羅含

統(tǒng)編版初中語文教材新增四個專門的“活動·探究”單元，為教學(xué)提供了更大空間，也提出了新的要求。《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·語文》中提到，“不同于其他單元，活動探究單元打破傳統(tǒng)文本中心、閱讀中心的單元編排方式，以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為教體，把課外的語文實踐活動納入課堂教學(xué)”。這里提供了一種“活動·探究”單元的教學(xué)方法——“以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為教體”。每個“活動·探究”單元均設(shè)置了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)如何處理這三個學(xué)習(xí)任務(wù)呢？

教師教學(xué)用書中提示“活動探究單元以任務(wù)為軸心”，要成為“軸心”，這個“任務(wù)”既要能整合單元內(nèi)容，又要能驅(qū)動其他學(xué)習(xí)任務(wù)。可見，在“活動·探究”單元的教學(xué)中，我們需要一個有一定難度的、與真實生活緊密聯(lián)系的、能激發(fā)學(xué)生持久思考和探究的綜合性任務(wù)，即“核心任務(wù)”。

一、圍繞核心任務(wù)開展教學(xué)

在教學(xué)中設(shè)計“核心任務(wù)”，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，吸引學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。下面筆者以統(tǒng)編版八年級下冊“演講”單元的兩份教學(xué)設(shè)計為例，對此進(jìn)行分析。

【教學(xué)設(shè)計1】

環(huán)節(jié)一：置身情境說困惑

學(xué)校要挑選八年級同學(xué)在2022屆畢業(yè)典禮上演講，請你嘗試撰寫一篇演講詞。

環(huán)節(jié)二：借助教材找策略

（一）閱讀單篇課文

我是讀者：瀏覽課文《最后一次講演》，結(jié)合括號里的文字，說說演講詞的文體特點。

我是聽眾：聽、讀《最后一次講演》，分享你的感受。

我是演講者：還原演講現(xiàn)場，理解聞一多先生這次即興演說的意義。

我是撰寫者：回歸語文本體，借助課文旁批，借鑒文章情感表達(dá)方面的亮點。

（二）擴(kuò)展一組課文

請大家舉一反三，仿照老師范例，梳理另外三篇課文內(nèi)容，鑒賞語言表達(dá)。

環(huán)節(jié)三：再入情境說構(gòu)思

課堂構(gòu)思演講稿并列出綱要，挑選同學(xué)現(xiàn)場簡述演講思路。

環(huán)節(jié)四：字斟句酌磨語言

環(huán)節(jié)五：視聽結(jié)合學(xué)“講”“演”

環(huán)節(jié)六：你我相協(xié)辦比賽

這份教學(xué)設(shè)計對單元有整體性把握，但仍保持每篇課文的獨立教授。“環(huán)節(jié)二”是教學(xué)重點，從“閱讀單篇課文”到“擴(kuò)展一組課文”，看上去重視了單元的“整體性”，但并沒有保證“綜合性”。因為教師沒有改變“課文分析、知識講解、機械訓(xùn)練”的教學(xué)模式，所以學(xué)生仍然采用“偏重閱讀、理解、賞析”的語文學(xué)習(xí)方式。教師仍然停留在教授教材的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是被動的、平面的，學(xué)生感受不到新意和挑戰(zhàn)性，課堂參與度不高?！盎顒印ぬ骄俊眴卧娜椚蝿?wù)涵蓋了聽、說、讀、寫各項語文能力，而這份教學(xué)設(shè)計只停留在閱讀層面舉一反三，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

【教學(xué)設(shè)計2】

教學(xué)設(shè)計2則是以“核心任務(wù)”為驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計。教師首先出示“核心任務(wù)——舉辦演講比賽”，學(xué)生第一反應(yīng)是感興趣，而感興趣就是自主學(xué)習(xí)的前提。隨即會產(chǎn)生一系列的問題：比賽誰來承辦？演講稿如何撰寫？怎樣才算是優(yōu)秀的演講者？這些問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)欲，促使學(xué)生主動了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動翻看教材文本，主動與同學(xué)合作，主動搜集資料，主動策劃活動，主動分析問題、解決問題。

學(xué)習(xí)成效的高低，最終還是取決于自主投入學(xué)習(xí)的程度;教學(xué)設(shè)計除了考慮如何用好教材，還要考慮如何引發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為。圍繞“核心任務(wù)”開展教學(xué)，能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由被動走向主動，由平面走向立體，使“活動·探究”單元教學(xué)成為一個語文綜合性學(xué)習(xí)實踐系統(tǒng)。

二、圍繞核心任務(wù)開展教學(xué)的策略

設(shè)置核心任務(wù)有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實踐中，我們要如何確定“核心任務(wù)”并圍繞“核心任務(wù)”開展教學(xué)呢？筆者將從以下三個方面來進(jìn)行闡述。

1. 深入研讀教材，確定核心任務(wù)

核心任務(wù)既要串聯(lián)整個單元的內(nèi)容，又要契合學(xué)生心理，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合能力。因此，核心任務(wù)至少需要具備“生活性”“綜合性”“挑戰(zhàn)性”三個特性?！吧钚浴敝笇W(xué)習(xí)任務(wù)要貼近學(xué)生生活，在已有生活經(jīng)驗或往后生活實踐中會真實出現(xiàn);“綜合性”指學(xué)習(xí)任務(wù)要包含閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)的要點，能驅(qū)動素養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)全面的素養(yǎng)提升;“挑戰(zhàn)性”指學(xué)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生持久思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。

以“演講”單元為例，在單元扉頁“活動任務(wù)單”里，列出三個任務(wù)：

任務(wù)一：學(xué)習(xí)演講詞。閱讀教材提供的四篇演講詞，理解作者的思想觀點，把握演講詞的特點;在了解作者和演講背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬演講。

任務(wù)二：撰寫演講稿。在把握演講詞特點的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)演講稿的寫法，自己撰寫一篇演講稿。

任務(wù)三：舉辦演講比賽。課外搜集視頻或音頻資料，了解演講的基本技巧。以“任務(wù)二”撰寫的演講稿為基礎(chǔ)，舉辦一次班級演講比賽。

在以上三個任務(wù)中，“任務(wù)三”是生活性、綜合性、挑戰(zhàn)性最強的。首先，“演講比賽”是在學(xué)校或社會生活中已經(jīng)出現(xiàn)過或可能會出現(xiàn)的，這就符合了“生活性”。同時，想要“舉辦演講比賽”需要以“學(xué)習(xí)演講詞”“撰寫演講稿”為基礎(chǔ)，還需要課外搜集視頻或音頻資料，其中包含閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)的要點，這就符合“綜合性”。當(dāng)然，學(xué)生在舉辦演講比賽的過程，會持續(xù)出現(xiàn)無法獨立完成的問題，需要通過思考、合作去解決，這就具備“挑戰(zhàn)性”。由此，我們可將“演講比賽”作為本單元的“核心任務(wù)”。

進(jìn)一步研究教材，“演講”單元共有四篇課文：《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知的精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復(fù)興25周年》。四篇課文的共同點是內(nèi)涵豐富、思想深刻、格局大、境界高，同時作者的觀點能夠跳出演講的特定情境，具有更普遍的現(xiàn)實意義?；趯λ钠恼聝?nèi)涵的把握，再聯(lián)系新時代育人的要求、學(xué)生的身心發(fā)展特點及真實的學(xué)習(xí)背景，我們將核心任務(wù)進(jìn)一步具體化，以即將到來的“五四青年節(jié)”為契機，選定一個演講主題——“心有格局天地寬，少年有為薪火傳”。A43FB958-7B00-4367-B44C-5771A1445525

2. 以核心任務(wù)帶動教材文本閱讀

我們在教材列出的單元任務(wù)中選擇并細(xì)化“核心任務(wù)”，反過來又要利用已確定的核心任務(wù)關(guān)聯(lián)教材文本內(nèi)容，使課文真正成為學(xué)生用以解決實際問題的學(xué)本。

以“演講”單元為例，核心任務(wù)是舉辦演講比賽，為了完成這一任務(wù)，學(xué)生需要翻閱教材，理解和掌握“演講”知識。這時，只讀一篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生為了完成“核心任務(wù)”，需要主動積極地從主題、內(nèi)容、寫法等方面對多篇課文進(jìn)行深入閱讀學(xué)習(xí)。

圍繞演講主題“心有格局天地寬，少年有為薪火傳”，有一些重要的問題需要從文本閱讀中獲得解答。比如，學(xué)生問“什么樣的演講內(nèi)容能在比賽中脫穎而出”，沒有讀課文前，學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容籠統(tǒng)且浮于表面：要樹立榜樣、要好好學(xué)習(xí)、要繼承傳統(tǒng)……這時，就要引導(dǎo)學(xué)生從課文中獲得啟迪。閱讀課文之后，學(xué)生認(rèn)識到“少年有為”需要“心中有光”;要堅信正義、真理永遠(yuǎn)存在;要有自己的判斷力，保留懷疑求真的態(tài)度;要正確看待權(quán)威，打破盲目崇尚名人的風(fēng)氣;要擁有強健的體魄……學(xué)生從文本中汲取思想智慧的力量之后，再來思考自己的成長，由此提筆寫演講稿，觀點才能有廣度、有厚度、有高度。另外，四篇演講稿風(fēng)格各異，或慷慨激昂，或客觀理性，或幽默風(fēng)趣……學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)與自己個性相符的演講風(fēng)格，以及形成這種風(fēng)格的語言表達(dá)細(xì)節(jié)，模仿借鑒這些語言特點、語氣、口吻，寫出的演講稿才會符合自己的性格特點、具有辨識度，才能在演講比賽中閃耀個性的光芒。

“閱讀是從書面材料中獲取意義的能力，是一個需要主動參與、交流的復(fù)雜行為?！睘橛行瓿珊诵娜蝿?wù)，學(xué)生會充分利用手邊資源，自主、深入地研讀教材文本，從文本中收獲解決實際問題的方法。

3. 以核心任務(wù)帶動多項學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)實踐中，我們不僅要用核心任務(wù)帶動教材文本的研讀，還要以核心任務(wù)驅(qū)動其他學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

以“演講”單元為例，核心任務(wù)“舉辦演講比賽”，可以帶動多項學(xué)習(xí)任務(wù)“撰寫演講稿、學(xué)習(xí)演講技巧、進(jìn)行演講評議……”;而在具體的演講實踐中，分任務(wù)“進(jìn)行演講評議”，能激勵學(xué)生完成其他更細(xì)致的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如制定演講比賽評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要通過文本閱讀了解演講知識，通過討論確定打分項目，再從稿件撰寫、演講技巧、現(xiàn)場氛圍等方面進(jìn)行綜合考量，制定評分細(xì)則。為了評價公正，學(xué)生需要主動溝通，邀請教師作為到場嘉賓;需要跨班合作，邀請其他班級的同學(xué)擔(dān)任評委;需要周全考慮，安排計時員以控制比賽時間，安排主持人以調(diào)控會場情緒，安排紀(jì)律員以維持現(xiàn)場秩序。評分細(xì)則公布后，參賽選手將據(jù)此打磨自己的演講稿，面對同齡朋友，宜多舉實例，語帶幽默;考慮現(xiàn)場氛圍，可以配上背景圖片及音樂;為使演講生色增輝，需要控制語速、語氣，加入適度的體態(tài)語言。演講的實踐性很強，很多原則、技巧，僅靠閱讀文本難以掌握，這時可引入多媒體學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生增加儲備、直觀了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一過程，從閱讀到寫作，從聆聽到表達(dá)，從課內(nèi)到課外，從資料收集到活動策劃，通過完成多項學(xué)習(xí)任務(wù)，來獲得撰寫、演講、組織、評議的能力，為比賽做準(zhǔn)備。

語文是綜合性、實踐性很強的學(xué)科。以“演講”為例，它與一個人的讀寫能力、理解能力、溝通能力息息相關(guān);它的屬性決定了學(xué)習(xí)演講不能只停留在閱讀、寫作上，而要在具體的演講實踐中，而核心任務(wù)“演講比賽”就是一個具體實踐。

為有效完成核心任務(wù)，學(xué)生需要以其他學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，從其他任務(wù)中培養(yǎng)聽、說、讀、寫綜合能力，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問題的能力。

綜上，“活動·探究”單元是一個強調(diào)學(xué)生自主活動、體驗的綜合性實踐系統(tǒng)，我們需要圍繞“核心任務(wù)”開展教學(xué)。首先，深入研讀教材，確定一個具備“生活性”“綜合性”“挑戰(zhàn)性”的“核心任務(wù)”，真正體現(xiàn)教材文本的價值，真正尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;然后，以核心任務(wù)帶動教材文本閱讀，引發(fā)學(xué)生積極閱讀多篇課文，培養(yǎng)學(xué)生充分利用手邊資源開展有效學(xué)習(xí)的能力;進(jìn)一步，以核心任務(wù)帶動多項學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生調(diào)動聽、說、讀、寫的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇A43FB958-7B00-4367-B44C-5771A1445525