孫振坤

摘要：統(tǒng)編初中語文教材中的“活動·探究”單元是一種以任務(wù)為推手，以活動為主體，以探究為學(xué)習(xí)方法的新型單元組織形式，為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)體驗?！盎顒印ぬ骄俊毕碌默F(xiàn)代詩歌教學(xué)，應(yīng)圍繞賞、讀、寫三個層面，結(jié)合具體內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)活動。

關(guān)鍵詞：初中語文；“活動·探究”單元；現(xiàn)代詩歌；任務(wù)驅(qū)動

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度初中專項課題“致力于學(xué)生思維力生長的適性課堂深化研究”（編號：E-b/2020/08）的階段性研究成果。

統(tǒng)編初中語文教材中的“活動·探究”，為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)體驗。這是一種以任務(wù)為推手，以活動為主體，以探究為學(xué)習(xí)方法的新型單元組織形式。九年級上冊“活動·探究”單元共編排了《沁園春·雪》《周總理，你在哪里》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》《我看》6首現(xiàn)代詩歌，對應(yīng)的是現(xiàn)代詩歌教學(xué)?！盎顒印ぬ骄俊毕碌默F(xiàn)代詩歌教學(xué)如何開展？

一、需要把握的教學(xué)要義

現(xiàn)代詩歌“活動·探究”單元，既不像綜合性學(xué)習(xí)和口語交際獨立于單元課文之外，也不像一般的閱讀單元，每一篇設(shè)置與內(nèi)容相應(yīng)的課后思考、練習(xí)。本單元除了《沁園春·雪》有簡單的背景介紹，其他課文只編排了注釋和旁批，這就為學(xué)生的自主閱讀和探究留下了充分的空間。

（一）透過簡單的語言文字，領(lǐng)悟“言外之意”

現(xiàn)代詩歌的語言是凝練、跳脫的，因此，許多當(dāng)代詩歌呈現(xiàn)出一種朦朧的氛圍，仿佛被蒙上了一層神秘的面紗，散發(fā)出“煙云繚繞，水月迷離”的美妙氣息。這種模糊感往往使讀者在欣賞時產(chǎn)生一種無法理解和把握的感覺，而這種感受正是現(xiàn)代詩歌的魅力所在。在詩歌中頻繁出現(xiàn)的異乎尋常的詞語搭配、前后詩句的跳躍以及意象的疊加，都是作者所呈現(xiàn)的獨特景象，所表達的獨特情感。這就要求我們必須透過簡單的語言文字追尋這片神秘面紗背后的真正面目，深入探尋現(xiàn)代詩歌內(nèi)容的本質(zhì)，進而領(lǐng)悟凝練詩句的言外之意。

（二）通過語境的還原和創(chuàng)造，實現(xiàn)“物我合一”

語境即語言環(huán)境。李沖鋒教授把語境分為三種類型。一是上下文語境。從靜態(tài)的視角來看，上下文語境可分為書面語和口語；從動態(tài)的視角來看，它是由一個言語行為的前后兩個階段所構(gòu)成的。二是情境語境。它涉及主客觀兩個方面，其中主觀因素包括年齡、性別等，而客觀因素則包括時間、地點，以及言語的對象、目的和方式等。三是社會文化語境。其中廣泛存在著一系列社會習(xí)俗和文化傳統(tǒng)，這些習(xí)俗和傳統(tǒng)支配和規(guī)范著具體的言語行為。它包括語言使用過程中所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，如詞語的選擇運用、句式結(jié)構(gòu)等。［1］“活動·探究”下的現(xiàn)代詩歌教學(xué)，必須考慮語境的動態(tài)因素。我們不僅要考慮作者在創(chuàng)作時的社會文化環(huán)境，還要考慮讀者對現(xiàn)代詩歌理解的社會背景、認知狀態(tài)和心理狀態(tài)。通過語境的還原和創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中深入解讀詩歌文本，體味詩歌語言的意境美，進而更好地表達觀點、理解內(nèi)容。

我們將誦讀分為自由初讀、深度閱讀和審美閱讀。在自由初讀的過程中，學(xué)生可以將自己的生活經(jīng)歷和背景知識與自己對詩歌的理解結(jié)合起來。深度閱讀是在整體感知文本，理清詩歌的情調(diào)和情感，進入作者所創(chuàng)造的情境之后。此時，教師可以通過配樂范讀的形式充分調(diào)動學(xué)生的情緒，學(xué)生則以飽滿的熱情和激昂的情緒開展沉浸式閱讀，讀出作者想要表達的情感。接下來就是審美閱讀，學(xué)生自由討論，選擇自己喜歡的語調(diào)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和感悟，重讀詩歌。這種審美閱讀是學(xué)生將自己的體驗和情感結(jié)合起來的閱讀，是情感的升華。在這個過程中，學(xué)生讀出自我，最終達到“物我合一”的境界。

（三）多維對話，用體驗換來“共鳴”

對于九年級上冊現(xiàn)代詩歌單元，教材編寫者采用活動任務(wù)單和具體任務(wù)說明的方式，以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而構(gòu)建了一個全新的“活動·探究”單元。教師需引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的魅力，培養(yǎng)現(xiàn)代詩歌文體意識，提升現(xiàn)代詩歌素養(yǎng)。通過與作者、與文本等的多維對話，獲得深刻的理解、詩意的潤澤和情感的共鳴。

與作者對話。詩歌的話語，都帶有作者的主觀意圖，都寄托著作者的某種感情。要想真正走進作者的內(nèi)心，就要了解作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景和時代環(huán)境，即“知人論世”。

與文本對話。古人認為，詩是在“吟詠性情”。要調(diào)動學(xué)生的已有知識和生活體驗，把自己的全部感情投入到詩境中去，用已有生活體驗去接觸作者的體驗，才能被作者渲染的意境所感染。

（四）循序漸進的讀寫結(jié)合，讓理解“深刻而持久”

“活動·探究”下的現(xiàn)代詩歌教學(xué)離不開讀寫結(jié)合。眾所周知，現(xiàn)代詩歌以其不同尋常的想象力和與現(xiàn)代意義的聯(lián)系而聞名。要想在現(xiàn)代詩歌的閱讀中產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，一定的體驗活動必不可少。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中挖掘素材，將對詩歌的最初體驗內(nèi)化為對詩歌自發(fā)的情感認同體驗。此外，還可以擺脫詩歌文本單一的束縛，從一首詩延伸到一類詩，將一個主題與另一個或幾個主題聯(lián)系起來。通過循序漸進、層次清晰的教學(xué)活動，讓學(xué)生從欣賞到模仿寫作，并在模仿寫作的過程中強化體驗。然后從模仿中改編，鼓勵學(xué)生優(yōu)化情緒，通過反思加深感知，使主觀體驗和理解更加深刻、理性和持久。

二、三個任務(wù)的活動設(shè)計

九年級上冊第一單元的單元導(dǎo)讀中明確提出了三個任務(wù)，分別是自主欣賞、自由朗讀和嘗試創(chuàng)作。教學(xué)時，應(yīng)圍繞賞、讀、寫三個層面，結(jié)合具體內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)活動。

（一）針對“學(xué)習(xí)鑒賞”任務(wù)，開展群文閱讀

任務(wù)一“學(xué)習(xí)鑒賞”，旨在使學(xué)生在獨立閱讀、品味涵泳、領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵、領(lǐng)略詩歌藝術(shù)魅力的基礎(chǔ)上，達到更高層次的詩歌鑒賞，掌握詩歌文體的基本特點及閱讀策略。學(xué)生常常不知道需要分析人物的哪些方面，不能獨立找到鑒賞角度。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”，以本單元6首詩歌為基點，逐步向必讀名著《艾青詩選》、選讀名著《唐詩三百首》等拓展，并聯(lián)系課外詩歌，盡可能獲得更多的角度，如人物的社會關(guān)系、人物經(jīng)歷過的重大事件、人物多面的性格等。為此，設(shè)計如下三個學(xué)習(xí)活動：

活動一：找出《沁園春·雪》和《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》兩首詩的意象，聯(lián)系相關(guān)詩句，找出共同點。

將相關(guān)詩歌與同一意象聯(lián)系起來，可以增加想象空間，加深對意象的理解。然后，給出《沁園春·雪》和《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》的寫作背景和詩人的寫作風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生討論和師生對話中進一步了解文體特征。

活動二：提供《鄉(xiāng)愁》《我看》《我愛這土地》的時代背景和詩人生活經(jīng)歷，小組合作“知人論世”。選擇三個小組向全班匯報。

活動三：每組向全班推薦一首現(xiàn)代詩，并說明推薦理由。

為了向全班推薦一首詩，學(xué)生會主動閱讀課外詩歌，并從語言、情感、意象和結(jié)構(gòu)等角度欣賞，進一步加深對詩歌的理解。

（二）針對“詩歌朗誦”任務(wù)，開展配樂朗誦

任務(wù)二“詩歌朗誦”，目的是使學(xué)生能夠通過欣賞意象來感受意境，領(lǐng)悟作者的思想和感情，掌握朗讀技巧，把握詩歌的情感基調(diào)，并讀出情感和韻律。教師需要引導(dǎo)他們進行深入的閱讀。教師圍繞把握重音、停連、語氣、語調(diào)、語速進行朗讀的教學(xué)目標，設(shè)定三個學(xué)習(xí)活動。

活動一：任選一首詩，自主尋找合適的、與本詩感情相吻合的配樂，伴著音樂，從意象、情感、結(jié)構(gòu)中，選擇一個或多個點進行賞析。

伴樂可選擇鋼琴曲《天空之城》《月光》，二胡曲《二泉映月》《江河水》《病中吟》，古箏曲《陳杏元落院》《高山流水》《小白菜》，陶笛曲《亂紅》《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》等。學(xué)生通過試聽、對比，感受詩歌的感情基調(diào)。

活動二：為自己選定的一首詩寫朗誦文案。

這不僅有利于學(xué)生將這首詩的朗誦處理顯性化，也促使學(xué)生更為細致地琢磨如何正確、優(yōu)美地朗誦。

活動三：舉辦“朗誦比賽”，將籌辦比賽的各項事宜分派給學(xué)生，如確定朗誦時間，制作朗誦比賽邀請函、評分表，選擇主持人，設(shè)計開場白、串詞、背景音樂，確定獎品等。

融合語言、音樂、美術(shù)等課程的詩歌藝術(shù)活動，不僅能引導(dǎo)學(xué)生將朗誦應(yīng)用到生活情境中，而且能實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，豐富校園文化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）針對“嘗試創(chuàng)作”任務(wù)，開展主題創(chuàng)作

任務(wù)三“嘗試創(chuàng)作”讓學(xué)生有機會創(chuàng)作一首小詩。我們提供了“嘗試”的機會，讓他們在不同的對象上進行創(chuàng)作，掌握詩歌的句式和節(jié)奏。我們知道，本單元的6首詩都是借助自然之景或特定物象表達某種情懷，為此，我們以“青春”為主題，設(shè)計了四個學(xué)習(xí)活動。

活動一：賞析席慕蓉的詩歌《青春》。

活動二：“頭腦風(fēng)暴”，填寫句子“青春是”，小組內(nèi)交流討論。

先由學(xué)生個人進行頭腦風(fēng)暴：青春，是一曲婉轉(zhuǎn)動聽的旋律，它在我們內(nèi)心深處蕩起了一圈漣漪；青春是一團熊熊燃燒的火焰，她點燃了我們的熱情和激情；青春是一杯茶，苦澀中帶著一絲清甜……然后小組合作，圍繞每句話中的主意象，想象與其相關(guān)的畫面，接下來，我們將會見證一系列引人入勝的故事，同時記錄下與我們的想法和象征相關(guān)的詞匯。

活動三：根據(jù)活動二的成果，小組成員借鑒詩歌單元的六首詩或《我喜愛一切不徹底的事物》《秋天》等詩歌的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，嘗試創(chuàng)作一段簡短的詩歌。

詩歌的創(chuàng)作應(yīng)始于模仿。在《我喜愛一切不徹底的事物》歌詞中，作者通過列舉一系列意象，最終表達了自己內(nèi)心深處的情感，其結(jié)構(gòu)簡潔明了，易于學(xué)生模仿。何其芳的《秋天》描繪了農(nóng)家、漁船和牧羊女三個畫面，為學(xué)生提供了不同場景的選擇，以便他們能夠更好地描述自己的想法。

活動四：嘗試改詩，展示學(xué)生寫的一小節(jié)詩，引導(dǎo)學(xué)生點評詩中所選取的意象，品析意象的合理性，并將不合理的意象進行替換，使學(xué)生在修改中學(xué)會評判意象。

總而言之，統(tǒng)編教材中的“活動·探究”單元教學(xué)強調(diào)學(xué)生的實踐，不僅可以很好地將聽說讀寫有機結(jié)合起來，而且能夠聯(lián)系課堂內(nèi)外，將實踐與體驗并舉，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］李沖鋒.語用視角下的語文課程內(nèi)容構(gòu)建［J］.語文建設(shè)，2015（10）：21.