胥靜

當(dāng)前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的熱度相對(duì)較高，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)中的時(shí)候，主要是通過(guò)提問(wèn)、制訂計(jì)劃、解決問(wèn)題以及評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)，以具體問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境，輔助學(xué)生在情境當(dāng)中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題?；谝陨弦笸瓿烧Z(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中提升運(yùn)用知識(shí)的能力，提高綜合素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)

本研究梳理教材“活動(dòng)·探究”單元中的內(nèi)容，提煉單元主題，設(shè)置活動(dòng)任務(wù)，其中包括“新聞閱讀”“學(xué)習(xí)演講詞”“自主欣賞”“閱讀與思考”?！靶侣勯喿x”主要內(nèi)容是要求學(xué)生閱讀各類體裁新聞，了解其中的內(nèi)容，明確閱讀要素，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，關(guān)注社會(huì)生活和新聞本身發(fā)展動(dòng)向；“學(xué)習(xí)演講詞”任務(wù)是通過(guò)演講稿閱讀，掌握演講詞的書寫特點(diǎn)，了解作者觀點(diǎn)，能夠參與演講模擬練習(xí)；“自主欣賞”任務(wù)要求學(xué)生閱讀詩(shī)歌，感受其中的情感，從詩(shī)歌的意蘊(yùn)角度出發(fā)，體會(huì)其藝術(shù)魅力；“閱讀與思考”任務(wù)是認(rèn)真閱讀劇本，把握戲劇沖突，理解人物形象，品味戲劇臺(tái)詞，聯(lián)系自身思考，在舞臺(tái)當(dāng)中表演出來(lái)。

二、項(xiàng)目特點(diǎn)分析

（一）項(xiàng)目?jī)?nèi)容主題化

本項(xiàng)目的實(shí)施，為學(xué)生篩選諸多閱讀內(nèi)容，建立系統(tǒng)化的閱讀體系，在同一個(gè)項(xiàng)目主題的框架之下，選擇文章體裁種類豐富，不同類型文章選擇3—5篇長(zhǎng)度、難度各異的文章，根據(jù)內(nèi)容主題，要求學(xué)生完成對(duì)應(yīng)篇目閱讀，之后對(duì)比分析閱讀內(nèi)容，梳理其中的異同之處，從中獲得情感體驗(yàn)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。所以，項(xiàng)目式閱讀，不但能輔助學(xué)生完成進(jìn)階閱讀的任務(wù)，而且還能循序漸進(jìn)地達(dá)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程情境化

從項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置和文本編排方面可以看出，語(yǔ)文教學(xué)具有情境化特點(diǎn)。如：“新聞”主題任務(wù)單元閱讀教學(xué)過(guò)程，選擇文本有學(xué)科典型的人文性、工具性特征。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，能隨之了解各類新聞特點(diǎn)，學(xué)習(xí)新聞寫法，彰顯文本工具性特征。學(xué)生通過(guò)閱讀各類新聞報(bào)道，體會(huì)新聞環(huán)境，明確新聞發(fā)生時(shí)間，展現(xiàn)文本人文性特征。處于真實(shí)情境當(dāng)中，還能還原新聞主題、撰寫時(shí)間以及事件發(fā)生地點(diǎn)，將歷史情境還原，有助于學(xué)生思考作者情感、寫作特點(diǎn)，從而獲得真實(shí)感受。在“演講”主題學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，設(shè)計(jì)“模擬演講”這一表演環(huán)節(jié)，就是創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到閱讀教學(xué)對(duì)于情境方面的要求。此外，學(xué)生參與演講活動(dòng)時(shí)，能置身于真實(shí)情境下，體會(huì)演講氛圍，獲得閱讀感悟，感受文章邏輯關(guān)系。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程自主化

“活動(dòng)·探究”閱讀任務(wù)目標(biāo)設(shè)定為“彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程主體性”，為了體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教材編排循序漸進(jìn)地選擇文章，相同主題下設(shè)置體裁特征不同文本，還用旁批、側(cè)批、補(bǔ)白等方式，指引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在任務(wù)實(shí)施階段，自主閱讀并非要求教師完全放手，而是要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生體會(huì)教材編者意圖，學(xué)會(huì)閱讀提示語(yǔ)，并進(jìn)行思考。例如：“同一主題”任務(wù)之下選擇的文本有哪些共性？選擇的文章有哪些特殊之處？怎樣理解文章寫作特點(diǎn)？教材當(dāng)中提出的閱讀策略哪些值得參考？以常規(guī)問(wèn)題，理清學(xué)生閱讀思路，輔助學(xué)生順利完成自主閱讀。

三、項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略

對(duì)于本學(xué)習(xí)項(xiàng)目和主題設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)設(shè)置群文閱讀，借助項(xiàng)目梳理知識(shí)目標(biāo)；結(jié)合項(xiàng)目情境特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)方案，驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成；按照項(xiàng)目自主化特點(diǎn)，搭建支架，輔助學(xué)生自主閱讀。

首先，通過(guò)群文閱讀方式，明確知識(shí)目標(biāo)，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的群文閱讀，目的在于利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式，引領(lǐng)學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)。在整體項(xiàng)目閱讀框架之下，分解閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀完成語(yǔ)言輸入，通過(guò)寫作輸出語(yǔ)言知識(shí)，把握閱讀目標(biāo)和重點(diǎn)。

其次，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)方式，完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)注真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生在情境當(dāng)中深度思考，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施。情境創(chuàng)設(shè)務(wù)必要真實(shí)，幫助學(xué)生在情境當(dāng)中思考，參與角色扮演，完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

最后，通過(guò)搭建支架的方式，扶持學(xué)生完成自學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程支架搭設(shè)屬于重要方法之一，能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過(guò)程的喜悅。支架搭設(shè)可以幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)“舒適圈”，努力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，完成更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、項(xiàng)目實(shí)施策略

（一）按主題選群文

例如演講任務(wù)設(shè)置5課時(shí)：第1課，為學(xué)生發(fā)任務(wù)單，明確演講稿特點(diǎn)，按照任務(wù)單教學(xué)，要求學(xué)生閱讀4篇演講稿，思考演講內(nèi)容“針對(duì)性”的體現(xiàn)方式，演講稿當(dāng)中觀點(diǎn)闡明、態(tài)度表現(xiàn)、思路運(yùn)用、內(nèi)容表達(dá)要素的體現(xiàn)，分析演講稿語(yǔ)言風(fēng)格和技巧；第2課，將群文閱讀作為核心，從整體上分析，總結(jié)演講稿特點(diǎn)，思考演講稿書寫“針對(duì)性”需要怎樣呈現(xiàn)，語(yǔ)言表達(dá)和遣詞造句需要注意哪些要點(diǎn)，演講稿結(jié)構(gòu)怎樣設(shè)置比較合理；第3課，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身感受，模擬演講，學(xué)生演講階段，教師做好引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用，使用手勢(shì)、表情等表達(dá)情感，借助豐富的項(xiàng)目活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐，思考學(xué)習(xí)；第4課，學(xué)生對(duì)于演講稿形成初步認(rèn)識(shí)，教師為其推薦閱讀篇章，利用群文閱讀，關(guān)注語(yǔ)言技巧和情感體現(xiàn)，完善知識(shí)框架；第5課，設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，共同分析演講稿寫作過(guò)程針對(duì)性、格式技巧以及情感傳達(dá)方式，模擬展示演講過(guò)程，去除個(gè)人色彩對(duì)于不同小組討論成果加以評(píng)價(jià)。

（二）用批注助閱讀

群文閱讀階段，需要學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)、修辭的運(yùn)用方法，利用批注方式輔助閱讀記錄和分析，在閱讀過(guò)程中思考，在思考的基礎(chǔ)上寫作。比如：“戲劇”單元文本閱讀，教材當(dāng)中已經(jīng)給出閱讀策略指導(dǎo)，教師可以利用助讀系統(tǒng)，提示學(xué)生閱讀階段注意體會(huì)戲劇沖突。在閱讀《屈原》這篇文章的時(shí)候，通過(guò)序幕旁批，梳理人物身份關(guān)系，按照批注將與人物形象相符合的語(yǔ)言和修辭手法圈出來(lái)，從而體會(huì)戲劇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、修辭特點(diǎn)。

（三）設(shè)情境促學(xué)習(xí)

認(rèn)知學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義理論表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最初的項(xiàng)目設(shè)立階段，教育者需要考慮學(xué)生認(rèn)知、生活經(jīng)歷特點(diǎn)，幫助其通過(guò)閱讀篇章汲取知識(shí)，利用生活經(jīng)驗(yàn)，建立知識(shí)體系，培養(yǎng)發(fā)散思維，為后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施奠定基礎(chǔ)。所以，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要考慮情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。比如：八年級(jí)下冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元，可以選擇中學(xué)生生活當(dāng)中遇到的挫折、習(xí)慣、規(guī)則等方面問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，還能幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程遇到的難題。教學(xué)過(guò)程需要選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見的內(nèi)容，彰顯項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，提高其知識(shí)水平。

（四）搭支架促發(fā)展

教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，對(duì)于項(xiàng)目支架進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如：“演講”任務(wù)學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)生聯(lián)系四篇演講稿的特點(diǎn)和題材，從中感受作者情感，逐漸拓展閱讀。項(xiàng)目設(shè)計(jì)需從廣闊的視野，讓學(xué)生感受演講稿情感傳達(dá)、結(jié)構(gòu)設(shè)置、主旨表達(dá)和針對(duì)性等特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)熱點(diǎn)設(shè)立支架，輔助其完成閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，輕松完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

初中階段“活動(dòng)·探究”單元內(nèi)容教學(xué)，選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，項(xiàng)目設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，立足整體設(shè)計(jì)，分析項(xiàng)目特點(diǎn)，梳理教學(xué)思路，通過(guò)選群文、用批注、創(chuàng)情境、建支架的方式支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。