于維妙

在“雙減”政策落地、推行的大背景下，教師對于“高效作業(yè)”的研究可謂如火如荼，但是，針對初中語文“活動·探究”單元的作業(yè)設(shè)計研究卻鳳毛麟角，是因為“活動·探究”單元不重要嗎？不然。相反筆者所在研究組在前期進行了針對“活動·探究”單元教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，調(diào)查對象均為初中一線語文教師，有效問卷共457份，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：90%以上教師認可“活動·探究”單元對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性。

那么，是“活動·探究”單元不需要作業(yè)嗎？也不然。杜威認為：“學(xué)校所以采用游戲和主動的作業(yè)，并在課程中占一明確的位置，是理智方面和社會方面的原因，并非臨時的權(quán)宜之計和片刻的愉快愜意?！笨梢?，作業(yè)在教學(xué)過程中是重要的一環(huán)，同樣“活動·探究”單元也需要作業(yè)。

筆者在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是有效推進“活動·探究”單元開展、落實、評價的突破口，這就要求教師對優(yōu)化“活動·探究”單元的作業(yè)設(shè)計有更深入的研究和思考。

一、“活動·探究”單元作業(yè)設(shè)計的困境

通過教學(xué)中的觀察、調(diào)研、思考與實踐，筆者認為當下初中語文“活動·探究”單元作業(yè)設(shè)計面臨的主要困境有如下幾點：

1. “借子打子”：作業(yè)難以推動教學(xué)的開展

大部分初中語文老師的作業(yè)設(shè)計受“定式思維”的禁錮，多以“就課論課”“就點論點”的作業(yè)形式為主，強調(diào)每課結(jié)束后，作業(yè)與當堂課內(nèi)容相匹配，極看重作業(yè)對當堂課知識的延伸功能。這種“借子打子”的作業(yè)設(shè)計顯然與強調(diào)“整體推進”的“活動·探究”單元無法匹配，這樣的作業(yè)難以推動“活動·探究”單元教學(xué)的開展。

2. “老生常談”：作業(yè)難以激起學(xué)生的興趣

有的教師在“活動·探究”單元作業(yè)設(shè)計時，仍只注重“聽、說、讀、寫”的書面練習，作業(yè)內(nèi)容強調(diào)知識性，作業(yè)形式偏重識記、重復(fù)，學(xué)生無法通過課堂學(xué)習及課后作業(yè)提升語文能力;有的教師則相反，他們認為“活動·探究”單元的作業(yè)必須以“活動”為內(nèi)容，但由于課時的限制，“活動”無法充分開展;即使順利開展了活動，活動也缺乏針對性和創(chuàng)新性，并且還可能“為活動而活動”，把“活動·探究”單元的“語文價值”拋之腦后，將“語文活動”變成了“活動”。這種“老生常談”的作業(yè)設(shè)計不但難以激起學(xué)生的興趣，而且忽略了“活動·探究”單元以核心任務(wù)為驅(qū)動的理念，對“活動·探究”單元認識過于片面。

3. “單打獨斗”：作業(yè)難以進行有效的評價

“獨木不成舟，獨樹不成林”，在筆者所執(zhí)教的昆明，各大中小學(xué)中“集體備課”已屢見不鮮，但是“集體研究作業(yè)設(shè)計”則鮮有學(xué)校進行。筆者所在研究組的前期調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：“活動·探究”單元的教學(xué)評價方式雖然多樣，但是多為教師個人的零星探索。作業(yè)評價是教學(xué)評價的有效手段，但是“活動·探究”單元的作業(yè)設(shè)計以教師個人設(shè)計為主，缺乏備課組、教研組的集體研究，這種“單打獨斗”的作業(yè)設(shè)計方式，自然就使得作業(yè)評價趨向單一了。

二、優(yōu)化“活動·探究”單元作業(yè)設(shè)計的策略

筆者以突破上文提出的“活動·探究”單元作業(yè)設(shè)計面臨的困境為目標，以“新聞”單元為例，進行了優(yōu)化“活動·探究”單元作業(yè)的探索和實踐，總結(jié)出如下幾點策略可供參考。

1. 作業(yè)規(guī)劃注重系統(tǒng)性和階段性相結(jié)合

“活動·探究”單元的作業(yè)規(guī)劃注重系統(tǒng)性和階段性相結(jié)合，有利于推動教學(xué)的開展。

為了更好地闡述，筆者將統(tǒng)編版八年級上冊“新聞”單元的作業(yè)列成了“成果作業(yè)（核心任務(wù)）”—“助學(xué)作業(yè)”—“預(yù)學(xué)作業(yè)”的表格，在實際操作中，完成作業(yè)的順序是自下而上的。學(xué)生學(xué)習“活動·探究”單元最終必須完成成果作業(yè)、解決核心任務(wù)，這是“活動·探究”單元與其他單元的本質(zhì)區(qū)別，而完成“預(yù)學(xué)作業(yè)”和“助學(xué)作業(yè)”都是為最終完成“成果作業(yè)”服務(wù)的。這就要求作業(yè)應(yīng)有系統(tǒng)性，以“核心任務(wù)”為指導(dǎo)，設(shè)計“預(yù)學(xué)作業(yè)”—“助學(xué)作業(yè)”—“成果作業(yè)（核心任務(wù)）”，作業(yè)成體系，貫穿“活動·探究”單元教學(xué)始終。

作業(yè)不再是單個的“圓環(huán)”，而是“環(huán)環(huán)相扣”，這就要求“扣在一起”的每一個圓環(huán)都要有價值，這意味著“活動·探究”單元的作業(yè)也必須同時重視階段性。要明確預(yù)學(xué)階段的“預(yù)學(xué)作業(yè)”、實踐階段的“助學(xué)作業(yè)”和總結(jié)階段的“成果作業(yè)（核心任務(wù)）”的不同目標，作業(yè)內(nèi)容與預(yù)期目標相匹配。

在本次“新聞”單元的作業(yè)設(shè)計中，“預(yù)學(xué)作業(yè)”的目標是推進第一單元文本閱讀教學(xué)的開展。學(xué)生在教師講解課文之前先自主閱讀了文本，并經(jīng)過思考、提煉，將探究結(jié)果整理成表格，在正式進入課堂之前，學(xué)生已經(jīng)對文本有了研讀，有了獨立的思考，在教師授課時，能讓學(xué)生聽課更有針對性。教師利用好教材的課文，教給學(xué)生清晰辨析“消息”“特寫”“通訊”“新聞評論”的理論知識和操作方法，變“單一課文教學(xué)”為“單元整體教學(xué)”，提高了教學(xué)效率。學(xué)生聽課之后，完成第二階段的“預(yù)學(xué)作業(yè)”，修改、完善表格，真正鞏固、落實所學(xué)知識。

“助學(xué)作業(yè)”的目標是推進第一單元實踐教學(xué)的開展。學(xué)生組成小組，進行采訪、撰寫采訪記錄、消息和特寫（通訊），將學(xué)到的理論知識運用到語文活動中，有利于學(xué)生語文能力的提升，同時，完成“助學(xué)任務(wù)”是完成“成果作業(yè)”、解決核心任務(wù)的必要前提。

“成果作業(yè)”的目標是為第一單元教學(xué)評價提供依據(jù)?！俺晒鳂I(yè)”為“新聞”單元學(xué)生學(xué)習情況進行終結(jié)性評價提供了重要依據(jù)。

三個階段的作業(yè)缺一不可，完成好每一階段的作業(yè)無疑為推動“新聞”單元的教學(xué)提供了有效保障。

2. 作業(yè)內(nèi)容注重實踐性和語文性相結(jié)合

“活動·探究”單元的作業(yè)內(nèi)容注重實踐性和語文性相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

“活動·探究”單元是語文實踐性教學(xué)的模范，既需要教師明確自身的引導(dǎo)地位，也需要學(xué)生提高自主學(xué)習和合作探究的意識?！盎顒印ぬ骄俊眴卧鳂I(yè)內(nèi)容必須要有實踐性，簡單來說，就是要注重有活動類的作業(yè)。活動類作業(yè)應(yīng)該具有生活性，關(guān)注身邊事;同時，活動類作業(yè)應(yīng)該具有讓學(xué)生可以自主選擇的空間，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。66711F03-0D74-433B-951E-E1B68CF413F7

但是，“活動·探究”單元的作業(yè)不能因為強調(diào)“實踐性”而忽略了“語文性”。即使是“活動類”作業(yè)，也應(yīng)該是“語文活動”，而不是“活動”。這要求我們在設(shè)計作業(yè)時，注重語文學(xué)科所特有的知識、能力、理念等，這樣學(xué)生才能通過完成作業(yè)，來培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

在本次“新聞”單元的作業(yè)設(shè)計中，“成果作業(yè)”無疑是最能體現(xiàn)“活動性”的，但這個活動需要學(xué)生掌握“新聞”的知識才能完成，在“預(yù)學(xué)作業(yè)”和“助學(xué)作業(yè)”中，都既有活動性又有語文性，活動既有整理表格的個人活動，又有小組合作完成選題、采訪、撰稿、報刊制作等的小組活動，確定采訪選題、決定寫特寫或通訊，都由學(xué)生自主選擇，學(xué)生完成的積極性高;同時，完成這些作業(yè)需要掌握“新聞文體知識”“采訪方法”“新聞撰寫”“新聞播報”等語文知識，在完成作業(yè)后，學(xué)生能感受到語文學(xué)科特有的魅力。

3. 作業(yè)評價注重多元性和創(chuàng)新性相結(jié)合

“活動·探究”單元的作業(yè)評價注重多元性和創(chuàng)新性相結(jié)合，能讓評價更全面、更客觀、更有效。

“活動·探究”單元的作業(yè)評價方式應(yīng)重視“形成性評價”和“終結(jié)性評價”相結(jié)合。筆者所謂的“多元性”主要針對作業(yè)的“形成性評價”。“多元”是指應(yīng)采用“學(xué)生自評”“教師評價”“小組互評”等多種評價方式，對學(xué)生完成“任務(wù)·探究”單元作業(yè)的過程進行評價。多元地評價有利于教師對學(xué)生進行及時的、有針對性的指導(dǎo)，同時，有利于多角度地肯定學(xué)生的付出，進而有利于發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能。

“創(chuàng)新性”主要針對作業(yè)的“終結(jié)性評價”。筆者認為，“活動·探究”單元作業(yè)的“終結(jié)性評價”應(yīng)以“鼓勵性評價”為主，鼓勵形式應(yīng)該多樣，設(shè)置獎項、獎品應(yīng)該推陳出新，與時俱進，讓學(xué)生對下一次的“活動·探究”單元、“活動·探究”單元的作業(yè)有所期待。

在本次“新聞”單元的作業(yè)設(shè)計中，“預(yù)學(xué)作業(yè)”分兩階段完成，完成第二階段的作業(yè)實際就是學(xué)生在對自己第一階段的作業(yè)進行自評;“助學(xué)作業(yè)”中，筆者收到小組擬定的“采訪方案”后，以“評語式”評價對“采訪方案”提出改進的意見和建議，學(xué)生根據(jù)建議修改“采訪方案”后，我再次查看，確定沒有問題了才批準采訪活動繼續(xù)進行，這屬于“教師評價”;組內(nèi)寫完新聞稿件后，組內(nèi)進行稿件修改，這屬于“學(xué)生互評”。多元的評價方式讓學(xué)生對各階段的作業(yè)更加重視，并且讓學(xué)生在整個學(xué)習過程中，參與得更深入。

對“成果作業(yè)”的評價以“鼓勵性評價”為主，分別設(shè)立了針對作業(yè)的獎項——“最具新聞價值獎”（每班2組作品獲獎），以及針對學(xué)生的獎項——“突出貢獻獎”“金牌采訪記者”和“金牌撰稿記者”（每組2名同學(xué)獲獎）。每班兩組作品獲“最具新聞價值獎”，一組由語文組教師集體評議后選出，一組在“新聞小報展示會”后，全班同學(xué)投票選出;“突出貢獻獎”1名由教師評選出，剩下1名與2名“金牌采訪記者”、2名“金牌撰稿記者”一并由各小組討論后，組內(nèi)評選產(chǎn)生。語文組的教師，將獲得“最具新聞價值獎”的作品制作成明信片，獲獎小組的每個組員都將得到8張本組作品做成的明信片，可以自己留作紀念，也可以送給親朋好友，獨特新穎，很受學(xué)生歡迎。這種“鼓勵性評價”既多元又有創(chuàng)意，學(xué)生們覺得更客觀、更驚喜。

筆者以“新聞”單元的作業(yè)設(shè)計為例，以“優(yōu)化‘活動·探究單元的作業(yè)設(shè)計”為突破口，期盼通過優(yōu)化作業(yè)規(guī)劃、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評價，來推動“活動·探究”單元的開展、落實、評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習“活動·探究”單元的興趣?？傊?，優(yōu)化“活動·探究”單元的作業(yè)設(shè)計具有必要性，教師應(yīng)注重在教學(xué)過程中不斷地思考、研究和實踐，持之以恒地探索優(yōu)化“活動·探究”單元作業(yè)設(shè)計的策略，力求突破“活動·探究”單元作業(yè)設(shè)計的困境。

◇責任編輯 晏祥輝◇66711F03-0D74-433B-951E-E1B68CF413F7