李紫燕

摘要：以項(xiàng)目化的方式開展語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，有助于持續(xù)鍛煉學(xué)生在真實(shí)情境中建構(gòu)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，對(duì)接重視語(yǔ)言運(yùn)用和素養(yǎng)提升的評(píng)價(jià)要求。統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的復(fù)習(xí)教學(xué)，嘗試運(yùn)用項(xiàng)目化的方式推進(jìn)，呈現(xiàn)出不少新意：教學(xué)目標(biāo)由單純的知識(shí)習(xí)得走向綜合的技能運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了升格；情境任務(wù)由單一學(xué)科的簡(jiǎn)單、封閉走向跨學(xué)科的復(fù)雜、開放，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化，訓(xùn)練方法由注重概念理解走向關(guān)注素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)了迭代。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；復(fù)習(xí)教學(xué)；項(xiàng)目化

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“項(xiàng)目化理念下學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：E-c/2021/14）的階段性研究成果。

近年來(lái)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以其“指向核心知識(shí)的再建構(gòu)、用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)、將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐”［1］的優(yōu)勢(shì)，受到越來(lái)越多教師的青睞。以項(xiàng)目化的方式開展語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，有助于持續(xù)鍛煉學(xué)生在真實(shí)情境中建構(gòu)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，對(duì)接重視語(yǔ)言運(yùn)用和素養(yǎng)提升的評(píng)價(jià)要求。統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的復(fù)習(xí)教學(xué)，筆者嘗試用項(xiàng)目化的方式推進(jìn)。

本項(xiàng)目歷時(shí)一周，組織學(xué)生根據(jù)校園“金鑰匙”校本課程展示日的活動(dòng)安排，制作用于迎接社會(huì)各界參觀者的活動(dòng)手冊(cè)。

項(xiàng)目要求：能夠圍繞展示日的活動(dòng)安排，設(shè)計(jì)活動(dòng)手冊(cè)的整體框架；積極參與構(gòu)思框架、采訪、撰寫演講詞、裝幀設(shè)計(jì)等活動(dòng)手冊(cè)的相關(guān)任務(wù)；能夠負(fù)責(zé)任地承擔(dān)自己的任務(wù)并努力完成，并樂意與他人合作。

項(xiàng)目環(huán)節(jié)：（1）制訂計(jì)劃，構(gòu)思活動(dòng)手冊(cè)的整體框架；（2）設(shè)計(jì)活動(dòng)手冊(cè)的封面、宣傳畫、封底和活動(dòng)邀請(qǐng)函；（3）撰寫卷首語(yǔ)、校園導(dǎo)覽詞；（4）整理、修改關(guān)于校本課程的文字和圖片；（5）采訪明星校本課程負(fù)責(zé)人，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)；（6）記敘文寫作，回顧參加校本課程的經(jīng)歷和收獲。

項(xiàng)目成果：校園“金鑰匙”校本課程展示日活動(dòng)手冊(cè)。

本次語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的項(xiàng)目化嘗試，讓我們真切體會(huì)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的魅力。首先，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究，學(xué)生參與的熱情高漲。其次，這種嘗試改變了復(fù)習(xí)教學(xué)“一張?jiān)嚲碇v到底”的刻板體驗(yàn)，代之以教師觀察、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)，和學(xué)生一起思考共同解決問題。當(dāng)學(xué)生最終拿到印刷出來(lái)的《活動(dòng)手冊(cè)》時(shí)，筆者作為項(xiàng)目的策劃者與組織者也體會(huì)到了“經(jīng)歷考驗(yàn)、獲得成功”的自豪。這次嘗試在學(xué)科組內(nèi)也起到了導(dǎo)向作用，激發(fā)了其他同事的創(chuàng)新意識(shí)，他們紛紛開始設(shè)計(jì)七年級(jí)和九年級(jí)的項(xiàng)目化復(fù)習(xí)方案。當(dāng)然，更深層次的意義在于，對(duì)照傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)以及單課教學(xué)的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)教學(xué)的項(xiàng)目化實(shí)踐在教學(xué)目標(biāo)、情境任務(wù)、訓(xùn)練方法上呈現(xiàn)不少新意。

一、教學(xué)目標(biāo)的升格：由單純的知識(shí)習(xí)得走向綜合的技能運(yùn)用

新授課教學(xué)的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般圍繞知識(shí)的習(xí)得展開。由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)圍繞學(xué)科知識(shí)技能在真實(shí)情境中的運(yùn)用鋪陳。

復(fù)習(xí)課教學(xué)項(xiàng)目化實(shí)踐，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要遵循這樣的流程：首先是梳理每個(gè)單元的知識(shí)技能點(diǎn)；其次是不斷整合各單元主題；最后，尋找這些技能點(diǎn)和主題之間可能的情境結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐。

從單元知識(shí)入手，可以發(fā)現(xiàn)，八年級(jí)上冊(cè)教材非常重視應(yīng)用類文體的閱讀和寫作，包括新聞閱讀和采訪，游記類、科普類、傳記類、演講類閱讀和寫作，涵蓋對(duì)自然科學(xué)、生命科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的多方位認(rèn)知，同時(shí)貫穿“敬畏生命、尊重史實(shí)”的人文關(guān)懷和“實(shí)事求是、不懈探索”的科學(xué)精神。在完成這些應(yīng)用類文體閱讀和寫作的過(guò)程中，復(fù)述、轉(zhuǎn)述、提問等往往是不可或缺的環(huán)節(jié)，最終形成不同情境下準(zhǔn)確得體、富有吸引力的表達(dá)。選入的文學(xué)作品類型有“一人多事”“托物言志”“文化抒情”等，其中蘊(yùn)含的散文寫作知識(shí)是對(duì)七年級(jí)教材的豐富和升級(jí)。將梳理的結(jié)果與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的素養(yǎng)要求進(jìn)行比對(duì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，“交流與合作”“創(chuàng)造性、思辨性”是八年級(jí)上冊(cè)的重點(diǎn)。

從主題上分析，八年級(jí)上冊(cè)側(cè)重“了解世界、熱愛世界”，涉及范圍廣，包括重大歷史事件、歷史名人、身邊的平凡人物、自然山水、人文藝術(shù)、科學(xué)現(xiàn)象等，但往往都由具體事物、事件延伸至價(jià)值、意義、緣由等方面的思考，在表達(dá)語(yǔ)言和層次上彰顯對(duì)讀者認(rèn)知規(guī)律的尊重。這就意味著，學(xué)生不僅應(yīng)該是“生活的觀察者”，也應(yīng)該是“生活的親歷者”“生活的創(chuàng)造者”，應(yīng)該主動(dòng)參與身邊的一些重大活動(dòng)，包括校園活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、城市活動(dòng)，并在活動(dòng)中留下自己的思考。

因此，筆者將本項(xiàng)目的情境設(shè)計(jì)為“校園‘金鑰匙’校本課程展示日活動(dòng)手冊(cè)實(shí)施策劃”。“金鑰匙”校本課程是我校的特色課程，涉及全學(xué)科、全年級(jí)，每位學(xué)生都選修過(guò)該課程并收獲了美好的體驗(yàn)。項(xiàng)目實(shí)踐巧妙地統(tǒng)整了八年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)：復(fù)述、轉(zhuǎn)述、演講需要學(xué)生根據(jù)場(chǎng)合、對(duì)象、時(shí)間、空間等要求，準(zhǔn)確、得體地表達(dá)，呼應(yīng)“口語(yǔ)表達(dá)與溝通”的要求；采訪與互動(dòng)需要重溫常見的新聞體裁，撰寫采訪提綱，熟悉新聞采訪的技巧；撰寫卷首語(yǔ)和課程介紹涉及真實(shí)情境下的各類常見文體的書面表達(dá)，需要學(xué)生篩選、提取關(guān)鍵信息，自主理清思路，明確時(shí)間、空間、邏輯等順序。制作“活動(dòng)手冊(cè)”對(duì)于教師來(lái)說(shuō)只是一項(xiàng)常規(guī)操作，但是用在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻能有效考查學(xué)生知識(shí)技能的綜合運(yùn)用。

二、情境任務(wù)的優(yōu)化：由單一學(xué)科的簡(jiǎn)單、封閉走向跨學(xué)科的復(fù)雜、開放

單課教學(xué)的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，一般以具有情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)為依托，情境的類型傾向于個(gè)人體驗(yàn)類和學(xué)科認(rèn)知類，任務(wù)設(shè)計(jì)也相對(duì)簡(jiǎn)單。比如，筆者在八年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)中，就選擇了“圍爐煮茶故事會(huì)”的主題形式，帶領(lǐng)學(xué)生把諸子百家的敘述變成用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述的故事，融抽象哲理于其中，揣摩“信、達(dá)、雅”的翻譯技巧，體會(huì)把“有意義的故事講好”的言語(yǔ)之道，理解格言金句和哲理故事在古人智慧中的獨(dú)特作用，在品故事的環(huán)節(jié)感受古人的胸襟和智慧。在這一過(guò)程中，筆者雖然也提醒學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)視頻資源揣摩學(xué)習(xí)單田芳、劉寶瑞等老一代曲藝名家說(shuō)書、講單口相聲，領(lǐng)會(huì)內(nèi)化講故事的手眼身法配合技巧，但都是指向文學(xué)經(jīng)典的理解，任務(wù)相對(duì)單一，情境也相對(duì)封閉。

而鑒于復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性與提升性，其項(xiàng)目化設(shè)計(jì)須以更為復(fù)雜、開放的情境任務(wù)貫穿全程，在情境選擇上可以聚焦社會(huì)考察類、文化創(chuàng)意類、時(shí)事焦點(diǎn)類等社會(huì)生活情境。

情境任務(wù)的復(fù)雜、開放如何體現(xiàn)呢？新課標(biāo)專設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”［2］，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要意義?，F(xiàn)實(shí)世界是復(fù)雜的，一個(gè)具體問題的解決常常是靈活運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)的結(jié)果。而從教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)看，任務(wù)的復(fù)雜性、開放性越高，跨學(xué)科的可能性就越大，也就越能培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力。

落實(shí)到本次復(fù)習(xí)課的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中，跨學(xué)科首先體現(xiàn)在學(xué)生需要用到不止一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)技能。例如，學(xué)生在設(shè)計(jì)“邀請(qǐng)函”時(shí)，不僅需要掌握其格式、內(nèi)容要求，正確使用謙辭、敬辭，而且需要為邀請(qǐng)函設(shè)計(jì)與眾不同的外觀。為了體現(xiàn)創(chuàng)意，學(xué)生拋棄了傳統(tǒng)的長(zhǎng)方形、紅底燙金的版式，紛紛展示自己小組的“看家絕活”：有的小組利用圖片處理技術(shù)，將參與校本課程的圖片淡化處理成邀請(qǐng)函背景，凸顯“校本課程助力學(xué)生成長(zhǎng)”的理念；有的小組利用美術(shù)學(xué)科中視覺藝術(shù)的“異形化”原則，將圖片外形設(shè)計(jì)成“金鑰匙”，強(qiáng)化宣傳效果的同時(shí)，配上合適的字體，如隸體、魏碑，讓圖文更加和諧，更加美觀……這些跨學(xué)科情境任務(wù)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，較好地訓(xùn)練了他們解決問題的能力。

其次，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，可能會(huì)遇到不少計(jì)劃之外的問題，或是出現(xiàn)意外。這些問題的解決沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要交流、討論、嘗試。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要整合多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)，跨學(xué)科整合能力、組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力都能得到有效提升。例如，一個(gè)學(xué)習(xí)小組在完成“校本課程內(nèi)容介紹”任務(wù)時(shí)，需要介紹“翰墨書香”課程。當(dāng)時(shí)，承擔(dān)這門課教學(xué)任務(wù)的外聘教師剛剛卸任，新接手的教師還沒有完全熟悉課程，手邊資料很零散。這個(gè)小組的學(xué)生自主交流、討論后，先借鑒了其他校本課程的介紹體例，從“課程愿景”“課程計(jì)劃”“課程實(shí)施”“課程成果”四個(gè)方面整理，對(duì)課程材料。對(duì)于信息不足的“課程實(shí)施”部分，他們電話采訪外聘教師，用采訪記錄的文字充實(shí)文稿；接著，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的“課程計(jì)劃”表述很籠統(tǒng)，于是聯(lián)系教科室相關(guān)教師，學(xué)習(xí)“課程計(jì)劃”的寫作原則，并閱讀了啟功的《論書絕句百首》，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解書法對(duì)青少年身心成長(zhǎng)的意義，同時(shí)借鑒其他省市學(xué)校優(yōu)秀的書法課程計(jì)劃，與該課程的新任課教師一起重新擬定了課程計(jì)劃。這一小組任務(wù)完成的過(guò)程較其他小組曲折，但他們對(duì)書法藝術(shù)和課程體系的認(rèn)識(shí)也更上了一層樓，這樣的付出和收獲是成正比的。

三、訓(xùn)練方法的迭代：由注重概念理解走向關(guān)注素養(yǎng)提升

新課標(biāo)將語(yǔ)言運(yùn)用作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言運(yùn)用的能力可以直觀外化為聽、說(shuō)、讀、寫的能力。在“教—學(xué)—評(píng)”一致的背景下，指向素養(yǎng)提升的跨文體、跨讀寫訓(xùn)練理應(yīng)成為復(fù)習(xí)課的重要訓(xùn)練方式。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)多樣性、互動(dòng)性，力求為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)而有意義的情境，讓語(yǔ)言成為交流、思考、表達(dá)、創(chuàng)造的工具。

八年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)了新聞、說(shuō)明文，散文閱讀中有“回憶性散文與傳記”專題，尤其是新增了“活動(dòng)·探究”單元。相對(duì)于七年級(jí)而言，八年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向了生活的現(xiàn)實(shí)和生命的本然。綜合性學(xué)習(xí)部分包含有“專題討論”“問卷調(diào)查”“訪問”“小型辯論”“網(wǎng)絡(luò)搜索”“講述故事”等，與七年級(jí)相比，其內(nèi)容方面的社會(huì)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，形式方面的專業(yè)性、復(fù)雜性有所提高。另外，八年級(jí)還新增了“口語(yǔ)交際”板塊，包括“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”“應(yīng)對(duì)”兩大內(nèi)容；寫作板塊的“語(yǔ)言要連貫”“表達(dá)要得體”，都指向構(gòu)建一個(gè)聽說(shuō)互動(dòng)、讀寫共生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促使學(xué)生全面提升語(yǔ)文能力，加強(qiáng)自身與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)。

審視本次項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，從“聽”的角度，學(xué)生任務(wù)實(shí)施全程就以小組為單位，需要傾聽其他組員的意見才能形成計(jì)劃和評(píng)價(jià)量規(guī)，需要不斷傾聽教師的建議、受訪者的回答才能完成相關(guān)任務(wù)。從“說(shuō)”的角度，學(xué)生需要充分表達(dá)自己的思考、建議，與他人交換意見，在采訪中以得體的方式挖掘有用的信息；需要在搜集資料后向組員簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確地復(fù)述、轉(zhuǎn)述；需要有了設(shè)計(jì)靈感后借助草圖做生動(dòng)說(shuō)明。從“讀”的角度，學(xué)生需要讀活動(dòng)計(jì)劃、校本課程介紹、評(píng)價(jià)表等功能性文本，需要讀校本課程的相關(guān)理論性文章，需要回讀、拓展閱讀回憶性散文這樣的文學(xué)類文本。在“寫”的方面，學(xué)生需要進(jìn)行回憶性記敘文的個(gè)人寫作，邀請(qǐng)函、卷首語(yǔ)等工作場(chǎng)所寫作，校本課程介紹等理論寫作。依托真實(shí)情境，學(xué)生得以在靈活的場(chǎng)域里鍛煉技巧、發(fā)展思維。

值得一提的是，語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的項(xiàng)目化實(shí)踐還處在嘗試階段，如何發(fā)掘?qū)W生的真實(shí)需求，更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科合作，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，有待進(jìn)一步探討。相信隨著實(shí)踐不斷深入，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將不斷開闊語(yǔ)文教學(xué)的視野。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021：32.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：34.