宋政權(quán)

摘 要：小組合作模式教學(xué)在合作中增進學(xué)生之間的了解，加強學(xué)生之間的交流互動，提升團隊意識，是一種全方面的教學(xué)模式，既能提升學(xué)生的學(xué)習積極性，又可以營造出良好的學(xué)習氛圍，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，正是最可珍貴之處。本文根據(jù)教學(xué)實踐，總結(jié)小組合作模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，期有所得。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 小組合作 應(yīng)用策略

在當前，小組合作模式被廣泛運用在語文教師的初中教學(xué)當中，減輕了教師的負擔，改變了之前古板的教學(xué)方式。小組合作是把學(xué)生根據(jù)水平分成小組，使高水平的學(xué)生帶動水平較差的學(xué)生完成教師的任務(wù)，彼此之間相互合作，分工明確，提升了學(xué)生的語文學(xué)習效率，高效地理解了語文知識。

一、小組教學(xué)合作模式的意義

應(yīng)新《課標》要求，許多中學(xué)都開始改變自己原本的教學(xué)方式，開始運用新的教學(xué)模式，合作探究模式的運用也越來越頻繁。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力，把學(xué)生分成小組，使得每個小組的水平相當，讓學(xué)習能力強的學(xué)生帶動學(xué)習能力弱的學(xué)生，水平相當?shù)膶W(xué)生相互之間取長補短，進行合作學(xué)習，合作完成一個作業(yè)。之后，結(jié)合每個人的表現(xiàn)，教師進行專業(yè)評審，進行溝通交流，讓學(xué)生知道自己做得怎么樣，哪里做得很好需要發(fā)揚，哪里做得不足需要改進。最后進行通講，有了合作小組學(xué)習的基礎(chǔ)，只須在串講時點出重點知識，略加發(fā)揮，便能收到好的教學(xué)效果。這樣的合作學(xué)習可以提高小組內(nèi)的團體意識和合作能力，加強學(xué)生對小組學(xué)習的認識，能夠讓成員們共同努力從而一起獲得一種幸福感，提升學(xué)生對語文的興趣和熱情，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立起正確的人生觀和價

值觀。

二、小組合作模式在運作中的一些問題

小組合作學(xué)習盡管得到了一定的推廣，但對大多數(shù)學(xué)生來說，仍然是陌生的。所以要求教師在教學(xué)中，要積極推廣運用。此外，在小組合作學(xué)習的運作過程中，還存在一些其他問題，比如在進行討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生會因為相互不熟悉，把討論對象僅限于自己的前后左右，少與其他同學(xué)交流，這就局限了合作教學(xué)的優(yōu)點，不能使小組合作學(xué)習的價值不能夠充分地發(fā)揮出來。也可能由于教師的不熟練，導(dǎo)致一些教學(xué)的失誤出現(xiàn)。比如老師設(shè)置的討論題目超出了學(xué)生的理解，使得學(xué)生無法抓住核心問題，那么這堂小組合作課就大大失分，淪為一種表面的形式。因此，要想把這種模式的效果充分地展示出來，就需要教師認真研究每個學(xué)生的能力，在教學(xué)過程中掌握全局，合理引導(dǎo)學(xué)生，融洽課堂氛圍，與學(xué)生互動起來，爭取最大限度地發(fā)揮出小組合作教學(xué)的優(yōu)勢。

三、合作探究模式的具體應(yīng)用方法

1.合情合理布置小組學(xué)習任務(wù)

在初中語文課堂上，教師要清楚每一個學(xué)生的能力，以此作為分組的依據(jù)，作為設(shè)置討論題目的依據(jù)，讓學(xué)生在力所能及的基礎(chǔ)上完成小組學(xué)習任務(wù)。在此期間得到分析問題的能力、解決問題的能力和交際能力。教師要積極而自然地融入小組討論中，充當潤滑劑的角色，營造激烈討論的氛圍，幫助每個小組順利完成學(xué)習任務(wù)。

例如，在學(xué)習魯迅的《三味書屋》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，了解課文的主旨和基本內(nèi)涵，接著從作者經(jīng)歷、寫作背景、文章主旨、人物感情、寫作技巧等方面進行指導(dǎo)，為學(xué)生布置分組任務(wù)。所以，在日常的教學(xué)上，教師要根據(jù)不同的學(xué)習階段、不同的課文內(nèi)涵，來布置出合適的學(xué)習任。驅(qū)動學(xué)生的大腦，提升學(xué)習效率，幫助學(xué)生取得事半功倍的

效果。

2.設(shè)置既定教學(xué)目標

小組合作教學(xué)把一部分課堂主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小組合作教學(xué)是個翻天覆地的大變化，因此教師也要改變備課方向，把“課怎么講”變成“怎么引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習”。雖然學(xué)生成了課堂的主人，但教師也不應(yīng)該丟掉對課堂的領(lǐng)導(dǎo)，更多的是怎樣去引領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)習當中，甚至讓學(xué)生能夠帶動課堂的氣氛。學(xué)生不再是為了別人學(xué)習，而是為了自己學(xué)習，并且是自己主導(dǎo)自己的學(xué)習，這能夠讓學(xué)生全身心投入其中。教師要把自己擺在一個和學(xué)生平等的地位，讓學(xué)生不再害怕老師，而是可以和教師進行親切友好地交談，彼此交心，相互學(xué)習進步。這樣讓學(xué)生能學(xué)到更多，教師也可以減輕教學(xué)負擔。提前把教學(xué)的任務(wù)和目標成就告訴學(xué)生，讓他們能夠進行充足的準備，做到事半功倍，迅速地解決學(xué)習上的困惑。在學(xué)生遇到困難時，教師要有能力、有意愿幫助學(xué)生，去鼓勵他們，讓他們擁有更多的勇氣，去寬容他們，讓他們有更多的自信。

3.更好地劃分小組分工

每個學(xué)生負責的內(nèi)容要有所側(cè)重，如會制作PPT的學(xué)生就可以承擔起這一職責，善于表達的學(xué)生擔當講解任務(wù)，比較博學(xué)的同學(xué)可以負責寫文案，這樣可以解決小組分工不平衡的問題。讓每一個人都能夠發(fā)揮專長，把自己的優(yōu)勢充分展示出來，同時又能夠保證每個人都有工作，不會偷懶或消極怠工。這樣的合作是一種主動的合作模式，每個人都是心甘情愿的，因此小組合作的效率自然會很高。這樣的小組學(xué)習，即熱鬧又有成就感，課堂氛圍很快就轟動起來，能夠在輕松愉快的情況下進行。

綜上所述，教師要認真研究每個學(xué)生的能力和興趣，認真研究小組合作模式。為了使小組合作模式的終點更遠，教師要加強自己的知識儲備，提高思想高度，以使布置的小組學(xué)習任務(wù)能有高度，有廣度，有深度。

參考文獻：

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