杜中華

[摘 ?要]幼兒園開展的教學(xué)觀摩與評議這種傳統(tǒng)的教研方式，存在著缺乏合作意識的培養(yǎng)和行為跟進的不足，決定其在促進教師專業(yè)成長的局限性。而采用課例研究，則有助于園本教研得以有效持續(xù)地開展，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)得以提升。

[關(guān)鍵詞]課例研究;教師;園本教研

中圖分類號：G 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0264-01

如何促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展是21世紀幼教改革的重要問題。研究和實踐一再證實：幼兒園的發(fā)展關(guān)鍵在教師，教師的可持續(xù)發(fā)展也決定了幼兒教育的質(zhì)量。提升教師的專業(yè)水平是幼兒園管理中一項重要工作。在實踐與探索的過程中，我們認為課例研究對于提升教師的專業(yè)水平有著極大的促進作用。

一、課例研究的內(nèi)涵界定

課例研究是由兩個以上的教師組成一個小組，以真實課堂教學(xué)為載體而進行的一種教學(xué)行動研究。課例實質(zhì)上是一個實際的教學(xué)例子，是對一個教學(xué)問題和教學(xué)決策的再現(xiàn)和描述。課例研究既切合幼兒園和教師的實際，又便于操作，是一個專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、知行統(tǒng)一、實踐反思的過程。

二、課例研究的操作策略

（一）圍繞幼兒園教育教學(xué)和教科研的實際進行課例研究

幼兒園課例研究是基于幼兒園發(fā)展和教師自身專業(yè)成長的需要，由幼兒園發(fā)起和規(guī)劃、將本園作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于解決本園教育教學(xué)和教科研實際的培訓(xùn)活動。

2013年，我園參加國家級課題《幼兒科學(xué)素養(yǎng)早期介入的研究》中子課題《幼兒探究式學(xué)習(xí)》。在研究中，我們圍繞幼兒園科學(xué)教育的基本內(nèi)容、在科學(xué)教育中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性等主題進行課例研究，做到以研帶培、研修一體化。牢牢把握：課例研究與教師培養(yǎng)相結(jié)合;與教育教學(xué)相結(jié)合;與教育科研相結(jié)合。從而通過課例研究提高了幼兒園教科研水平和教育教學(xué)質(zhì)量;通過課例研究促進了幼兒和教師的成長。

（二）組織課例研究的理論學(xué)習(xí)

課例研究的主體是教師。教師的專業(yè)成長理論學(xué)習(xí)必不可少。因此，我們重視并規(guī)范理論學(xué)習(xí)，采用專題講座、教師論壇、自主學(xué)習(xí)、集體備課等形式組織學(xué)習(xí)活動。定期撰寫專題理論文章及教育活動記實、個案分析、課例分析。我們組織了專題研究會，對廣大教師進行了教學(xué)研究方法的專題培訓(xùn)，明確了課例教學(xué)研究是“以幼兒園為基地，以課堂為陣地，以教師發(fā)展為目的，以教學(xué)評價為載體，以教研活動為操作流程”的園本教研活動形式。通過課例教學(xué)的行動和反思，搭起了理念向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)化的橋梁，使廣大教師教育理論素養(yǎng)不斷提高。

（三）“專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思”的研修一體化培養(yǎng)模式

教育的希望在教師，沒有高水平的教師，就沒有高質(zhì)量的教育，要促使教師素質(zhì)不斷提高，就必須對教師加強培訓(xùn)。以“專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思”的研修一體化培養(yǎng)模式進行課例研究，能很好的促進教師的專業(yè)成長。我們每學(xué)期都根據(jù)教育教學(xué)和課題研究的需要，聘請幼教專家來園進行講座，作學(xué)術(shù)報告，進行研究課的點評，和教師們一起共同研究探討。我們采取了骨干引領(lǐng)同事互助、師徒結(jié)對雙向互動等形式，在觀摩與交流、反思性教學(xué)、課題研討和遠程教育等過程中，教師們共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，取長補短、互相幫助，形成了良好的氛圍，也取得了比較好的效果。

（四）“同課異構(gòu)”提供了新的視角

如果說基于問題而展開的主題型和個案型的課例研究具有極強的現(xiàn)實意義，那么，基于教師而展開的課例研究顯得更為重要。由于每位教師自身發(fā)展水平的差異，教師面臨的問題是各種各樣而又具體的，她們希望有一種學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效地幫助他們解決實踐中遇到的困難。我園每學(xué)期開展以學(xué)年組為單位的“同課異構(gòu)”課例研究觀摩活動，即選擇同樣的課題，讓不同的教師進行各自的教學(xué)設(shè)計，然后相互聽課觀摩研討切磋。

（五）充分發(fā)揮教研組的作用

由教研組做出學(xué)期計劃，定課例，定主題，定中心發(fā)言人。課例由學(xué)年組集體備課，對教學(xué)活動全程進行錄像，教研組共同會診、共同研究，名師帶動，骨干引領(lǐng)，教師個人自我對照、自我反思。實現(xiàn)在教學(xué)實踐中升華理論，讓理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

三、課例研究促進了教師的專業(yè)成長

基于課例的教學(xué)研究，使園本培訓(xùn)在操作方法上有了一定的創(chuàng)新，開辟了園本培訓(xùn)中根植于教師教學(xué)實踐的培訓(xùn)模式。研究實施以來，教師的專業(yè)化水平得以提升，培養(yǎng)了一批具有一定教學(xué)理論基礎(chǔ)和教學(xué)水平的老師，形成了一支教學(xué)骨干隊伍。同時，在螺旋上升的教學(xué)行動實踐中，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進了幼兒的發(fā)展。

（一）課例研究促進了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實踐智慧。

“教師成長=經(jīng)驗+反思”該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。反思既指教師對自己的教學(xué)行為反省、回顧，同時也包含其他的教師、研究者的觀察與反思。除課例教師外，其他教師對課例教師的教學(xué)過程、教學(xué)行為進行審視，找出其與倡導(dǎo)的理論之間的差距，分析形成差距的原因，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與感悟，擬訂自己教育教學(xué)方面的改進計劃與措施。

（二）課例研究有助于教師轉(zhuǎn)變教育角色

教師工作對創(chuàng)造性的要求是我們培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，對創(chuàng)新能力以及實踐能力的要求。教師教育角色的轉(zhuǎn)變——從原來的教育者、指導(dǎo)者、要求者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终摺⒑献髡吆鸵龑?dǎo)者。

（三）課例研究有助于教師知識和技能的提高

教師的知識廣度會直接影響到幼兒認知的效果，課例研究的地開展會促進教師對知識的不懈攝取，更恰當(dāng)?shù)孛鎸處熃淌裁春驮鯓咏痰膯栴}。教師在課例研究過程中是處于一種比較教育的過程、反思教育的過程，這需要教師的自覺與理性，往往這就是教師提升自己教育技能，豐富自身知識的關(guān)鍵時刻，親身經(jīng)歷的研究式學(xué)習(xí)遠比為了教而去教更具有現(xiàn)實意義和實用價值。

（四）促進了教師合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與建構(gòu)

課例研究，使園長與教師、教師與教師之間構(gòu)建著一種新型的講求溝通、主動、共識、合作的人際關(guān)系，催生著嶄新的合作文化。各教研組在實施課例研究時，雖是一名教師擔(dān)綱，但全組教師共同參與，反思獻策，經(jīng)驗分享，促進了學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，把園本研修制度建設(shè)落到了實處，使學(xué)習(xí)成為自我發(fā)展的內(nèi)在需要，增強了幼兒園以創(chuàng)新為主要特征的發(fā)展活力。

（五）課例研究是教師參與課題研究的重要形式

我們把“觀念先行，實踐跟進”作為課題研究的基本理念，重視教師的理論學(xué)習(xí)，并制定相應(yīng)的制度，把學(xué)習(xí)落到實處。在教研過程中，我們始終堅持在先進理念的指引下開展具體的教學(xué)活動，使教學(xué)實踐有理論依據(jù)。特別是我們開展的園本教研活動，對教師的影響是深刻而深遠的。教師在園本教研過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷交流，不斷反思，不斷改進，不斷尋求著理論與實踐的銜接。在這過程中，教師的理論積淀逐漸深厚，研究意識逐漸增強，研究能力逐漸提高。

課例研究的過程是一個思考與提高的過程，這對幼兒本身的發(fā)展，對幼兒園教育水平的提高，都具有深遠的影響。所以，教師專業(yè)化成長既是課題研究所達到的效果，也應(yīng)當(dāng)成為課題研究的重要目的之一。實踐已證明并將繼續(xù)證明：在幼兒園進行課例研究能夠促進教師專業(yè)化的成長，這應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。

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