趙吉惠

編者按：“活動(dòng)·探究”單元是統(tǒng)編版初中語文教材中的一種新型單元。自2018年統(tǒng)編版教材在全國投入使用以來，很多一線教師對“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)實(shí)操存在困惑與疑慮，與此同時(shí)，對“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)的實(shí)踐研究較少，尤其是真實(shí)落地的課例研究稀缺。有鑒于此，“基于核心任務(wù)的‘活動(dòng)·探究單元教學(xué)實(shí)踐研究”課題組成員在文獻(xiàn)閱讀、理論學(xué)習(xí)、課例研磨的基礎(chǔ)上，從該單元教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究、單元選文特點(diǎn)及功能發(fā)揮方式、圍繞核心任務(wù)開展單元教學(xué)的策略研究、優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略及意義研究等方面展開論述，以期能與廣大教師交流研討。

統(tǒng)編版語文教材于2018年開始在全國統(tǒng)一使用，至今已有4年?！盎顒?dòng)·探究”單元作為統(tǒng)編版教材中出現(xiàn)的新型單元，從其露面伊始就受到特別的關(guān)注，教師在對其開展教學(xué)實(shí)踐的過程中也免不了出現(xiàn)各種困難。

與其他學(xué)科相比較，語文學(xué)科教材有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是以“文選型”為主流，我們在探討語文教學(xué)時(shí)經(jīng)常要聚焦到“選文”問題的討論上。在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于“活動(dòng)·探究”單元的種種討論和困惑，也繞不開該單元設(shè)置中所選的文本。

2021年，“基于核心任務(wù)的‘活動(dòng)·探究單元教學(xué)實(shí)踐研究”課題組，面對初中語文教師開展了“初中語文統(tǒng)編版教材‘活動(dòng)·探究單元教學(xué)現(xiàn)狀”問卷調(diào)查。在問卷中，有兩個(gè)問題是與單元選文及其處理方式有關(guān)的——“您認(rèn)為‘活動(dòng)·探究單元的教學(xué)方式與自讀課文的教學(xué)方式有共同點(diǎn)嗎？”“以下哪一項(xiàng)更貼近您在進(jìn)行‘活動(dòng)·探究單元教學(xué)設(shè)計(jì)的做法？”

問卷結(jié)果顯示，94.28%的教師認(rèn)為“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)方式與“自讀課文”的教學(xué)方式有共同點(diǎn);56.48%的教師以群文閱讀的方式對單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，38.02%的教師以單篇形式進(jìn)行教學(xué)。

在“您在‘活動(dòng)·探究單元的教學(xué)中遇到的比較棘手的困難是什么？”這一問題的回答中，老師們也提及與選文相關(guān)的很多內(nèi)容：教師對單篇文本研究時(shí)間有限;篇目多，時(shí)間有限，落實(shí)不扎實(shí);學(xué)生沒有基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)大單元整合教學(xué);對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有信心，容易變成單篇教學(xué)講解……

從問卷調(diào)查的情況來看，一線教師對于“活動(dòng)·探究”單元當(dāng)中設(shè)置的選文有不同的認(rèn)識和處理方式，也存在較多的困惑。鑒于“選文”是語文教材最重要的組成部分，研讀選文是教學(xué)準(zhǔn)備中非常重要的一項(xiàng)工作，本文將從“活動(dòng)·探究”單元選文的特點(diǎn)及功能發(fā)揮方式進(jìn)行論述。

一、“活動(dòng)·探究”單元選文的特點(diǎn)

統(tǒng)編版初中語文教材有四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，每個(gè)單元均設(shè)有三項(xiàng)任務(wù)，其中“任務(wù)一”都是閱讀學(xué)習(xí)選文，選文的文體分別是新聞、演講詞、詩歌、劇本。

這四種體裁的選文，新聞和演講詞屬于實(shí)用類文本，詩歌和劇本屬于文學(xué)類文本，它們共同的特點(diǎn)是實(shí)踐性與人際交流性較強(qiáng)。正如教材中所介紹或要求的，“新聞是我們了解世界的窗口”，“當(dāng)眾講話的能力，便是演講水平的一個(gè)重要體現(xiàn)”，“學(xué)習(xí)（詩歌）朗誦技巧，舉行朗誦比賽”，“我們將閱讀中外優(yōu)秀劇本選段，在此基礎(chǔ)上，自主選擇合適的劇本，分配角色，合作排練，嘗試戲劇演出”……新聞?dòng)脕韨鬟f信息，演講詞用來傳達(dá)觀點(diǎn)，詩歌用來表達(dá)情感，劇本用來引發(fā)觀者深切的人生體驗(yàn)，人們能夠通過情境設(shè)置、語言藝術(shù)加工、動(dòng)作設(shè)計(jì)等方式，加入主體的情感態(tài)度，對這些文本進(jìn)行二次創(chuàng)作之后，再展現(xiàn)給聽眾或觀眾，帶來不同的表達(dá)效果。

這也提示我們關(guān)注一個(gè)問題：并非所有文體的選文都適合用來搭建構(gòu)成“活動(dòng)·探究”單元，成為這種類型單元的閱讀選文。例如，抒發(fā)個(gè)人情感的散文更適合內(nèi)化細(xì)品，講解知識原理的說明文或闡述思想道理的議論文更適合仔細(xì)研讀并梳理文脈，這些類型的選文用來開展實(shí)踐活動(dòng)，其收獲可能比不上個(gè)體閱讀所得之深之切。

同時(shí)，我們還可以看到，“活動(dòng)·探究”單元選文的組合較為集中地呈現(xiàn)了同一種文體作品的各種形式或不同風(fēng)格，如表2。

八年級上冊第一單元選入了五篇不同體裁的新聞作品，九年級上冊第一單元的六首詩歌蘊(yùn)含了六種不同的感情基調(diào)?！盎顒?dòng)·探究”單元選文的這種組合方式是出于單元設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要，任務(wù)一中的選文，要從文本類型、文本內(nèi)涵等方面為任務(wù)二和任務(wù)三的完成提供足夠的支撐材料。

二、“活動(dòng)·探究”單元選文的功能發(fā)揮方式

關(guān)于語文教材選文，王榮生在《語文科課程論基礎(chǔ)》中提出四種分類，即“定篇”“例文”“樣本”和“用件”。這四種選文類型在教材中的功能不同——在“定篇”中，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)涵;在“例文”中，學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識;在“樣本”中，學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫“方法”;在“用件”中，獲知其所講的事物，從事相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

從“活動(dòng)·探究”單元的整體結(jié)構(gòu)和選文組合情況來看，“任務(wù)一”中的選文，其作用主要是為學(xué)生提供閱讀資料，使學(xué)生比較透徹地學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識，包括詩和文讀寫的原理、技能、方法、策略、態(tài)度等，從而順利、有效地完成“任務(wù)二”和“任務(wù)三”規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“活動(dòng)·探究”單元選文的這種功能特點(diǎn)，更適合將其歸類為“樣本”。

學(xué)生通過對“樣本”類型選文的學(xué)習(xí)，要習(xí)得相關(guān)的讀寫方法。與引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品鑒、仰望經(jīng)典作品之高妙不同，幫助學(xué)生習(xí)得讀寫方法，教師需要更加關(guān)注學(xué)生在閱讀鑒賞過程中的現(xiàn)實(shí)狀況，了解學(xué)習(xí)基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生主動(dòng)參與的核心任務(wù)。

以八年級下冊第四單元為例，該單元“任務(wù)一”中給學(xué)生提供了四篇風(fēng)格不同的演講詞，“任務(wù)二”要求撰寫演講詞，“任務(wù)三”要求舉辦演講比賽。在單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)中，首先要根據(jù)教材要求，設(shè)計(jì)一個(gè)核心任務(wù)——學(xué)校要舉辦主題為“心有格局天地寬，少年有為薪火傳”的演講比賽，現(xiàn)在請學(xué)生嘗試寫一篇演講詞。要順利完成核心任務(wù)，有一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，即從“任務(wù)一”選文中習(xí)得寫作演講詞的方法策略。一篇一篇來處理教材文本是不可行的，這樣會使知識點(diǎn)散碎無序，學(xué)生難以從中獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升和學(xué)科概念的構(gòu)建?！盎顒?dòng)·探究”單元選文既然可以視為“樣本”類型，就應(yīng)從實(shí)用角度出發(fā)，用它們來幫助學(xué)生解決實(shí)際的讀寫問題：

（1）把握演講主題——何謂“有為”？四篇演講詞中又如何體現(xiàn)“有為”？

（2）充實(shí)演講內(nèi)容——四位演講者如何讓自己的觀點(diǎn)有厚度？

（3）借鑒寫作技巧——課文如何表達(dá)觀點(diǎn)、呈現(xiàn)思路、體現(xiàn)風(fēng)格？

以上三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，目標(biāo)指向演講稿的撰寫和演講實(shí)踐，達(dá)成目標(biāo)的方法策略則從教材選文中獲取。在三個(gè)主問題的貫連下，看似獨(dú)立的四篇選文被融為一體，共同為解決學(xué)生在讀寫中遇到的實(shí)際問題服務(wù)。

再以九年級下冊第五單元為例，該單元“任務(wù)一”中有三個(gè)劇本選段，“任務(wù)二”要求排練劇目，“任務(wù)三”要求演出。在教學(xué)實(shí)踐中，研磨三個(gè)劇本選段仍然是完成核心任務(wù)“參加學(xué)校戲劇表演大賽”的必要基礎(chǔ)：

（1）初讀劇本，整體把握，了解劇本特點(diǎn);

（2）再讀劇本，聚焦臺詞和舞臺說明，理解人物形象特點(diǎn)及人物關(guān)系;

（3）研讀劇本，撰寫臺本，小組合作排演;

（4）回讀劇本，評議演出，深入細(xì)節(jié)，力求更傳神表現(xiàn)劇本內(nèi)涵。

圍繞選文開展的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都在核心任務(wù)（即“參加戲劇表演大賽”）的統(tǒng)領(lǐng)之下，在真實(shí)問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過閱讀選文來“解鎖通關(guān)技能”。學(xué)生在其中學(xué)習(xí)到的不僅是戲劇沖突、人物形象、獨(dú)白對話、舞臺說明等這些較為零碎的知識概念，而是戲劇沖突與人物設(shè)置的關(guān)系，臺詞對人物形象塑造的關(guān)鍵作用，動(dòng)作、神態(tài)、布景、氛圍對戲劇主題的烘托與表現(xiàn)等這些更大更重要的文學(xué)讀寫概念。

分析“活動(dòng)·探究”單元選文的特點(diǎn)和功能發(fā)揮方式，一是為了區(qū)分該單元選文和其他傳統(tǒng)閱讀單元選文的教學(xué)目標(biāo)要求，二是為了明確該單元選文的教學(xué)處理方式。如果說《從百草園到三味書屋》《春》等選文是讓學(xué)生感受經(jīng)典之美，《葉圣陶先生二三事》《敬業(yè)與樂業(yè)》等選文是讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作之法，那么“活動(dòng)·探究”單元的選文則是讓學(xué)生掌握文體之用。這些選文的功能發(fā)揮，不全依賴于教師的教授，不是學(xué)生自讀便可，也不是用群文閱讀的方式進(jìn)行處理即可，而是要在單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、核心任務(wù)的有序完成、主線問題的貫連之下，成為學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫知識、探究讀寫方法、培養(yǎng)聽說讀寫能力、提升綜合素養(yǎng)的高品質(zhì)高效能的研學(xué)材料。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇A43FB958-7B00-4367-B44C-5771A1445525