◎甘肅/趙永剛

所謂“整合”就是使零碎的學(xué)習(xí)資源通過某種方式實現(xiàn)彼此銜接，使其相互協(xié)同以形成有價值、有效率的學(xué)習(xí)整體。部編版初中語文教材以單元主題為主線，將人文目標與語文學(xué)習(xí)要素有機結(jié)合，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合單元結(jié)構(gòu)特點，圍繞單元目標，整合單元內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，將精讀課、略讀課、習(xí)作課、口語交際課、綜合活動課等進行整體性的教學(xué)活動整合。這樣可以有效發(fā)揮教材單元結(jié)構(gòu)的優(yōu)點，實現(xiàn)最佳的語文學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)實踐中，筆者認為教師在單元教學(xué)活動中需要從不同的角度進行整合，有效落實“活動·探究”單元的教學(xué)。筆者擬以九年級上冊第一單元教學(xué)為例，具體談一談從詩歌主題、詩歌學(xué)習(xí)、詩歌創(chuàng)作三個角度進行整合，有效完成單元學(xué)習(xí)目標的方法。

一、聚焦主題，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

“活動·探究”單元融合了聽說讀寫等內(nèi)容，聚焦學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升。九年級上冊第一單元“活動·探究”是基于本單元“現(xiàn)代詩”的基礎(chǔ)上設(shè)立的，有效地將現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生活動、探究融合在一起，有助于全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師需要聚焦主題，整合有關(guān)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的語文綜合能力。

首先，基于文本內(nèi)容，選準主題。部編版九年級上冊第一單元以詩歌為核心內(nèi)容，選取了《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間四月天》等四首詩歌，重在讓學(xué)生接受詩歌語言美、韻味美、情思美的熏陶，提升學(xué)生的詩歌審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。為了更好地完成“活動·探究”的單元目標，筆者結(jié)合上述四篇詩歌的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}，組織課堂小組活動。執(zhí)教時圍繞單元主題“自然之音”，設(shè)置以下學(xué)習(xí)情境：

為了迎國慶，學(xué)校舉辦了“我為祖國母親獻首詩”的主題活動。基于此，九年級一班以最近所學(xué)的第一單元四首詩歌為素材，進行一次“我來評詩歌”的比賽。作為班級的一分子，請你依據(jù)詩歌的內(nèi)容，圍繞祖國自然之美為主題，為自己喜歡的詩歌寫一段簡評。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以抓住這四首詩歌的意象、意境、情感等進行有效評析，形成與詩歌相關(guān)的文學(xué)評論。教師要結(jié)合學(xué)生所寫的文學(xué)評論，給出相應(yīng)的評價標準，從而開展有效點評。

其次，注重文本延展，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。部編版九年級上冊第一單元的“活動·探究”要求學(xué)生選擇一個對象，模仿所學(xué)的詩歌，進行鑒賞與創(chuàng)作。教師可以在單篇文本講解的基礎(chǔ)上，進行互文性文本的拓展，從而讓學(xué)生掌握這一類詩歌的特點。比如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》一詩時，為了讓學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代詩歌情感的表達方式，筆者選取了席慕容的《鄉(xiāng)愁》、紀弦的《一片槐樹葉》、日本作詞家井出博正的《北國之春》三篇文本，要求學(xué)生以“鄉(xiāng)愁”為主題，從不同的角度探討這四篇文本在表現(xiàn)手法和語言表達上的特點，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌的特點，為學(xué)生創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌做好鋪墊。

由此可見，在“活動·探究”單元的學(xué)習(xí)過程中，教師需要把同類主題的作品進行有效整合，從而使知識系統(tǒng)化，活動有序化。

二、聚焦學(xué)法，整合活動內(nèi)容

在“活動·探究”單元設(shè)計中，教師需要結(jié)合單元主題以及文本的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握詩歌的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生“聽、讀、背、說、寫”的能力。在學(xué)習(xí)部編版九年級上冊第一單元的時候，教師需要抓住現(xiàn)代詩歌的語言特點，整合相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，進而幫助學(xué)生掌握詩歌語言的運用規(guī)律。

首先，抓住文體語言特點，整合學(xué)習(xí)方法。部編版初中語文教材以單元主題及學(xué)習(xí)活動為主線，注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。在執(zhí)教的過程中，教師需要抓住現(xiàn)代詩的文體特點，有效地進行整合歸類，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生才能有效歸法、歸思、歸群，讓閱讀更加高效。例如，筆者在執(zhí)教九年級上冊第一單元時，設(shè)計如下朗讀任務(wù)：標注語氣、節(jié)奏、輕重音、快慢，選取恰當(dāng)?shù)囊魳窞樽约合矚g的詩歌錄制配樂朗誦；將自己錄制的朗誦上傳至班級釘釘群，評選優(yōu)秀作品；依據(jù)評價建議修改朗誦設(shè)計，選出代表，認真演練；開展班級詩歌朗誦大賽，各小組確定朗誦節(jié)目單，學(xué)生撰寫簡單的節(jié)目串詞。學(xué)生在朗讀中體悟現(xiàn)代詩的音韻、節(jié)奏，從而體悟出詩歌情感的變化。朗讀《你是人間的四月天》一詩時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩歌整體節(jié)奏舒緩、明快，三句為一小節(jié)，同時注重前后押韻。筆者將其與《沁園春·雪》這首詞進行比較閱讀，要求學(xué)生從押韻、句式、詩節(jié)特點上進行比較，從而體悟不同詩體表達情感的不同效果。

其次，抓住文本內(nèi)容形式，整合歸類。本單元四首詩歌都屬于現(xiàn)代詩歌，情感結(jié)構(gòu)會隨著詩節(jié)的行數(shù)變化而變化。同時，現(xiàn)代詩注重疊加意象產(chǎn)生一定的美感。教師需要把握現(xiàn)代詩的內(nèi)容形式，進行整合歸類，有效設(shè)計活動。筆者在執(zhí)教過程中，要求學(xué)生抓住意象進行鑒賞，從而體悟情感。具體為：從四首詩歌中選取自己喜歡的一首，并且挑選出相應(yīng)的意象，發(fā)揮自己的想象，為詩歌繪制插圖；同組進行交流評價，并且請教美術(shù)老師給出合理的修改意見，逐條羅列；對自己的繪畫進行修改，簡要敘述修改的緣由，形成200字左右的文字稿；現(xiàn)場展示并闡釋創(chuàng)作的意圖，教師根據(jù)繪畫內(nèi)容給予評分。該學(xué)習(xí)活動有效地將閱讀鑒賞與活動融合在一起，讓詩歌得以重新構(gòu)建，提升了學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。

三、聚焦任務(wù)，整合活動評價

語文課堂教學(xué)呼喚真實的語用情境，整合切合實際生活的活動任務(wù)。執(zhí)教“活動·探究”單元，教師需要注重實踐活動的真實化，活動效果的實效性。

聚焦核心任務(wù)，有效進行語言實踐。在“活動·探究”單元中，筆者精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，注重以任務(wù)激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)過程中，教師需要緊扣核心任務(wù)，進行有效細化，建構(gòu)語言、運用文字。九年級上冊第一單元“活動·探究”的核心任務(wù)為“喚醒詩心自創(chuàng)作”，要求學(xué)生創(chuàng)作一首小詩。教師需要融通單元閱讀與寫作實踐，設(shè)計切實可行的讀寫評價任務(wù)。筆者在執(zhí)教過程中要求學(xué)生完成以下讀寫任務(wù)：參考教材中四首詩歌，模仿其形式和內(nèi)容，進行同題仿寫；鑒賞教材中詩歌的句式與表現(xiàn)手法，發(fā)揮想象和聯(lián)想，選取相關(guān)的意象，表達你對父母的愛；參考《艾青詩選》《泰戈爾詩選》等詩集體例，編制詩集；為詩集設(shè)計腰封，并且為相應(yīng)的詩稿繪制插圖，選定詩集的名稱。由此，四個活動任務(wù)在注重詩歌語言鑒賞與創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，尊重了學(xué)生的個性差異，發(fā)揮了學(xué)生的特長，真正地實現(xiàn)了以詩歌喚醒詩情。

總而言之，在“活動·探究”單元教學(xué)中，教師需要尊重單元文體的特點，有效設(shè)計實踐活動，使學(xué)生在活動中探究，在探究中愛上閱讀與寫作。