◎河北/龐寶艷

主問題這一特定概念是余映潮老師在對徐振維老師執(zhí)教的《白毛女》課例進行評析時首次提出的。余映潮老師認為，在閱讀教學中，只需一個關(guān)鍵性的問題，就會出現(xiàn)“一石激起千層浪”的現(xiàn)象，這是活躍語文課堂教學氣氛的關(guān)鍵，也是提高教學質(zhì)量的有效手段。

在教學實踐中，筆者認為中學語文閱讀教學的主問題，就是教師按照特定的閱讀教學目標，關(guān)注學生學情、著眼于整體、深入闡釋文本意義而設(shè)計出的在閱讀課堂上至關(guān)重要的關(guān)鍵性問題。設(shè)置并完成主問題有利于教學目標的達成，進而提高教學效率，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、主問題的特點

縱觀高質(zhì)量的閱讀課，筆者發(fā)現(xiàn)它們都具有一個重要的特點，即教師設(shè)計出別具匠心的主問題。主問題是教師教育理念和教學智慧的集中體現(xiàn)，具有很強的內(nèi)在牽引力?？梢哉f，設(shè)計出一個準確、優(yōu)質(zhì)的主問題，這堂閱讀課就成功了一大半。

（一）優(yōu)質(zhì)性

首先，主問題須具備一定的深度。教師提出的主問題應(yīng)深入文本，是能夠帶動學生對知識進行探究性思考和分析的問題。其次，服務(wù)于教學目標的達成。主問題的設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合文本內(nèi)容，緊扣教學目標和重難點，且能結(jié)合學生的實際學情，引導學生很好地理解知識點。主問題的優(yōu)質(zhì)性能夠帶動整個課堂往優(yōu)質(zhì)課的方向發(fā)展，有助于提高教學效率，展現(xiàn)語文教學的魅力。

（二）條理性

主問題應(yīng)該形成具有條理的內(nèi)在邏輯。主問題的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞教學過程，聯(lián)系文章主旨內(nèi)涵，使解決主問題成為一個學習的過程，這個過程也是課堂學習的中心環(huán)節(jié)。

主問題的條理性體現(xiàn)在整體性和層次性兩個方面。一方面，整體性意味著如果想讓學生從全局的高度掌握文本內(nèi)容，教師就必須通過直擊要害的問題來梳理思路，總結(jié)重點，掌握作者所表達的思想感情和文章的主旨大意，促成教學目標的達成。且主問題本身就已自成整體，其下的小問題你中有我、我中有你，不可偏廢，主問題和下面的小問題形成一個有組織的整體，支撐著整個閱讀課堂的教學。另一方面，層次性指在教學中，主問題下的小問題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進、由表及里。每一個主問題的設(shè)計都必須按照特定的坡度來層層推進，可以從思維的認知性、綜合性、評估性和創(chuàng)造性的訓練順序著手設(shè)計。這樣的教學思路可以使教學環(huán)節(jié)呈“串珠式”開展，既符合課文本身特點，又符合中學生的認知發(fā)展規(guī)律。

（三）精簡性

中學生的課堂注意力持續(xù)時間有限，所以主問題需精準簡潔，這樣可以保證教學目標的有效達成。

在表達上，主問題設(shè)計的表述要凝練簡潔。教師對主問題的設(shè)計不僅要考慮到學習目標，還要斟酌其表達方式學生是否認可接受，是否嚴謹恰當?shù)取?/p>

二、主問題設(shè)計原則

閱讀教學有效主問題的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

（一）激趣性原則

興趣是一種促使人積極探求某種事物的心理傾向，對于推動學生學習知識、探索真理具有重要意義。在語文閱讀教學中，主問題能推動學生發(fā)掘文本更深層次的內(nèi)涵。教師設(shè)置主問題時要觸及學生的內(nèi)心深處，點燃學生的激情，激起學生探究的欲望，從而使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。學生一旦對學習有了興趣，就會主動、積極地去探究和思考問題，從而做到全神貫注地閱讀文本。這樣的教學有利于學生走進文本，進行深入探究。

（二）啟發(fā)性原則

主問題是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵性問題，主問題的設(shè)計應(yīng)使問題走在學生發(fā)展的前面，讓學生明白他們現(xiàn)有的知識和技能尚不能解決眼下的難題。教師可以在教學中利用主問題的啟發(fā)性，引導學生從不同的角度去審視問題、思考問題，有意識地培養(yǎng)學生應(yīng)對不同問題的反應(yīng)能力，從而達到提升其語文能力的目的。

（三）適度性原則

主問題一方面是至關(guān)重要的問題，另一方面也要在學生能力范圍之內(nèi)。好的主問題，不但要促使學生深入研讀，還要引領(lǐng)學生耐心思考，答案要經(jīng)過深入研讀和耐心思考之后方可得出。正如那句廣為人知的教育名言所說“跳起來才能摘到桃子?！碧幱趯W生的“最近發(fā)展區(qū)”，遵循適度原則，這樣的問題才是好的主問題。

三、主問題設(shè)計策略

閱讀教學主問題的設(shè)計教師需經(jīng)過深思熟慮，應(yīng)突出教學目標。

（一）關(guān)注學生學情

首先，從學生已有知識入手。中學階段學生的學習特點和知識結(jié)構(gòu)的掌握各不相同，教師在教學時應(yīng)按照教學目標和學生的已有知識經(jīng)驗，選擇合適的教學內(nèi)容，精心設(shè)計主問題。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的教師在教學時采用灌輸式教學，使得學生無法有效將已學知識與新學的知識有效聯(lián)系，造成知識的斷層，不利于學生邏輯思維能力的提升。教師在設(shè)計主問題時應(yīng)注意新課標的要求及學生的實際學情等諸多因素，這樣的教學才能體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，提高教學效率。

其次，從學生學習風格入手。在同一個班級中長時間共同學習生活的學生，會逐漸出現(xiàn)某些相似、特定的共同取向，經(jīng)過長期積累便形成了一個班整體的學習風格，這也是教師開展教學活動要考慮的一個方面。教師在教學前應(yīng)準確了解班級學生的學習特點，采取相應(yīng)的教學設(shè)計，有助于大幅度提升教學效果。在設(shè)計主問題時，應(yīng)注意班級學生的整體學習風格，有的放矢地構(gòu)建主問題，讓主問題有效地服務(wù)于語文教學目標。

（二）關(guān)注文本內(nèi)容特點

首先，從文本標題入手。課文的標題蘊含著作者別出心裁的構(gòu)思，常常能反映文章的主旨。學習課文第一眼看到的就是標題，有時候一個標題就能引起學生強烈的閱讀興趣，吸引學生認真閱讀。從標題入手設(shè)計穿插課堂的主問題有利于師生快速進入文本。例如，在講授八年級下冊吳伯簫的《燈籠》一文時，筆者從標題入手，提出這節(jié)課的主問題：“燈籠的文化內(nèi)涵是什么？”學生帶著疑問閱讀課文，教師引導學生邊閱讀邊思考，了解作者通過童年生活的回憶，表達愛國主義的情感。學生進一步理解了燈籠的內(nèi)涵——呼喚人們熱愛祖國山河、熱愛中華文化，關(guān)心祖國的前途和命運。具有中國特色的“燈籠”永遠散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力，這就是中國文化的魅力。至此，學生整體把握了文本的內(nèi)容。

其次，從文本關(guān)鍵詞句入手。課文的關(guān)鍵詞句如同人的眼睛，它是一篇課文的窗戶，透過窗戶，即可縱覽全景，知其貌、解其意。細細品味新課標中對學生閱讀關(guān)鍵詞句的要求，能夠感受到把握關(guān)鍵詞句的重要性。例如，學習九年級上冊曹文軒的《孤獨之旅》一文時，可以抓住貫穿文本的“孤獨”這一關(guān)鍵詞和敘述這個過程的關(guān)鍵語句，提出這節(jié)課的主問題：“孤獨之旅的內(nèi)涵是什么？”學生圍繞主問題仔細閱讀，梳理主人公杜小康的心路歷程，分析這一旅程中的環(huán)境描寫，理解杜小康從惶恐軟弱到堅強成熟的“孤獨之旅”，進而感悟“孤獨之旅，正是心靈成長，自我覺醒之旅”這一深刻內(nèi)涵。

教學實踐表明，如果學生能抓住課文的關(guān)鍵詞句，理解其深刻內(nèi)涵，那么就能很好的把握課文整體內(nèi)容。所以，教師要牢牢把握課文的關(guān)鍵詞句來設(shè)置主問題。

（三）關(guān)注主問題的表達方式

首先，教師提出的主問題表達要清晰明了。教師要根據(jù)中學生的語言能力和邏輯思維理解能力提出主問題，語言表達要通俗易懂、簡單明了，不能有歧義。

要聯(lián)系學生的生活背景，運用與其當前認知水平相契合的語言，措辭應(yīng)簡潔明了，簡化學生思考問句的頭緒。除此之外，主問題的主干應(yīng)完整且僅指向一個目標，要避免含糊不清。只有這樣，教師設(shè)計的主問題才能準確，學生也才有解答的思路，真正感受語文學習的樂趣與魅力。

其次，主問題的設(shè)計應(yīng)遵循條理性。教師設(shè)置主問題要緊緊扣住特定的教學目標，循序漸進，不能一蹴而就。要正視中學生的理解能力和邏輯思維習慣，根據(jù)學生的認知水平對主問題的難易梯度進行排列，由易到難地引導學生進行全方位的思考，構(gòu)成一個方向明確、思路清晰、邏輯嚴密的“金字塔”。這樣，學生才能在閱讀中游刃有余地體會、理解、把握課文的主旨，思維層層遞進，其理解能力才能得到質(zhì)的提高。

總之，在中學語文閱讀教學實踐中，教師應(yīng)根據(jù)主問題的特點及設(shè)計原則等，不斷完善主問題的設(shè)計策略，就一定能培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。