姜華萍

【摘要】“活動(dòng)·探究”應(yīng)該成為語文學(xué)科的重要學(xué)習(xí)方式。本文力圖展示如何以“活動(dòng)·探究”的方式進(jìn)行游記單元教學(xué)，在活動(dòng)中探究、在探究中活動(dòng)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】游記單元；活動(dòng)·探究；學(xué)習(xí)方式

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。[1]當(dāng)前語文教學(xué)普遍存在重“記憶”輕“實(shí)踐”、重“結(jié)果”輕“過程”、重“單一”輕“整合”、重“知識(shí)”輕“能力”、重“統(tǒng)一要求”輕“個(gè)性發(fā)展”的弊病，忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致語文教學(xué)同生活實(shí)踐的分裂，以及學(xué)生的語文素養(yǎng)特別是創(chuàng)新素養(yǎng)的缺失。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”的課程理念。[2]基于語文的課程性質(zhì)和課程理念，“活動(dòng)·探究”應(yīng)該成為語文學(xué)科的重要學(xué)習(xí)方式[3]。

一、“活動(dòng)·探究”的含義與價(jià)值

何謂“活動(dòng)·探究”？“活動(dòng)”即學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“探究”強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取方式不是被動(dòng)接受，而是學(xué)生主動(dòng)參與、探尋、發(fā)現(xiàn)、整理、創(chuàng)造，知識(shí)的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、開放的、多元的、符合學(xué)習(xí)邏輯的獲取過程，是學(xué)生自己去獲取，而不是以僵化的、成品的、知識(shí)邏輯的形式由教師傳輸。“活動(dòng)·探究”關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其核心是“探究”，“活動(dòng)”是“探究”的載體，“活動(dòng)·探究”的方式突出學(xué)生的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在實(shí)踐中、在學(xué)生的探究活動(dòng)中習(xí)得的。

“活動(dòng)·探究”的教學(xué)方式消除了以往教師中心、知識(shí)中心等教學(xué)方式的弊端，打破了語文教學(xué)在內(nèi)容、時(shí)空、手段等方面的封閉狀態(tài)，喚醒了學(xué)生對知識(shí)、對生活、對語文的探索興趣，讓學(xué)生真正立于課堂中央，掌控學(xué)習(xí)的自主權(quán)；突出學(xué)生的實(shí)踐，讓每一個(gè)生命個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)揮聰明才智，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系，形成并發(fā)展語文學(xué)科關(guān)鍵能力。

二、“活動(dòng)·探究”單元與游記單元

八、九年級(jí)的統(tǒng)編教材中都專門設(shè)置了“活動(dòng)·探究”單元，分別是：八年級(jí)上冊第一單元（新聞）、八年級(jí)下冊第四單元（演講）、九年級(jí)上冊第一單元（詩歌）、九年級(jí)下冊第五單元（戲?。?。每個(gè)“活動(dòng)·探究”單元均設(shè)置三個(gè)任務(wù)，總體思路是：閱讀—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)作。這種新的組元方式體現(xiàn)了教材編者加強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐能力培育的思想。[4]

學(xué)習(xí)新聞單元，學(xué)生通過采訪經(jīng)歷文本的形成過程；學(xué)習(xí)演講、戲劇單元，學(xué)生通過講、演，體驗(yàn)文本的應(yīng)用與二度創(chuàng)作；學(xué)習(xí)詩歌單元，學(xué)生以多種誦讀方式體會(huì)詩歌的藝術(shù)魅力。知識(shí)在學(xué)生的“活動(dòng)”過程中呈現(xiàn)，并在學(xué)生的“探究”過程中轉(zhuǎn)化為能力。

這種“閱讀—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)作”的任務(wù)設(shè)計(jì)思路同樣也適用于游記單元的教學(xué)。游記這類建立在人與自然審美關(guān)系基礎(chǔ)上的文本，其本身具有很強(qiáng)的“生活性”“實(shí)用性”“綜合性”“文化性”。此外，游記的三要素“所至、所見、所感”也與“活動(dòng)·探究”的主旨相匹配。以“活動(dòng)·探究”的方式教學(xué)游記單元，更易于讓學(xué)生接受并形成關(guān)鍵能力。八年級(jí)下冊第五單元是游記單元，包括四篇課文《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》和寫作訓(xùn)練《學(xué)寫游記》。其中，《學(xué)寫游記》的教學(xué)目標(biāo)包括“根據(jù)游蹤和自身體驗(yàn)，合理安排游記寫作的順序”，“能夠多角度觀察生活，抓住景物或者游覽場所的特點(diǎn)來寫”，這證明以“活動(dòng)·探究”的方式教學(xué)游記單元是具有可行性的。如果能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合生活實(shí)際的真實(shí)情境，整合資源、方法和內(nèi)容，則有助于學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、勇于探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“活動(dòng)·探究”單元打破了教材由“閱讀”到“寫作”的單元編排結(jié)構(gòu)，以任務(wù)群的形式，將單元教學(xué)內(nèi)容分層分步組織實(shí)施：每個(gè)單元設(shè)“活動(dòng)任務(wù)單”，“活動(dòng)任務(wù)單”由單元大任務(wù)及其子任務(wù)構(gòu)成，子任務(wù)間存在內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，以任務(wù)鏈的形式驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，前一個(gè)任務(wù)的完成是完成后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)。此外，真實(shí)的任務(wù)情境，使探究活動(dòng)有了現(xiàn)場感；每個(gè)子任務(wù)的說明，為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)提供了指導(dǎo)與示例，為學(xué)生的自主合作探究提供了支撐。這樣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力大大提高，促使他們在活動(dòng)探究中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，提升語文核心素養(yǎng)。

顯然，“活動(dòng)·探究”強(qiáng)調(diào)的不是讓學(xué)生先掌握知識(shí)再去運(yùn)用，而是以知識(shí)的運(yùn)用為目標(biāo)，讓學(xué)生通過探究去獲取知識(shí)，即在“用知識(shí)”的過程中“學(xué)知識(shí)”。

三、以“活動(dòng)·探究”的方式教學(xué)游記單元

《教師教學(xué)用書》將游記單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：了解游記的特點(diǎn)，把握游記的基本要素，熟悉游記的寫法與多樣的風(fēng)格；感知文章所寫的景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者寄寓在景物中的情感，理解作者對景、人、事的感悟與思考；揣摩品味課文的語言，欣賞、積累精妙的語句，領(lǐng)會(huì)游記多樣化的語言風(fēng)格。[5]

筆者借鑒教材中四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元的設(shè)計(jì)思路，對游記單元教學(xué)進(jìn)行大膽探索，創(chuàng)新性地按“活動(dòng)·探究”單元的方式對游記單元展開教學(xué)，以閱讀為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為載體，以能力提升為旨?xì)w，整體統(tǒng)籌單元內(nèi)容、目標(biāo)、主題、情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)等，用一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力。

筆者將單元教學(xué)目標(biāo)確定為“抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的語言風(fēng)格記錄出游”，單元任務(wù)設(shè)計(jì)為“出游吧！我為xxx（某一景點(diǎn)）作記”。此創(chuàng)新設(shè)計(jì)依據(jù)新課標(biāo)中“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”第四學(xué)段“緊扣‘實(shí)用性特點(diǎn)，圍繞主題開展閱讀與探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受”的教學(xué)提示[6]，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)作游記，自覺閱讀優(yōu)秀游記作品，積累言語運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，將單元教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到真正的寫作實(shí)踐中去。

實(shí)踐證明，該任務(wù)以真實(shí)的出游生活為學(xué)習(xí)情境，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究、鑒賞優(yōu)秀游記作品的積極性。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組合作，有目的、有針對性地自覺閱讀優(yōu)秀游記作品，學(xué)習(xí)游記知識(shí)，探尋游記寫作技巧，認(rèn)真記錄出游歷程，在實(shí)踐活動(dòng)中掌握、運(yùn)用游記的相關(guān)知識(shí)，積累形成游記寫作經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)了單元核心知識(shí)，習(xí)得了學(xué)段關(guān)鍵能力。具體如下：

【單元活動(dòng)任務(wù)單】

旅游是認(rèn)識(shí)世界的一種方式，高質(zhì)量的旅游其實(shí)也是一種“閱讀”，可以開闊眼界，增長知識(shí)，實(shí)現(xiàn)身體和靈魂同時(shí)在路上的雙贏。本單元所選的課文都是游記，可以說，每一位作者都是該游覽地的歌者與行者，我們將跟隨他們欣賞山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡，感受作者情思。我們要讀萬卷書，也要行萬里路，養(yǎng)成寫游記的好習(xí)慣。為寫好游記，班級(jí)計(jì)劃近期組織一次“出游吧！我為xxx（某一景點(diǎn)）作記”的研學(xué)旅行，并于結(jié)束后，組織游記評(píng)選，擇優(yōu)發(fā)表在學(xué)校公眾號(hào)上。

“單元活動(dòng)任務(wù)單”是單元學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)，便于學(xué)生明確單元核心任務(wù)和最終學(xué)習(xí)結(jié)果。以“活動(dòng)·探究”的方式開展教學(xué)的成敗，在很大程度上取決于“單元活動(dòng)任務(wù)單”是否緊扣單元目標(biāo)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生活情境。這里，“出游”“為景點(diǎn)代言”等，都是學(xué)生樂于參與的，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自然興趣盎然。

【任務(wù)一】游前攻略。閱讀教材提供的四篇游記并展開拓展閱讀，比較作者的游蹤、寫景角度和方法的不同，感受不同的游記特色，探尋優(yōu)秀游記的標(biāo)準(zhǔn)是什么，找到你喜歡的作記風(fēng)格。

“游前攻略”旨在引導(dǎo)學(xué)生以游覽者的角度開展自主閱讀。學(xué)生通過對比閱讀，很快就梳理出四篇游記的不同：梁衡的《壺口瀑布》描寫了壺口瀑布在雨季和枯水季節(jié)的奇景；馬麗華的《在長江源頭各拉丹東》帶領(lǐng)我們到達(dá)海拔六千米以上的雪域高原，領(lǐng)略各拉丹東的奇麗壯美；馬克·吐溫的《登勃朗峰》，敘寫了與友人登上阿爾卑斯山主峰勃朗峰的經(jīng)過，不僅寫了奇景，還記敘了下山途中的奇人奇事；阿來的《一滴水經(jīng)過麗江》，視角獨(dú)特，構(gòu)思新穎，不是以人的游蹤為線索，而是化身為一滴水，寫水的行蹤，由小水滴帶著讀者游歷美麗的麗江。

“探尋優(yōu)秀游記的標(biāo)準(zhǔn)是什么”，這實(shí)際上是為后面的寫作嵌入一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與擬定游記的評(píng)價(jià)量表，將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作的具體要求，實(shí)現(xiàn)讀與寫的緊密融合。

為尋求自己喜歡的游記風(fēng)格，很多學(xué)生將閱讀視野拓展到文言篇目《小石潭記》《岳陽樓記》《滿井游記》《醉翁亭記》，還有的學(xué)生甚至從《三峽》《與朱元思書》《記承天寺夜游》中尋找靈感。

【任務(wù)二】出游實(shí)踐。在旅游實(shí)踐中落實(shí)游記的三要素——所至、所見、所感。

游記教學(xué)離不開學(xué)生切身的旅游實(shí)踐。旅游實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)延展到課外，讓學(xué)生由膚淺地了解景點(diǎn)特點(diǎn)、掌握游記散文知識(shí)過渡到真正意義上的抒寫所至、所見、所感，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以真實(shí)問題和現(xiàn)實(shí)情境為載體，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在真實(shí)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的遷移運(yùn)用，提升學(xué)科素養(yǎng)和審美能力。

所至，強(qiáng)調(diào)真正到達(dá)；所見，強(qiáng)調(diào)親眼見到；所感，強(qiáng)調(diào)切身感受。唯有切實(shí)的經(jīng)歷體驗(yàn)，才能生發(fā)出心靈感觸。不親臨孔廟，親眼看見廟內(nèi)盤旋生長的參天柏樹、濃黑似墨的碑刻、大成殿外絡(luò)繹不絕的人群、杏壇門前纖塵不染的長凳，就不會(huì)被門前的三座牌坊驚艷，就體會(huì)不到金聲玉振、萬古長青的氣勢?？v使讀再多的文章，沒有實(shí)地探究，也絕對寫不出高質(zhì)量的游記。

【任務(wù)三】游記寫作。在把握游記特點(diǎn)，有切實(shí)旅游經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，撰寫游記。

學(xué)生暢快游覽歸來，要及時(shí)記錄整理看到的風(fēng)景、聽到的故事、獲得的感受，將一路的收獲和喜悅分享給他人，這就要撰寫游記——在“真”游中作“記”。

學(xué)生完成了前面兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，真正開始游記寫作仍需要技法上的指導(dǎo)。建議用兩個(gè)課時(shí)學(xué)寫游記，教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：

第一，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。游記寫作的重點(diǎn)是“游蹤”和“游感”。做到二者齊備并不難，但要做到二者具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系則不容易。學(xué)生初次寫游記易出現(xiàn)游蹤和游感不匹配的問題，原因在于沒有厘清游蹤和游感之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，建議將補(bǔ)寫游蹤和游感的片段訓(xùn)練作為重點(diǎn)講評(píng)內(nèi)容。

第二，展示實(shí)踐樣例。講評(píng)課上，要從學(xué)生習(xí)作入手，展示三至四篇各有特點(diǎn)的文章。選擇例文時(shí)，不能都選成功之作，也需要選些“問題文”，以形成對比，使得學(xué)生的印象更深刻。教師最好也提供樣例，抓住寫作難點(diǎn)，重錘敲打。

第三，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)選優(yōu)秀游記的標(biāo)準(zhǔn)是什么？引導(dǎo)學(xué)生回顧“任務(wù)一”，根據(jù)已探尋出來的“優(yōu)秀游記的標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)范寫作，并完成自我評(píng)估和修改完善。

第四，堅(jiān)持以生為本。無論是課堂寫作還是習(xí)作評(píng)析，都要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師力求少講。即使是展示“下水”樣例，也應(yīng)以學(xué)生的賞讀為主。如游覽孔府、孔廟、孔林后，引導(dǎo)學(xué)生對教師的“下水文”作批注，師生分組，聯(lián)手修改升格習(xí)作。

如此，以“活動(dòng)·探究”的方式教學(xué)游記單元，學(xué)生經(jīng)過閱讀游記、旅游體驗(yàn)、游記寫作三個(gè)學(xué)習(xí)歷程，在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)場域展開深度學(xué)習(xí)，不僅完成了游記的閱讀和寫作，提升了語言運(yùn)用能力、思維能力、理解能力等關(guān)鍵能力，而且培養(yǎng)了跨學(xué)科意識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注生活、抒寫生活，進(jìn)一步提升了語文核心素養(yǎng)和文化自信。

參考文獻(xiàn)

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[4]賈秋萍.語文實(shí)踐：“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)實(shí)施的旨?xì)w[J].語文建設(shè)，2021（3上）.

[5]人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·語文·八年級(jí)下冊[M].北京：人民教育出版社，2019：244.

【本文系山東省教育科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新素養(yǎng)專項(xiàng)一般課題“基于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的初中語文實(shí)踐活動(dòng)開展研究”（編號(hào)：2022CYB059）研究成果】