摘要：高中生物注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或做出相關(guān)的個(gè)人決策；同時(shí)幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：課例研究 高效 生物教學(xué)

【正文】

一、背景和主題

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當(dāng)代社會(huì)中，生物科學(xué)和技術(shù)飛速發(fā)展，已經(jīng)深入到了我們生活的每個(gè)角落?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策；同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。

二、情境與描述

【第一次執(zhí)教片段節(jié)選】

師：今天我們共同學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者-核酸》，首先讓我們一起閱讀問(wèn)題探討，試著回答談?wù)擃}

生：DNA是遺傳物質(zhì)，可以通過(guò)指紋鑒定確定嫌疑人

師：DNA是我們今天要學(xué)習(xí)的核酸的其中一大類，全名是脫氧核糖核酸，讓我們找找另一類。

生：是核糖核酸，簡(jiǎn)稱RNA

師：這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的除了核酸的種類之外，還要能簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)要會(huì)觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。其中重點(diǎn)是核酸的結(jié)構(gòu)和功能。

生：看課本，尋找答案

師：通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓我們首先了解DNA和RNA在細(xì)胞中的分布情況，找出實(shí)驗(yàn)原理，閱讀方法步驟，并且完成學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分，小組討論交流

生：自主學(xué)習(xí)，小組討論。

師：（提問(wèn)易錯(cuò)點(diǎn)）

師：核酸是生物大分子，猶如一座高樓大廈需要一磚一瓦砌成，組成核酸的基本單位就是核苷酸，找一找它的基本結(jié)構(gòu)

生：一個(gè)核苷酸由一分子的含氮堿基，一分子的五碳糖和一分子的磷酸組成。

師；每個(gè)核酸分子是由幾十個(gè)乃至上億個(gè)核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈，DNA是由脫氧核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈，RNA則由核糖核苷酸連接而成。

三、問(wèn)題與討論

問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

在課堂的導(dǎo)入階段：關(guān)于DNA指紋鑒定學(xué)生的積極性較高，但是一旦進(jìn)入正題，學(xué)生明顯體現(xiàn)出了疲憊感，很多時(shí)候都是老師在唱獨(dú)角戲。學(xué)生自主思考的深度不夠，往往提問(wèn)的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生只是機(jī)械的閱讀課本。

原因診斷：

1、許多用于導(dǎo)入和引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)或者是設(shè)計(jì)不夠合理，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，耗時(shí)但是又太大又沒(méi)有成效。

2、教師針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究部分提出的問(wèn)題，指向性不夠明確，造成學(xué)生思路過(guò)于開(kāi)闊，交流的答案與預(yù)期答案相差較大。

3、教師的上課語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性，語(yǔ)句不能做到言簡(jiǎn)意賅、重點(diǎn)突出，整堂課時(shí)間較為緊張，在前半階段語(yǔ)言過(guò)于拖沓，節(jié)奏較慢，后半段時(shí)間不夠，節(jié)奏太快。

改進(jìn)意見(jiàn)

1、精心準(zhǔn)備課堂的導(dǎo)入，讓導(dǎo)語(yǔ)迅速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主要是要貼近生活進(jìn)行引導(dǎo)。

2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)更加具有科學(xué)性、指向性，幫助學(xué)生深入的思考問(wèn)題。

3、上課語(yǔ)言要具有藝術(shù)性，詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)突出。

4、在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提高課堂效率。

改進(jìn)后執(zhí)教片段節(jié)選

師：（播放視頻）2009年12月27日于河南省安陽(yáng)市發(fā)現(xiàn)曹操墓，為我國(guó)的歷史文化又增添了寶貴的財(cái)富，自消息傳出，學(xué)者及網(wǎng)友紛紛對(duì)此墓真?zhèn)伪硎举|(zhì)疑，為了明確曹操墓的真?zhèn)?，需?duì)墓主人的DNA檢測(cè)結(jié)果與真實(shí)的曹操后裔進(jìn)行比對(duì)，才能得出正確的結(jié)論。你還能說(shuō)出DNA鑒定技術(shù)在其他方面的應(yīng)用嗎？

生1：警察辦案的時(shí)候用到指紋鑒定

生2：還有親子鑒定

師：非常好，其實(shí)我們說(shuō)的DNA是這節(jié)課學(xué)習(xí)的核酸中的一大類，大家找找還有哪一種核酸？

生：是核糖核酸，簡(jiǎn)稱RNA

師：核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，我們今天的任務(wù)是除了要學(xué)習(xí)核酸的種類之外，還要能簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)要會(huì)觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。其中重點(diǎn)是核酸的結(jié)構(gòu)和功能。

師：通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓我們首先了解DNA和RNA在細(xì)胞中的分布情況，找出實(shí)驗(yàn)原理，閱讀方法步驟

生：小組討論。

師：小組探討這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理以及方法步驟中需特別注意的地方有哪些？

師：核酸是生物大分子，猶如一座高樓大廈需要一磚一瓦砌成，組成核酸的基本單位就是核苷酸，找一找它的基本結(jié)構(gòu)

生：一個(gè)核苷酸由一分子的含氮堿基，一分子的五碳糖和一分子的磷酸組成。

師；每個(gè)核酸分子是由幾十個(gè)乃至上億個(gè)核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈，DNA是由脫氧核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈，RNA則由核糖核苷酸連接而成。

生：認(rèn)真聽(tīng)課，積極背誦

師：你是不是有這樣的困擾“我去年就接種了流感疫苗，可還不照樣感冒？”

生：紛紛點(diǎn)頭

師：當(dāng)然原因很多，其中一個(gè)原因部分流感病毒遺傳物質(zhì)是RNA，而RNA是由一條核苷酸鏈構(gòu)成，DNA由兩條脫氧核苷酸鏈構(gòu)成，單鏈的結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定易發(fā)生突變。

執(zhí)教后的達(dá)標(biāo)檢測(cè)及分析：

學(xué)生的課堂檢測(cè)成績(jī)?nèi)缦拢?5題，全對(duì)的15人，達(dá)標(biāo)率為89%，目標(biāo)達(dá)成率較高，與第一次的講課效果相比，有很大的飛躍。

四、詮釋與研究

在整個(gè)課堂中，我們要緊貼教學(xué)的基本模式，在這模式的框架下，教師又要仔細(xì)的琢磨如何將本學(xué)科的特色體現(xiàn)出來(lái)，打造高效的特色課堂。

一、教學(xué)模式旨在幫助學(xué)生由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主的探索式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，而學(xué)生是知識(shí)的接受者。全新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的就是讓學(xué)生成為課堂的主體，在不斷的探索中獲得新知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中，課堂上學(xué)生談?wù)摕崃?，但學(xué)生思考的方向與我們預(yù)期相悖。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們必須深入思考，首先對(duì)于需要共同探討的問(wèn)題要深思熟慮，給學(xué)生更加明確的指導(dǎo)。

二、在基本的模式下，打造高效課堂，樹(shù)立學(xué)科特色。記得一位教授能說(shuō)過(guò)“我們?cè)谂ψ非蠼逃囊环N模式或者提煉出成功的經(jīng)驗(yàn)并把它上升到一種模式化的理念的高度時(shí)候，怎

依托課例研究 成就高效課堂

——以“遺傳信息的攜帶者---核酸”的為例

◆林治妍

（威海南海高級(jí)中學(xué) 山東威海 264400）

摘要：高中生物注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或做出相關(guān)的個(gè)人決策；同時(shí)幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：課例研究 高效 生物教學(xué)

【正文】

一、背景和主題

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當(dāng)代社會(huì)中，生物科學(xué)和技術(shù)飛速發(fā)展，已經(jīng)深入到了我們生活的每個(gè)角落?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策；同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。

二、情境與描述

【第一次執(zhí)教片段節(jié)選】

師：今天我們共同學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者-核酸》，首先讓我們一起閱讀問(wèn)題探討，試著回答談?wù)擃}

生：DNA是遺傳物質(zhì)，可以通過(guò)指紋鑒定確定嫌疑人

師：DNA是我們今天要學(xué)習(xí)的核酸的其中一大類，全名是脫氧核糖核酸，讓我們找找另一類。

生：是核糖核酸，簡(jiǎn)稱RNA

師：這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的除了核酸的種類之外，還要能簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)要會(huì)觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。其中重點(diǎn)是核酸的結(jié)構(gòu)和功能。

生：看課本，尋找答案

師：通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓我們首先了解DNA和RNA在細(xì)胞中的分布情況，找出實(shí)驗(yàn)原理，閱讀方法步驟，并且完成學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分，小組討論交流

生：自主學(xué)習(xí)，小組討論。

師：（提問(wèn)易錯(cuò)點(diǎn)）

師：核酸是生物大分子，猶如一座高樓大廈需要一磚一瓦砌成，組成核酸的基本單位就是核苷酸，找一找它的基本結(jié)構(gòu)

生：一個(gè)核苷酸由一分子的含氮堿基，一分子的五碳糖和一分子的磷酸組成。

師；每個(gè)核酸分子是由幾十個(gè)乃至上億個(gè)核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈，DNA是由脫氧核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈，RNA則由核糖核苷酸連接而成。

三、問(wèn)題與討論

問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

在課堂的導(dǎo)入階段：關(guān)于DNA指紋鑒定學(xué)生的積極性較高，但是一旦進(jìn)入正題，學(xué)生明顯體現(xiàn)出了疲憊感，很多時(shí)候都是老師在唱獨(dú)角戲。學(xué)生自主思考的深度不夠，往往提問(wèn)的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生只是機(jī)械的閱讀課本。

原因診斷：

1、許多用于導(dǎo)入和引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)或者是設(shè)計(jì)不夠合理，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，耗時(shí)但是又太大又沒(méi)有成效。

2、教師針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究部分提出的問(wèn)題，指向性不夠明確，造成學(xué)生思路過(guò)于開(kāi)闊，交流的答案與預(yù)期答案相差較大。

3、教師的上課語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性，語(yǔ)句不能做到言簡(jiǎn)意賅、重點(diǎn)突出，整堂課時(shí)間較為緊張，在前半階段語(yǔ)言過(guò)于拖沓，節(jié)奏較慢，后半段時(shí)間不夠，節(jié)奏太快。

改進(jìn)意見(jiàn)

1、精心準(zhǔn)備課堂的導(dǎo)入，讓導(dǎo)語(yǔ)迅速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主要是要貼近生活進(jìn)行引導(dǎo)。

2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)更加具有科學(xué)性、指向性，幫助學(xué)生深入的思考問(wèn)題。

3、上課語(yǔ)言要具有藝術(shù)性，詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)突出。

4、在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提高課堂效率。

改進(jìn)后執(zhí)教片段節(jié)選

師：（播放視頻）2009年12月27日于河南省安陽(yáng)市發(fā)現(xiàn)曹操墓，為我國(guó)的歷史文化又增添了寶貴的財(cái)富，自消息傳出，學(xué)者及網(wǎng)友紛紛對(duì)此墓真?zhèn)伪硎举|(zhì)疑，為了明確曹操墓的真?zhèn)?，需?duì)墓主人的DNA檢測(cè)結(jié)果與真實(shí)的曹操后裔進(jìn)行比對(duì)，才能得出正確的結(jié)論。你還能說(shuō)出DNA鑒定技術(shù)在其他方面的應(yīng)用嗎？

生1：警察辦案的時(shí)候用到指紋鑒定

生2：還有親子鑒定

師：非常好，其實(shí)我們說(shuō)的DNA是這節(jié)課學(xué)習(xí)的核酸中的一大類，大家找找還有哪一種核酸？

生：是核糖核酸，簡(jiǎn)稱RNA

師：核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，我們今天的任務(wù)是除了要學(xué)習(xí)核酸的種類之外，還要能簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)要會(huì)觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。其中重點(diǎn)是核酸的結(jié)構(gòu)和功能。

師：通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓我們首先了解DNA和RNA在細(xì)胞中的分布情況，找出實(shí)驗(yàn)原理，閱讀方法步驟

生：小組討論。

師：小組探討這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理以及方法步驟中需特別注意的地方有哪些？

師：核酸是生物大分子，猶如一座高樓大廈需要一磚一瓦砌成，組成核酸的基本單位就是核苷酸，找一找它的基本結(jié)構(gòu)

生：一個(gè)核苷酸由一分子的含氮堿基，一分子的五碳糖和一分子的磷酸組成。

師；每個(gè)核酸分子是由幾十個(gè)乃至上億個(gè)核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈，DNA是由脫氧核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈，RNA則由核糖核苷酸連接而成。

生：認(rèn)真聽(tīng)課，積極背誦

師：你是不是有這樣的困擾“我去年就接種了流感疫苗，可還不照樣感冒？”

生：紛紛點(diǎn)頭

師：當(dāng)然原因很多，其中一個(gè)原因部分流感病毒遺傳物質(zhì)是RNA，而RNA是由一條核苷酸鏈構(gòu)成，DNA由兩條脫氧核苷酸鏈構(gòu)成，單鏈的結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定易發(fā)生突變。

執(zhí)教后的達(dá)標(biāo)檢測(cè)及分析：

學(xué)生的課堂檢測(cè)成績(jī)?nèi)缦?，?5題，全對(duì)的15人，達(dá)標(biāo)率為89%，目標(biāo)達(dá)成率較高，與第一次的講課效果相比，有很大的飛躍。

四、詮釋與研究

在整個(gè)課堂中，我們要緊貼教學(xué)的基本模式，在這模式的框架下，教師又要仔細(xì)的琢磨如何將本學(xué)科的特色體現(xiàn)出來(lái)，打造高效的特色課堂。

一、教學(xué)模式旨在幫助學(xué)生由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主的探索式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，而學(xué)生是知識(shí)的接受者。全新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的就是讓學(xué)生成為課堂的主體，在不斷的探索中獲得新知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中，課堂上學(xué)生談?wù)摕崃?，但學(xué)生思考的方向與我們預(yù)期相悖。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們必須深入思考，首先對(duì)于需要共同探討的問(wèn)題要深思熟慮，給學(xué)生更加明確的指導(dǎo)。

二、在基本的模式下，打造高效課堂，樹(shù)立學(xué)科特色。記得一位教授能說(shuō)過(guò)“我們?cè)谂ψ非蠼逃囊环N模式或者提煉出成功的經(jīng)驗(yàn)并把它上升到一種模式化的理念的高度時(shí)候，怎么樣保持模式的開(kāi)放性這就成了后模式化時(shí)代需要我們思考的問(wèn)題。”在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以明顯的感受到學(xué)生漸漸的失去了興趣。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們要思考如何將生物課堂和其他課堂區(qū)分開(kāi)，真正激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)。在課堂上，往往激起學(xué)生的興趣的并不是課本上的重點(diǎn)知識(shí)，而是聯(lián)系實(shí)際生活的應(yīng)用。我們常說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水?！苯?jīng)過(guò)一年半的工作之后，我覺(jué)得教師絕對(duì)不是一桶水這么簡(jiǎn)單，我們應(yīng)該成為一條有源頭的溪流。想要做一條溪流，我們需要從各個(gè)方面不斷提高自己，同時(shí)在前進(jìn)中不段否定自己，這樣才能有長(zhǎng)足的進(jìn)步?！皢?wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)。”期待我們擁有的知識(shí)能像“泉水”般沽沽涌出，滋潤(rùn)每一位學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，北方婦女兒童出版社出版社，2011年 7月