◎福建/俞錫嬌

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2017年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！弊鳛橐婚T實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。因此，統(tǒng)編版語文教材設(shè)置了四個“活動·探究”單元。作為全新的單元形式，需要教師從觀念和方法兩個層面改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。擬以新聞“活動·探究”單元為例，探討“活動·探究”單元教學(xué)的有效策略。

新聞“活動·探究”單元由新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作三大任務(wù)組成，三項任務(wù)是一個整體，統(tǒng)一于“以新聞的方式學(xué)習(xí)新聞”的總體思路之下。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，要對整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個通盤的規(guī)劃，進行單元整體教學(xué)。

一、新聞閱讀——整體規(guī)劃，清晰定位

新聞閱讀是本單元的第一個任務(wù)，也是基礎(chǔ)任務(wù)，目標(biāo)是讓學(xué)生在了解常見的新聞體裁的基礎(chǔ)上，初步形成一定的新聞閱讀能力。教師要對“新聞閱讀”的教與學(xué)有清晰的定位，認識到本單元的選文教學(xué)不同于其他單元的課文教學(xué)，不需篇篇精講，應(yīng)整體規(guī)劃，進行群文閱讀，通過比較了解常見新聞體裁的特點，教會學(xué)生把新聞當(dāng)作新聞來讀，使學(xué)生掌握理解性、檢視性的閱讀方式。

（一）整體感知，自主建構(gòu)知識體系

教師可以安排1課時讓學(xué)生了解本單元的特點，初步樹立對新聞的總體認識，思考新聞與自我的關(guān)系。首先，課前發(fā)放《“我與新聞”調(diào)查表》，通過調(diào)查預(yù)先了解學(xué)情，學(xué)生也可對自身的新聞?wù)J知和接觸習(xí)慣做出反思。接著，課上根據(jù)調(diào)查表反饋的問題，建議學(xué)生平時多關(guān)注新聞，養(yǎng)成讀報的習(xí)慣。教師順勢介紹本單元的特點和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生了解本單元與其他單元的區(qū)別，了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容依次圍繞三個任務(wù)展開。最后，教師出示兩篇新聞作品，學(xué)生閱讀后結(jié)合以下兩個問題進行思考：“你認為這兩篇文章各從什么角度出發(fā)去看待這一新聞事件的？為什么對同一新聞事件，不同媒體的關(guān)注點及立場會不同呢？”通過引介新聞，使學(xué)生建立初步的認識，自主建構(gòu)知識體系，明確這個單元的學(xué)習(xí)要以新聞的方式學(xué)習(xí)新聞，生動、完整地經(jīng)歷新聞產(chǎn)品的形成過程。

（二）比較閱讀，掌握新聞閱讀方法

這一單元的新聞包括消息、新聞特寫、通訊和新聞評論，都是優(yōu)秀的新聞作品，從題材的角度看旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的意識。這一單元的教學(xué)，無需精細地去分析文本，刻意探求“主旨”“內(nèi)涵”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在單元的整體背景中去理解，有選擇地閱讀與比較材料，感知新聞體裁的共性和差異，掌握新聞閱讀的方法。

比較閱讀環(huán)節(jié)可安排3至4課時進行教學(xué)。首先，比較閱讀《消息二則》和《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》兩篇文章，了解消息的特點，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀消息的基本能力；接著，引入新聞特寫《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》，設(shè)計問題：“從標(biāo)題看出這是一篇新聞特寫嗎？如果是消息，標(biāo)題應(yīng)如何擬定？這篇新聞特寫詳寫什么，略寫什么，運用了哪些表達方式？如果是消息會這樣安排詳略嗎？”等，引導(dǎo)學(xué)生分析比較消息和新聞特寫的差別。隨后，引入《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》一文，圍繞新聞通訊與消息、新聞特寫的區(qū)別來設(shè)題，進行學(xué)習(xí)能力的遷移。最后，學(xué)習(xí)《國行公祭，為佑世界和平》一文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊真實的評論文章進行討論，加深感受、引發(fā)思考。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠區(qū)分新聞評論中的信息類型，學(xué)會了快速甄別與篩選觀點和事實。這樣整合單元資源，讓學(xué)生在自主、合作的比較閱讀中，感知不同新聞體裁的共性和差異，教會學(xué)生閱讀新聞的方法。

（三）延伸閱讀，感受新聞學(xué)習(xí)樂趣

課內(nèi)閱讀后進行延伸閱讀，培養(yǎng)知識遷移能力。課前布置學(xué)生帶近日的報紙一份，了解報紙的排版形式及各版面的內(nèi)容，課堂上以小組合作的形式對報紙內(nèi)容進行分類，并利用課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀新聞的方法進行課外延伸，用所學(xué)知識指導(dǎo)實踐，加深學(xué)生對新聞的認識，感受新聞學(xué)習(xí)的樂趣，并獲得啟迪。

二、新聞采訪——關(guān)注熱點，實戰(zhàn)演練

由“新聞閱讀”到“新聞采訪”再到“新聞寫作”，教材三個任務(wù)的設(shè)計遵循了新聞學(xué)習(xí)的規(guī)律。尤其是先訪后寫，體現(xiàn)了新聞類文章的形成過程。教師需引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)寫新聞必須像新聞記者那樣，懷著進取心、付出智慧和精力去挖掘真相，才有可能為公眾提供對事件完整、準確地報道。教師要在學(xué)生采訪活動之前進行詳盡的指導(dǎo)。

（一）感受新聞精神，理解新聞倫理

進行采訪前，教師先推薦學(xué)生閱讀《37位記者四萬字全景調(diào)查：新冠病毒何以至此？》一文，引導(dǎo)學(xué)生思考：“記者們冒著生命危險進入疫區(qū)一線進行采訪，對此，你有什么感想？你認為新聞采訪是什么？為什么要進行新聞采訪？”讓學(xué)生明白新聞采訪體現(xiàn)著新聞精神，只有經(jīng)過采訪，才能挖掘出大眾所關(guān)心的具有新聞價值的事實。再引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“在2020年新冠肺炎疫情防控期間，出現(xiàn)了一些報道患病教師在方艙醫(yī)院直播上課，女醫(yī)護們剃光頭去一線等內(nèi)容的文章，引起不少爭議，你認同新聞媒體對這些事件的采訪和報道嗎？它們以謳歌和贊揚的立場來報道，你認為有沒有問題？”引導(dǎo)學(xué)生明確新聞工作者在確定選題、采訪和報道新聞時，要考慮到涉及新聞倫理的一些核心問題，如價值沖突、隱私保護、最小傷害等等。讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)新聞要倡導(dǎo)新聞精神，學(xué)會遵守新聞倫理。

（二）確定新聞選題，進行實戰(zhàn)演練

在引導(dǎo)學(xué)生感受新聞精神后就要指導(dǎo)學(xué)生確定采訪主題，一個好的采訪主題應(yīng)該盡量做到有價值、有深度、有新意。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注班級新聞、校園新聞、社區(qū)新聞、社會新聞，在這四類題材中選定一類，依據(jù)已確定好的新聞視角，討論這則消息的采寫主題。確定采訪主題后指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，擬寫采訪提綱，預(yù)先設(shè)計一系列問題，問題的設(shè)置要有針對性，要緊扣主題。做好一系列準備后教師指導(dǎo)學(xué)生實戰(zhàn)演練。例如，你對采訪對象要誠實，要確保你的提問指向清晰，等等。在采訪開始前，學(xué)生需清楚了解采訪各階段必須達到的要求。采訪后整理材料，為新聞寫作的完成做好準備。

三、新聞寫作——有效評價，展示交流

“新聞寫作”是將“新聞閱讀”的“知”和“新聞采訪”的“行”結(jié)合起來，落實為具體的寫作和制作。新聞寫作是一個比較新的內(nèi)容，要讓學(xué)生認識到新聞寫作非一般性寫作，教師要按新聞的標(biāo)準進行，要幫助學(xué)生建立自主評價標(biāo)準?？梢詭熒黄鹩懻?、制訂必做任務(wù)（寫一則消息）或拓展任務(wù)（制作一份報紙或網(wǎng)頁）的評價標(biāo)準。消息評價標(biāo)準可以從“標(biāo)題、導(dǎo)語、主題、語言”等方面進行評價，報紙評價標(biāo)準可以從“報紙名稱、版面設(shè)計、個性特色”等方面進行評價，利用表格設(shè)計不同項目的不同分值，進行有效評價。在完成新聞寫作時，學(xué)習(xí)要充分運用在新聞閱讀中學(xué)到的知識及在新聞采訪中學(xué)到的經(jīng)驗。最后進行全班展示，各組派代表現(xiàn)場播報消息及展示本組制作的報紙，學(xué)生按照《消息評價表》和《報紙評價表》進行評價。展示是為了交流，評價是為了促進。根據(jù)評價發(fā)現(xiàn)問題，從學(xué)生自己的問題出發(fā)，旨在更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生加以改進，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

總之，在活動探究單元的教學(xué)中，教師要明確新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作之間的聯(lián)系，整合單元設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以“活動·探究”的方式開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從平面走向立體，從而提高學(xué)生的語文實踐能力。