅力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的英語知識，增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。教師應(yīng)扮演引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理和歸納舊知的領(lǐng)路人，教會學(xué)生對已學(xué)的內(nèi)容如何進(jìn)行延伸和拓展，如何依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況靈活地進(jìn)行變通與運(yùn)用。這樣，英語綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目才會煥發(fā)其應(yīng)有的活力，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。

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