康鐵婧

摘 要：整本書閱讀與“部編本”小學(xué)語文教材整合，要通過豐富的、符合學(xué)生年齡特點和水平的、與學(xué)生生活貼近的閱讀活動來實現(xiàn)。我們應(yīng)立足于活躍課堂，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，努力體現(xiàn)時代特點，滿足個性閱讀需要。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教材整合

整本書閱讀關(guān)系到語文素養(yǎng)的提升。由于小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，需要我們在實際教學(xué)中能因勢利導(dǎo)地將整本書閱讀與小學(xué)語文教材融合起來，進而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在大量閱讀的過程中切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、以人為本 放手閱讀

小學(xué)語文教材要體現(xiàn)人文性。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈（Plutarch）曾說：“頭腦不是一個需被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！苯處煵辉偈钦毡拘坪椭R經(jīng)驗的代言人，教師應(yīng)該是學(xué)生思維上的良師益友。教育專家孫云曉教授說：“教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子?！苯處熞浞终J(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的主要對象，是有思想、有感情、有獨立人格、有主觀能動性的活生生的人。他們是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，他們有自己的尊嚴(yán)和權(quán)力。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在認(rèn)知、理解和各種能力方面所表現(xiàn)出的差異水平，以及在創(chuàng)新思維中所表現(xiàn)出的差異程度，針對不同身心成長條件和智力發(fā)展水平的實際實施有效閱讀，讓每個學(xué)生都有平等參與和平等競爭的機會。另外，教師在以文帶文主題閱讀課型中，同主題下一篇帶多篇，極大地增加了學(xué)生的閱讀量。課堂上少一點講解，多一些誦讀;少一點提問，多一些閱讀;少一點策略訓(xùn)練，多一些文本建構(gòu)。

二、以情激情 激活閱讀

首先要創(chuàng)新氛圍。興趣是閱讀學(xué)習(xí)的動力，是教與學(xué)的紐帶，要想使學(xué)生對閱讀感興趣，就必須在教學(xué)中研究學(xué)生的心理特征，針對不同能力的學(xué)生提出不同的要求，循序漸進地激發(fā)興趣。興趣是閱讀學(xué)習(xí)的動力，是教與學(xué)的紐帶，要想使學(xué)生對閱讀感興趣，就必須在教學(xué)中研究學(xué)生的心理特征，針對不同能力的學(xué)生提出不同的要求，循序漸進地激發(fā)興趣。一是閱讀教學(xué)和美術(shù)更相配。我們開展綜合學(xué)科的實踐活動，仿照文本進行繪本創(chuàng)編，學(xué)生進行了《蜘蛛開店》《青蛙買泥塘》等故事的創(chuàng)編，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也讓閱讀學(xué)習(xí)不再單調(diào)。語文學(xué)科和其他學(xué)科的有機整合，讓學(xué)生們的語文空間得到了更廣泛的拓展。二是開展多項活動，如開展“打開一本好書，享受一段美妙時光”的閱讀分享會，讓讀書蔚然成風(fēng)。

其次要實現(xiàn)情景交融。教師要以文帶文，借助和語文教材配套的《主題閱讀》和《你讀我誦》進行文本鏈接，在課堂上從不同角度進行拓展閱讀或?qū)懽饔?xùn)練，故事新編、詩歌仿寫，讓學(xué)生與文本對話。

三、運籌帷幄 優(yōu)化整合

過去的語文閱讀不夠系統(tǒng)化，而現(xiàn)在的小學(xué)語文課本力求將每個單元的編寫意圖和單元整體識字、單元整體寫字指導(dǎo)課、以文帶文閱讀課聯(lián)系起來，減少了課程內(nèi)容的重疊和分化，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主思考的能力。尤其是小學(xué)語文教材進行了多種形式的課程資源整合。閱讀課是在整合語文教學(xué)活動、課程資源的基礎(chǔ)上進行全盤考慮的教學(xué)。要求教師努力成為學(xué)生閱讀資源的設(shè)計者。單元整體教學(xué)將每單元的閱讀有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生走進閱讀，然后又要走出常規(guī)的課堂閱讀，讓學(xué)生在大語文環(huán)境里對所學(xué)知識形成完整的體系，最終達到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

因此需要我們進行多種形式的課程資源整合，一是將單元整體教學(xué)分為整體識字課型、書寫指導(dǎo)課型、以文代文課型，通過板塊教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走進教科書，進而讓學(xué)生在大語文環(huán)境里感受有情趣的語文學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)造性地開展各類教學(xué)活動，彌補教材缺憾，便于學(xué)生對教材進行有條理、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。三是聚焦單元語言、語文要素的訓(xùn)練，讓學(xué)生在良好的知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境中不斷提升語文核心素養(yǎng)，以為不同能力水平的學(xué)習(xí)者得到不同程度的提高。

四、還我本色 走出課堂

隨著課程資源整合的不斷深入，課程資源整合已成為共識。針對“部編本”小學(xué)語文教材以人文主題和語文要素雙主線的編排特點，傳統(tǒng)的一課一讀策略讓學(xué)生無法形成體系。進行單元式課程整合以后，更便于彌補教材缺憾，有效學(xué)以致用。針對閱讀資源的整合，在教學(xué)中應(yīng)做到以一篇帶多篇，讓學(xué)生在課堂上課外進行海量閱讀，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中提高語文核心素養(yǎng)。

“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！闭Z文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)，讓學(xué)生走出課堂，增強他們的語言運用能力，強化學(xué)生參與意識，這樣有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。多思路，多方面去思考，會使他們不滿足已有的思維成果，主動地去探索，在生活中積聚資料，在生活中不多搜索。教師要注意開展有趣的活動，激勵學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)，去尋找，即從課本閱讀走向

生活。

總之，語文教師在教學(xué)中要以人為本，建立新型的師生關(guān)系，并優(yōu)化教材活化教材，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。

參考文獻：

[1] 李菊芳《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉與〈略讀指導(dǎo)舉隅〉閱讀教學(xué)觀研究》，揚州大學(xué)2011年碩士論文。

[2] 王志勤、蔣海暉《網(wǎng)絡(luò)，讓語文教學(xué)煥發(fā)生命的色彩—〈網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”模式的研究〉課題結(jié)題報告》，《中國當(dāng)代教育理論文獻—第四屆中國教育家大會成果匯編（下）》，2007年。

[3] 陳慧彬《初中語文“整本書閱讀”教學(xué)研究》，閩南師范大學(xué)2018年碩士論文。

（本文為河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《整本書閱讀與部編小學(xué)語文教材整合研究》階段性成果，課題編號：1804102）