毛麗

摘要：作為以入職三年內(nèi)的青年教師為培養(yǎng)對象的教師發(fā)展共同體，“雛鷹”工作坊通過有計(jì)劃地系統(tǒng)推進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助青年教師逐步站穩(wěn)講臺，形成專業(yè)自信，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。核心培訓(xùn)內(nèi)容為“4+2+2”，個性化選修內(nèi)容為4個“1”。培訓(xùn)有“集中+分散”的課例研究和“輸入+輸出”的主題研修兩種形式。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；青年教師；工作坊;課例研究；主題研修

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本文系西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究2020年度立項(xiàng)課題“立德樹人理念下內(nèi)地班中學(xué)生思政教育實(shí)踐創(chuàng)新探索”（批準(zhǔn)號：XZJYKTJX59）的階段性研究成果。

常州西藏民族中學(xué)是江蘇省為落實(shí)“智力援藏”精神，于1985年創(chuàng)辦的一所全日制內(nèi)地西藏初中校。學(xué)生

漢語言文化基礎(chǔ)較為薄弱，且部分學(xué)科使用的教材與常州本地初中教材版本不一致。這樣的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)校與常州本地其他學(xué)校的教研互動較少。此外，學(xué)校規(guī)模較小，入職不超過3年的青年教師比例較大。為了破除青年教師成長的困境，學(xué)校創(chuàng)建“雛鷹”工作坊，提升青年教師的培訓(xùn)品質(zhì)。

一、“雛鷹”工作坊的培訓(xùn)內(nèi)容

作為以入職三年內(nèi)的青年教師為培養(yǎng)對象的教師發(fā)展共同體，“雛鷹”工作坊通過有計(jì)劃地系統(tǒng)推進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助青年教師逐步站穩(wěn)講臺，形成專業(yè)自信，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣，為未來可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

工作坊的核心培訓(xùn)內(nèi)容為“4+2+2”。“4”是每學(xué)期開展4次集中課例研究，前一個“2”是每學(xué)期開展2次主題講座，后一個“2”是青年教師在講座后撰寫心得體會，通過“攝入”精神養(yǎng)分后“輸出”個體經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。個性化選修內(nèi)容為4個“1”，即每人選擇一位校外優(yōu)秀導(dǎo)師并常態(tài)化跟隨聽課；每人每學(xué)年至少參與一次校級及以上公開課展示；每人每學(xué)期至少閱讀一本專業(yè)書籍；每人每學(xué)期至少撰寫一篇教學(xué)論文或案例。

為了保證上述培訓(xùn)項(xiàng)目的順利實(shí)施，我們打破校園的界限，充分利用外界資源：一是形成了包括全國各地名師在內(nèi)的知名專家?guī)?，對青年教師進(jìn)行理論知識培訓(xùn)；二是形成了由常州本地課堂實(shí)踐能力強(qiáng)、科研能力突出的初高中校優(yōu)秀教師組成的專家?guī)欤瑤椭嗄杲處熖嵘n堂教學(xué)能力；三是形成了青年教師發(fā)展的資料庫，除了為每位青年教師提供可自由使用的中國知網(wǎng)、國家中小學(xué)智慧教育平臺、江蘇省名師空中課堂等在線資源，還為每位青年教師提供至少1份核心期刊、不少于3本教育教學(xué)理論書籍，并且提供閱讀指導(dǎo)書目。

二、“雛鷹”工作坊的培訓(xùn)方式

（一）“集中+分散”式的課例研究

1.集中觀課

集中觀課是工作坊的核心工作，主要包括“教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和使用”“學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)”“學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與使用”等11個研究主題。每次集中觀課活動由一位青年教師圍繞主題進(jìn)行課堂展示，其他青年教師參與評課，同時聘請校外本學(xué)科專家引領(lǐng)研討。

通過集中觀課，青年教師對課堂的關(guān)鍵要素有了基本的把握和思考。參與課堂展示的青年教師通過“主備課人單獨(dú)備課—教研組內(nèi)集體備課—試上打磨—課堂展示—評課研討—撰寫教學(xué)實(shí)錄和反思”這一過程，夯實(shí)自己對課堂的認(rèn)知。其他參與評課的青年教師聚焦研究主題，提前學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合對主題的思考和聽課所得，就課堂展示提出建設(shè)性、發(fā)展性的建議。校外專家主評，在對課堂進(jìn)行聚焦主題評價的基礎(chǔ)上開展微講座，拓展工作坊成員對這一主題的認(rèn)知。集中觀課通過“拉網(wǎng)式”的循環(huán)打磨，作為工作坊青年教師的“必修課”，為青年教師供給成長的養(yǎng)分。

以“教學(xué)語言的組織和表達(dá)”主題集中觀課活動為例。道德與法治學(xué)科的青年教師執(zhí)教《情緒的管理》一課，設(shè)計(jì)了“繪制情緒晴雨表”“情緒商店買與賣”“玩轉(zhuǎn)情緒調(diào)色盤”三個環(huán)節(jié)。

觀課教師在事先學(xué)習(xí)兩篇有關(guān)教學(xué)語言的論文《三方面提升教師教學(xué)語言的魅力》《教學(xué)語言表達(dá)的質(zhì)感效度和質(zhì)性效應(yīng)分析》的基礎(chǔ)上，對“教學(xué)語言的組織和表達(dá)”有了初步認(rèn)知。結(jié)合這節(jié)課的聽課感受，各位青年教師具體點(diǎn)評。有的認(rèn)為，“教給大家一個方法”這樣的表達(dá)不妨改為“我們一起來學(xué)習(xí)”，讓教學(xué)語言更有情感的溫度。有的指出，“語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)努力做到有更多語調(diào)起伏，提升感染力”“評價語言應(yīng)當(dāng)更加豐富，不能僅僅停留在給學(xué)生一個回應(yīng)，而應(yīng)當(dāng)有更加深入的點(diǎn)評和思維的引導(dǎo)”。有的提出，教師應(yīng)當(dāng)讓自己的語言成為課堂環(huán)節(jié)的“鏈條”，鏈接起課堂的每一個環(huán)節(jié)，凝聚學(xué)生的注意力；不應(yīng)用教師的講述剝奪學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。有的認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)做好過渡語的處理，讓課堂的銜接更為自然；語言應(yīng)當(dāng)更加激昂，能夠調(diào)動學(xué)生情緒；語言信息量要適度，重點(diǎn)的地方要用更多的語言去突出。還有的教師提出，教學(xué)語言的精確性要體現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)上，并對“情緒調(diào)色盤”的設(shè)計(jì)提出更加細(xì)化的要求，建議教學(xué)指令更加明確，讓學(xué)生的表現(xiàn)更加豐富多元。

邀請的校外專家就“教學(xué)語言的組織和表達(dá)”開展微講座，講座中穿插對這節(jié)課教學(xué)語言使用的點(diǎn)評，拓展青年教師對這一主題的認(rèn)知。專家從狹義、廣義兩個維度解讀了教學(xué)語言表達(dá)的要求。狹義的維度，對教師語言的規(guī)范性、科學(xué)性、連貫性、嚴(yán)密性、簡明性、交互性、教育性、藝術(shù)性等方面做了具體闡述。廣義的維度，結(jié)合肢體語言、微表情的使用進(jìn)行了具體解讀。專家講座統(tǒng)整了青年教師碎片化的認(rèn)知，拓展了青年教師理解的深度。

觀課研討之后，執(zhí)教老師表示，原先只會把教學(xué)語言的精練和流暢作為課堂的追求，認(rèn)為通過撰寫詳細(xì)教案就可以優(yōu)化教學(xué)語言的使用，研討后才發(fā)現(xiàn)教學(xué)語言原來有如此多的提升維度，研討大大拓展了自己對教學(xué)語言的認(rèn)知和理解。

2.分散學(xué)習(xí)

集中觀課是跨學(xué)科定主題的課例研討，關(guān)注的是不同學(xué)科課堂的共性。分散學(xué)習(xí)讓青年教師更多關(guān)注本學(xué)科特點(diǎn)和個人發(fā)展愿望，主要有以下兩條路徑。一是在結(jié)合青年教師個人意愿的基礎(chǔ)上為青年教師聘請校外師父。青年教師每周到結(jié)對師父所在學(xué)校至少聽課一次，結(jié)對師父每兩周進(jìn)校指導(dǎo)青年教師至少一次；青年教師每次執(zhí)教公開課或參加市級及以上比賽，均約請結(jié)對師父幫助反復(fù)打磨課堂設(shè)計(jì)，深度指導(dǎo)。二是每學(xué)期與本地其他優(yōu)質(zhì)初中校開展分學(xué)科聯(lián)合教研至少3次。青年教師赴外校開設(shè)展示課，工作坊需確保每位青年教師每學(xué)年至少有一次校際課堂展示的機(jī)會。

有青年教師在參加校際同課異構(gòu)活動時被深深震撼。通過和同伴、專家交流，他對自己的課堂進(jìn)行了這樣的反思：一是由于西藏學(xué)生漢語基礎(chǔ)較為薄弱，對內(nèi)地歷史文化的儲備不足，加之西藏歷史學(xué)科中考要求比江蘇低，日常教學(xué)中，自己明顯傾向于淺顯的設(shè)計(jì)，相比外校教師的設(shè)計(jì)，內(nèi)容缺少深度，課堂容量不足；二是在教學(xué)中對學(xué)情把握不足，沒有結(jié)合西藏學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)補(bǔ)充足夠的史料；三是沒有用情境統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂吸引力不夠；四是板書設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步提高。這位教師根據(jù)自己的成長需求結(jié)對了兩位外校優(yōu)秀青年教師，開展了跨校聽課學(xué)習(xí)，積極參與校內(nèi)每周一次的青年教師“三字”訓(xùn)練活動。由于學(xué)習(xí)的針對性提升，其學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)成效也更加顯著。本學(xué)年度，這位教師分別獲得市區(qū)課堂教學(xué)基本功競賽、命題比賽、解題比賽一等獎，這讓他更加明確了自己努力的方向。

（二）“輸入+輸出”式的主題研修

“輸入”分為以下兩種方式。一是促進(jìn)閱讀并開展閱讀活動，每學(xué)期開展兩次讀書交流會，閱讀內(nèi)容一次為指定的統(tǒng)一閱讀書目，一次為自選的個性化書目。二是開展專家講座，分別由具有較高理論素養(yǎng)的專家和具有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師開展主題講座，側(cè)重點(diǎn)分別為“前沿教育教學(xué)理論”“優(yōu)秀教師成長心得”“教學(xué)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)”等。

“輸出”通過以下途徑展開。一是撰寫心得體會和讀后感，二是在深度思考的基礎(chǔ)上在工作坊內(nèi)廣泛交流，交流過程既包括個人主題發(fā)言，也包括現(xiàn)場即興發(fā)言和互相質(zhì)疑、討論。通過“攝入”精神養(yǎng)分后“輸出”個體經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。對讀后感及心得體會進(jìn)行再優(yōu)化，就形成了案例或論文。在常態(tài)教研活動中，教師多被“牽引著”參加活動，絕大多數(shù)教師習(xí)慣作為傾聽者，少有時間和機(jī)會參與討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)。“輸入+輸出”的教研模式促使青年教師深度浸潤，以研究者的身份置身教研活動中。［1］

2022年8月31日，學(xué)校邀請正高級教師、江蘇省特級教師顧文艷開設(shè)《優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵性事件》主題講座。顧老師抓住閱讀、寫作、磨課、教研四個方面，暢談自己的專業(yè)成長經(jīng)歷。青年教師在講座結(jié)束后撰寫心得體會，交流感受。有的感動于顧文艷老師“堅(jiān)持做一件事，做好一件事”“發(fā)揮對學(xué)生榜樣的力量”；有的結(jié)合顧文艷老師提出的磨課的重要性，向同伴展示曾經(jīng)的一次磨課經(jīng)歷給自己帶來的成長體驗(yàn)；有的認(rèn)為閱讀和反思是一枚硬幣的兩面，而青年教師在成長中往往會關(guān)注“攝入”，忽略“輸出”，不應(yīng)放任這些思維的火花消逝，應(yīng)該及時記錄下來，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)反思。青年教師針對各自所感，互相點(diǎn)評質(zhì)疑，并且探討了閱讀的方法和路徑。

總的來說，研討促使青年教師結(jié)合專家引導(dǎo)和自身實(shí)際，開展深入思考，進(jìn)行有效的“內(nèi)化”和“輸出”，超越了僅僅停留在“聽”講座的層面。

不過，這樣的研討沙龍有時也會出現(xiàn)一些問題。一線優(yōu)秀成熟教師與大家分享“雙減”語文教學(xué)中有效做法的時候，信息科技學(xué)科的青年教師就認(rèn)為這些做法無法在信息科技學(xué)科課堂上實(shí)施，缺乏針對性；美術(shù)學(xué)科的青年教師也認(rèn)為，這一講座對自己學(xué)科的教學(xué)助益不大。雖然活動的策劃人員認(rèn)為“不同學(xué)科之間的做法是相通的”，但實(shí)際卻沒有達(dá)到預(yù)想的效果。

今后，我們在集中講座和沙龍的主題選擇上應(yīng)當(dāng)更加慎重，選擇對各個學(xué)科都有幫助和適于借鑒的內(nèi)容。此外，我們還將從以下幾個方面著手，進(jìn)一步提升培訓(xùn)質(zhì)量：

一是重心下移，精準(zhǔn)發(fā)力。采取“自下而上”的方式，充分聽取青年教師自身的發(fā)展需求，并根據(jù)青年教師的需求不斷完善項(xiàng)目，提升適切性。二是系統(tǒng)推進(jìn)，務(wù)求實(shí)效。在充分醞釀?wù)撟C項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，精心架構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容，并按計(jì)劃嚴(yán)格推進(jìn)。三是精心甄選，確保品質(zhì)。培訓(xùn)的內(nèi)容浩如煙海，不精心甄選很容易導(dǎo)致缺乏針對性，要做到“少而精”。四是重視體驗(yàn)，深度融入。發(fā)揮培訓(xùn)主體的能動性，讓培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者深度互動交流，避免培訓(xùn)浮于表面。五是難易適中，重在引領(lǐng)。青年教師剛剛走上工作崗位，處于逐漸適應(yīng)教學(xué)崗位的過程，要控制好培訓(xùn)內(nèi)容的信息量，調(diào)整目標(biāo)，莫讓培訓(xùn)成為青年教師成長的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙雪晶.深度教研：從流程規(guī)范走向品質(zhì)提升［J］.人民教育，2022（19）：6367.