賈秋萍

【關(guān)鍵詞】語文實踐，主題，任務(wù)，情境，評價

統(tǒng)編語文教材在八、九年級的每一冊中都增加了一個“活動·探究”單元，這種新的組元方式體現(xiàn)了編者加強學(xué)生語文實踐能力培養(yǎng)的思想，也在一定程度上改變了以單篇課文為基本單位，按照知識點和訓(xùn)練點單線設(shè)計的思路?！督處熃虒W(xué)用書》編寫說明還對“活動·探究”單元的實施給予了建議和引導(dǎo)：“以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，從課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言文字的能力?！盵1]但在實際教學(xué)中，綜合分析教材四個單元的“活動任務(wù)單”和每個單元的三個任務(wù)，發(fā)現(xiàn)有單元整體教學(xué)的基本流程和框架，卻缺少明晰的“為軸心”的主任務(wù)，教材中的三個任務(wù)基本是按照“文本學(xué)習(xí)— 實踐活動— 寫作表達”的思路來設(shè)計的，流程比較固化：先閱讀一組文本了解單元的內(nèi)容，再去嘗試單元的活動，最后進行寫作模仿，這種思路仍然帶有訓(xùn)練為主和知識引導(dǎo)的色彩，用這樣的過程來實現(xiàn)聽、說、讀、寫實踐相互融通的活動探究是不現(xiàn)實的。

統(tǒng)編教材四個“活動·探究”單元的探究主題是明確的，就是用活動的方式學(xué)新聞、學(xué)演講、學(xué)詩歌、學(xué)戲劇，如果還是帶著“以閱讀為抓手”的想法，那單元教學(xué)活動就很容易回到單篇教學(xué)的老路上：學(xué)生先花大部分時間閱讀文本，了解新聞、演講、詩歌、戲劇是什么、有什么特點，然后通過一個相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動進行體驗和嘗試，最后自己模仿寫作。這種思路下的做法和教材編寫的初衷就不一致了。

那么，如何發(fā)揮“活動·探究”單元的組織價值，在語文實踐中發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，統(tǒng)籌單元內(nèi)容、目標、情境、任務(wù)、評價等因素，設(shè)計貫穿始終的語文學(xué)習(xí)活動，把語文實踐貫穿單元學(xué)習(xí)的全過程中。

一、提煉大主題，促進三維目標的融合

每個“活動·探究”單元都有三到四篇選文，不同的單元還有口語交際、名著導(dǎo)讀等內(nèi)容，教學(xué)目標也呈現(xiàn)多重性。教師在教學(xué)中，要充分挖掘多重目標之間的有機聯(lián)系，以素養(yǎng)為本進行有機整合，提煉單元目標和主題，讓單元教學(xué)目標更加集中，便于更自然順暢地開展探究學(xué)習(xí)活動。

八年級上冊關(guān)于新聞的“活動·探究”單元，有《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》五篇新聞，文本各具鮮明風(fēng)格，也都是典范的新聞佳作。教材安排的教學(xué)目標比較多，既涉及消息、新聞特寫、通訊等不同新聞樣式的基本特點，又涉及素材搜集、新聞采訪、編輯制作的一般步驟，雖然這些內(nèi)容都是圍繞新聞?wù)归_的，但各項目標之間的關(guān)聯(lián)度不高。教材中設(shè)計的“新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作”三個任務(wù)，仍然是先閱讀、再實踐，按照這個思路，很容易圍繞新聞的知識點進行教學(xué)，但掌握了新聞知識點并不等于學(xué)會了新聞。如何用好這些資源開展新聞單元的活動探究？首要的是做好單元主題的提煉。聚焦文本深入研究不難發(fā)現(xiàn)，這幾篇新聞盡管各有風(fēng)格，但都是優(yōu)秀的作者對所處時代的大事件的高度關(guān)注，是用事實來廣泛反映社會生活的作品，有的行文精粹，有的敘述詳盡，有的詞氣充沛，有的娓娓道來。閱讀這樣的作品，就像聽一位風(fēng)格鮮明的記者動情地講述當時的事件。如果用“好記者講‘好故事”作為單元學(xué)習(xí)的主題，可以更好地統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)容和教學(xué)目標，更自然、持續(xù)地推進學(xué)習(xí)任務(wù)的開展。“好故事”是真實的，是當下發(fā)生的，是具有重大社會意義的，“好記者”是能講好這些“好故事”的人，他們堅持用事實說話的原則，敏銳地捕捉有價值的新聞素材，及時報道社會生活中的重大事件。他們也秉持優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)，站在國家、人民和人類社會的立場看待社會事件。在這樣的主題統(tǒng)領(lǐng)下，“好記者寫好新聞”“新學(xué)期的新鮮事”這樣真實的學(xué)習(xí)任務(wù)也是圍繞新聞的特點、記者的素養(yǎng)等要素展開的，學(xué)生始終在新聞學(xué)習(xí)活動中進行新聞學(xué)習(xí)的實踐，也在學(xué)習(xí)中體驗、理解、積累從新聞的角度看世界的經(jīng)驗。

九年級上冊關(guān)于詩歌的“活動·探究”單元，教材安排了《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間四月天》《我看》這些詩歌作品，還有《艾青詩選》名著導(dǎo)讀，教材資源是豐富的。研讀文本不難發(fā)現(xiàn)，這些作品都傾注了詩人熾熱的愛的情感，通過豐富而美好的意象，抒發(fā)了對祖國、對家園、對親人、對生活的熱愛，以“愛的贊頌”為主題，設(shè)計三個學(xué)習(xí)任務(wù)：“因聲求情，讀懂愛的贊歌”“以聲傳情，聽聽我的聲音”“我們這樣說愛你”，濃郁的愛的情感貫穿活動過程，把讀懂詩歌、讀好詩歌、為生活寫出贊歌這樣的學(xué)習(xí)活動統(tǒng)領(lǐng)起來，也就避免了教材“學(xué)習(xí)鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作”三個任務(wù)可能帶來的以知識點學(xué)習(xí)為任務(wù)、缺少情感體驗的課堂樣態(tài)。

聚焦文本的單元主題提煉，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括和學(xué)習(xí)內(nèi)容價值的外在表述，也是聯(lián)結(jié)單元多重教學(xué)目標的重要紐帶，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)意義有機統(tǒng)一，引領(lǐng)學(xué)生的語言、思維、審美等素養(yǎng)在實踐活動中得到發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)大情境，在真實的場域展開深度學(xué)習(xí)

“活動·探究”單元的學(xué)習(xí)，要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語言運用場域，讓學(xué)習(xí)活動在真實的場景中展開，它熟悉又陌生，既能關(guān)涉學(xué)生自己的已有經(jīng)驗，又有需要完成的真實的學(xué)習(xí)任務(wù)。

八年級下冊關(guān)于演講的“活動·探究”單元，有《最后一次演講》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復(fù)興25 周年》四篇作品，呈現(xiàn)了演講的不同風(fēng)格?；灸繕耸牵和ㄟ^本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在公開場合條理清晰、恰如其分地把自己的意圖想法表達出來。按照教材中的“學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽”三個任務(wù)來看，更多的還是落實在演講知識的掌握上。如果舉辦一次契合學(xué)生興趣、經(jīng)歷的主題演講比賽，就有了理解單元主題“有聲語言的力量”的真實語言情境，學(xué)生便能真正進入演講學(xué)習(xí)活動，更好地理解作者如何通過演講的方式傳遞自己的觀點、看法、思想。

本單元以“演講吧，同學(xué)！”為單元學(xué)習(xí)情境，共設(shè)計三個任務(wù)。一是“ 暢說‘ 我的成長和理想”，對十三四歲的少年而言，這是一個貼近生活的真實任務(wù)，也很容易引發(fā)共鳴和思考，他們可以自由暢說，形成演講雛形。二是“學(xué)習(xí)優(yōu)秀演講詞”，以文本為基礎(chǔ)，把“讀”與“講”結(jié)合起來，揣摩品讀演講詞，體會演講的表達魅力;在品讀的過程中細致體會作者的精神和情懷，模擬用他們的口吻在那樣特定的環(huán)境演講，更深刻地理解聞一多、丁肇中、顧拜旦這些大家的思想境界;在這樣的學(xué)習(xí)后，借鑒他們的表達方式，學(xué)習(xí)偉人認識世界、理解世界的角度，再回頭優(yōu)化自己最初的“我的成長和理想”演講稿。三是“走進演講現(xiàn)場”，先制定演講規(guī)則，再正式演講，開展演講評價，從學(xué)習(xí)文本走向演講實踐，在真實的場域中運用習(xí)得的演講知識，提高語言水平。

“演講吧，同學(xué)！”是一個真實的學(xué)習(xí)情境，它很容易引發(fā)學(xué)生運用語言、學(xué)習(xí)語言的動機，并自然勾連學(xué)生的成長經(jīng)歷，可以讓他們有話說、樂于說。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)和生活的關(guān)聯(lián)度更高了，教材的示范性更具體了，學(xué)生在真實的演講現(xiàn)場中認知和感受更充分了，更易于借鑒作者的經(jīng)驗來完善自己的表達。

三、形成大任務(wù)，組織開展以學(xué)生為主體的探究活動

“ 活動·探究”單元安排的初衷是突破以課時設(shè)計為基本單位、以單篇教學(xué)為重點的教學(xué)慣性，這樣就給以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的大目標、大單元整合的大觀念來設(shè)計學(xué)習(xí)行為留下了充分的空間。

九年級下冊關(guān)于戲劇的“活動·探究”單元，《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》《棗兒》三篇作品展現(xiàn)了生動的人物形象和激烈的戲劇沖突，如果按照教材的“閱讀與思考、準備與排練、演出與評議”三個任務(wù)來操作，很可能會在任務(wù)型解析中去理解戲劇沖突、戲劇情節(jié)、戲劇人物形象等內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)過程會破壞戲劇的立體感、藝術(shù)感。如果以大任務(wù)將學(xué)習(xí)行為與戲劇本身結(jié)合起來，就可以讓學(xué)生始終在戲劇場景中學(xué)習(xí)戲劇，在戲劇活動中掌握知識，在探究過程中真切體驗中華傳統(tǒng)戲曲文化。

本單元以“校園戲劇節(jié)”為主題，把“舉辦校園戲劇節(jié)”作為單元學(xué)習(xí)主任務(wù)，把排練與演出的學(xué)習(xí)行為貫穿始終，組織學(xué)生真實地參與戲劇學(xué)習(xí)活動的完整過程，入情入境地體驗戲劇。在校園戲劇節(jié)的大情境中，設(shè)計“導(dǎo)演說戲”“我想演這一個”“劇本回頭看”這樣三個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在參與戲劇活動的過程中學(xué)習(xí)戲劇知識。當一回導(dǎo)演，要能像導(dǎo)演給演員說戲一樣表述精彩劇情、評點劇中的人物形象;進行一次角色扮演，可以選擇劇中一個心儀的對象，根據(jù)文本編寫表演腳本，撰寫人物小傳，扮演人物形象;做一回評論家，在“說戲”“演戲”“看戲”之后也來“評戲”，重新回歸文本的深度閱讀，反思戲劇主題學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)。三個學(xué)習(xí)活動邏輯線索清晰，整體性很強，既在活動的過程中習(xí)得了戲劇的基本知識，又在“校園戲劇節(jié)”的情境中探究體驗了這一藝術(shù)的本質(zhì)特點和表現(xiàn)形式。

這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計，是在“校園戲劇節(jié)”中展開的真實的語言實踐活動，以文本的戲劇內(nèi)容為基礎(chǔ)，以明晰的學(xué)習(xí)行為為主線，“說”“演”“評”的過程是任務(wù)完成的過程，也是體驗的過程，更是閱讀與鑒賞、表達與交流的過程，它既貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，又富有挑戰(zhàn)性，充滿趣味性。

四、設(shè)計單元測評，落實活動探究目標

測評是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。“活動·探究”單元的學(xué)習(xí)是在語言實踐活動中持續(xù)開展的，相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)貫穿始終，從而準確判斷學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展狀況，為進一步開展學(xué)習(xí)活動提供必要信息。

一方面是做好過程性評價。把評價嵌入“活動·探究”單元學(xué)習(xí)，并始終伴隨學(xué)習(xí)的整個過程。仍以八年級下冊演講單元為例。在任務(wù)二“學(xué)習(xí)優(yōu)秀演講詞”環(huán)節(jié)中，有“品讀優(yōu)秀演講詞”“模擬演講”“優(yōu)化‘我的成長和理想演講詞”三個活動，每一個活動都設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案和支架，分別是“品讀演講詞任務(wù)單”“優(yōu)秀演講詞推薦表”“‘我的成長和理想演講稿優(yōu)化方案”，每一次基于學(xué)習(xí)活動的表達與分享，就是一次學(xué)習(xí)任務(wù)中的測試與評價。它注重的不是學(xué)習(xí)等級的評定，而是關(guān)注學(xué)習(xí)者個人的發(fā)展。這種嵌入學(xué)習(xí)過程中的評價，便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，采取有效方法改善教學(xué)活動，使教學(xué)評價真正發(fā)揮促進教學(xué)的作用。

另一方面是做好單元形成性評價。單元形成性評價是以課程標準和單元教學(xué)目標為依據(jù)的，它可以是單元練習(xí)、測評試題，也可以是源于任務(wù)情境的開放性試題，而且任務(wù)情境越開放，對思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的要求越高。八年級下冊演講單元的形成性評價，是指向單元演講任務(wù)的語言實踐活動。題干如下：

學(xué)校組織競聘學(xué)生自主管理委員會主席、?？骶?、校廣播站站長、志愿者服務(wù)聯(lián)盟主席等職務(wù)，你準備競聘其中某個職務(wù)。請結(jié)合以下資料，學(xué)習(xí)名人演講的技巧，試撰寫一篇即興演講稿，闡述你的競聘主張。

材料1 馬丁·路德·金《我有一個夢想》

材料2 蔡元培《就任北京大學(xué)校長之演說》

具體要求：

1. 請結(jié)合單元所學(xué)，以及提供的兩則材料，說說優(yōu)秀的即興演講詞需要具備哪些要素？以目錄的形式呈現(xiàn)。

2. 假設(shè)現(xiàn)在給你三分鐘時間演講準備，請你根據(jù)自己競聘的職務(wù)，列演講提綱。

3. 現(xiàn)場演講，闡述競聘主張。

從考查的指向來看，這樣測評是在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過拓展性的材料閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解優(yōu)秀演講詞的特點。三個具體要求很好地回應(yīng)了本單元“品讀優(yōu)秀演講詞，概括演講詞的主要特點、常見技法;運用閱讀所得，學(xué)習(xí)撰寫演講稿，明確演講稿區(qū)別于作文的明顯特征;通過多種形式進行演講實踐，學(xué)會演講”[2]的學(xué)習(xí)目標。設(shè)計“競聘職務(wù)”這個情境，與學(xué)生的生活實際關(guān)聯(lián)度很高，不僅做到了課內(nèi)外相貫通，也將學(xué)習(xí)與實踐相連通，可操作性強。同時，這樣的測評又具有很強的綜合性，對于學(xué)生篩選甄別資料的能力、閱讀能力、語言表達能力都提出了一定的要求。但測評的開放性，又可以根據(jù)不同水平的學(xué)生，確定相應(yīng)層級的評分標準，從而更好地關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)業(yè)發(fā)展狀態(tài)。

這樣的測評也是解決真實問題的語文實踐活動，“學(xué)習(xí)者通過合作解決復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的真實問題，模仿或直接參與到現(xiàn)實生活中實際工作者在專業(yè)共同體的實踐”[3]，學(xué)生完成測評的過程，需要運用單元學(xué)習(xí)中獲得的概念、規(guī)則、工具和資源。這種基于現(xiàn)實情境的真實問題的測評，發(fā)展了學(xué)生的知識遷移能力，對思維水平、自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的能力提升都有積極作用。

陶行知說：“教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法。它的涵義是：教的方法根據(jù)學(xué)的方法;學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教和學(xué)都以做為中心?！盵4]統(tǒng)編教材的“活動·探究”單元都是“做”的內(nèi)容，寫新聞，作演講，讀詩歌，演戲劇，這就特別需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，用具有整體性的語文學(xué)習(xí)任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生進行積極的語言實踐，在真正的語文活動中探究，在真實的生活情境中運用，從而幫助學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)有意義的語文。