莊洪海

摘 要： 本文通過舉例說明教學(xué)中何謂“難上的課”，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)從方法策略、教材整合、課堂把控三個(gè)方面分析處理高中政治教學(xué)中“難上的課”的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞： “難上的課” 高中政治 教材整合 課堂把控

高中思想政治課（人教版）理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生抽象思維能力、理解能力的要求很高，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到難以理解，不容易接受。因此，在教學(xué)實(shí)踐中總有一些“難上的課”，橫亙?cè)诿恳晃徽谓處熋媲暗?、讓老師特別糾結(jié)頭痛、讓學(xué)生特別晦澀難懂。如何突破這些“難上的課”是一線教師必須思索又不可回避的任務(wù)。

一、慧眼辨識(shí)，難易自知

（一）何謂“難上的課”

所謂“難上的課”，指的是客觀上不好處理、有難度的課，而非因教師自身能力不強(qiáng)而導(dǎo)致困難的課。這些課往往是教學(xué)過程中師生互動(dòng)受阻、課堂氛圍死悶、學(xué)生掌握困難、教學(xué)效果較差、老師們極不愿意面對(duì)的課。造成某些課成為“難上的課”，概括起來有以下幾種情形。①教學(xué)內(nèi)容所涉理論較抽象，令人難以理解掌握，客觀上造成“難”；②學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)和思辨能力，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不足，受體上生成“難”；③教學(xué)中難以通過必要的教學(xué)藝術(shù)，架起教學(xué)互動(dòng)溝通的橋梁，教學(xué)實(shí)踐上成就“難”；④教材所涉理論與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生較大差距，聯(lián)系實(shí)際問題后易對(duì)教學(xué)內(nèi)容存疑，理論上構(gòu)成“難”；⑤課堂所涉之內(nèi)容原本不難，但個(gè)別教學(xué)點(diǎn)能以突破，形成教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)上形成“難”；等等。

（二）高中思想政治課（人教版）有哪些教材內(nèi)容屬于“難上的課”。

從各模塊自身的特點(diǎn)看，《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》是以馬克思主義特別是中國特色社會(huì)主義理論體系中關(guān)于經(jīng)濟(jì)、政治、文化的主要觀點(diǎn)為內(nèi)容；而《生活與哲學(xué)》所涉“哲學(xué)”，是指馬克思主義哲學(xué)，即辯證唯物主義、歷史唯物主義關(guān)于物質(zhì)世界和人類社會(huì)的普遍本質(zhì)、一般規(guī)律的最重要最基本的觀點(diǎn)。選修3《國家與國際組織常識(shí)》從某種意義上說，卻是《政治生活》的擴(kuò)展和深化。

各模塊都有自身的側(cè)重點(diǎn)，涉及教材內(nèi)容各不相同，教材特點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生能力的要求不同，所以“難”不同。例如：《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)“難點(diǎn)”主要有：“匯率”、“價(jià)值決定價(jià)格”、“商品價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率”、“市場(chǎng)配置資源”等。這些課之所以是“難上的課”，主要是因?yàn)椤皡R率”、“價(jià)格”、“價(jià)值量”、“社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率”、“個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率”、“市場(chǎng)”等經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，本身的專業(yè)性要求較高，理解起來難度較大。又如：《生活與哲學(xué)》第九課《唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心》中“矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性”、“主次矛盾和矛盾的主次方面”等知識(shí)點(diǎn)的理解對(duì)學(xué)生來說難度很大。而且《生活與哲學(xué)》本身就是難點(diǎn)較多、學(xué)生普遍頭疼的模塊。哲學(xué)的教學(xué)主要是學(xué)生對(duì)于一些哲學(xué)基本概念理解理解不準(zhǔn)確、不全面，如“物質(zhì)”、“運(yùn)動(dòng)與靜止”、“發(fā)展”、“量變與質(zhì)變”、“矛盾”、“辯證否定”、“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”、“上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”等；從而在把握哲學(xué)原理時(shí)出現(xiàn)偏差，造成教與學(xué)存在較大的溝壑。

二、智慧應(yīng)對(duì)，化難為易

在教學(xué)實(shí)踐中，這些“難上的課”更考驗(yàn)老師們的教學(xué)智慧，具有更大的挑戰(zhàn)性，有利于提升老師們的教學(xué)藝術(shù)。因此，面對(duì)這些“難上的課”首先要有迎難而上、敢于挑戰(zhàn)的積極心態(tài)；然后要找到思想政治課“難上”的原因，對(duì)癥下藥，積極尋求應(yīng)對(duì)的策略。

（一）從方法策略上，尋找突破點(diǎn)。

這些“難”課、“難”點(diǎn)往往是政治教材編寫者較難把握的內(nèi)容，也是教師在教學(xué)中不易講解、學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解與掌握的內(nèi)容；同時(shí)，在很多情況下往往是教學(xué)重點(diǎn)。一方面，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中首先要明確這些“難”點(diǎn)具體涉及什么樣的教學(xué)目標(biāo)，該用何種方式解決，并達(dá)到什么樣的效果。這樣的教學(xué)處理，才能凸顯教材的考核要點(diǎn)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中機(jī)械記憶，缺乏理解，避難就易。

在上那些“難上的課”時(shí)，教師所采用的優(yōu)化處理策略十分關(guān)鍵，常用的方法有：創(chuàng)設(shè)問題情境、討論法、多媒體輔助手段等。運(yùn)用何種方法策略，首先要尊重學(xué)情，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平。其次，建議在教學(xué)過程中以特定的某一個(gè)或多個(gè)教學(xué)情境為鋪墊，教師創(chuàng)設(shè)好情境，設(shè)計(jì)幾個(gè)具有思維梯度性的問題，為解決教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)和合作探究解決問題，并獲得解決問題的知識(shí)和能力，從而更有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如《經(jīng)濟(jì)生活》中《2.1影響價(jià)格的因素》的教學(xué)“價(jià)值決定價(jià)格”對(duì)老師來說講透徹不易，對(duì)學(xué)生來說理清楚也不易。教學(xué)中老師可以采用問題式情境教學(xué)法，把抽象的思維過程分解成幾個(gè)直觀淺顯的問題情境如圖1所示：

這樣通過一個(gè)個(gè)直觀的情境探究過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，一步步思索“商品價(jià)格的決定因素”，可以把原本抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在形象生動(dòng)的探究活動(dòng)中化解開來，“難”點(diǎn)迎刃而解。

（二）從教材整合上，尋求切入口。

1.避繁就簡(jiǎn)，解構(gòu)中化難為易。

教授新課往往是一個(gè)解構(gòu)的過程，即把教學(xué)目標(biāo)分解成多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，再一一突破。在這一過程中，教師要合理分解教學(xué)深度和難度，以有效應(yīng)對(duì)“難上的課”，甚至不至于把一些課堂主觀上變成“難上的課”。教師要有“大教材觀”，敢于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)約化處理。要分析教材有哪些屬于深難的內(nèi)容并且知曉其呈現(xiàn)方式；同時(shí)也要了解教材刪減哪些過于深難的內(nèi)容。在教學(xué)中不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)出現(xiàn)在教材上的內(nèi)容；也不能輕易地把降下來的難度再按舊教材的要求提上去，更不能奢望學(xué)生把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)一下子就理解透徹。教師要對(duì)教材進(jìn)行挖掘、梳理、優(yōu)化，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易，化冗為簡(jiǎn)，讓學(xué)生以較少的投入獲得較大的學(xué)習(xí)收益。

例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》中講到“價(jià)格變動(dòng)對(duì)需求的影響”時(shí)，教材本身并沒有“需求曲線”這一內(nèi)容，但很多老師樂衷于把“需求曲線”引入課堂，甚至由此產(chǎn)生很多諸如平移、變式的曲線圖。結(jié)果，學(xué)生一旦純粹地以數(shù)學(xué)的思維理解自變量與因變量的關(guān)系，就會(huì)得出相反的經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)論，而且這樣做客觀上加深教學(xué)難度，對(duì)學(xué)生更高的要求，容易引起學(xué)生理解的混亂。其實(shí)要突破此難點(diǎn)，教師可通過設(shè)置思考：“手機(jī)、家電等商品漲價(jià)會(huì)給我們的生活帶來什么影響？”然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解，從而很好地理解價(jià)格變動(dòng)會(huì)影響需求。

2.化零為整，整合中平衡難易。

在教學(xué)中有解構(gòu)，自然也離不開建構(gòu)整合，即把教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，這也是應(yīng)對(duì)“難上的課”的重要策略。教師既要幫助學(xué)生圍繞一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建中觀知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要圍繞知識(shí)專題構(gòu)建宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而挖掘教材知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向、縱向類比。教師在使用教材時(shí)，可以按“是什么——為什么——怎么辦”三個(gè)層次進(jìn)行挖掘，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體性概念，這樣更利于化難為易。

例如在處理《文化生活》第四單元時(shí)，老師們普遍感到頭疼，究其原因在于本單元所涉及的概念眾多，有“大眾文化”、“先進(jìn)文化”、“落后文化和腐朽文化”、“中國特色社會(huì)主義文化”、“精神文明建設(shè)”、“思想道德建設(shè)”、“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”、“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等。因此，在教學(xué)處理時(shí)，筆者一直努力幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)單元各知識(shí)難點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生從宏觀到微觀兩個(gè)層面認(rèn)識(shí)整個(gè)第四單元。宏觀上本單元從純粹的生活中的文化現(xiàn)象到意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域文化兩個(gè)層面進(jìn)行展開；微觀上，幫助學(xué)生從“國家”和“個(gè)人”兩個(gè)主體層面認(rèn)識(shí)第四單元知識(shí)板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系（如圖2所示）：

這樣的模型建構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的整體把握，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而有效地分解教學(xué)的深度與難度。

（三）你若盛開，清風(fēng)自來。

如果課堂把控過程不能實(shí)現(xiàn)師生在情感與價(jià)值觀上的共鳴，教學(xué)是空洞、無力的，教學(xué)的推進(jìn)自然就會(huì)步步維艱，突破“難上的課”便會(huì)是紙上談兵。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們各種新的思想觀念層出不窮地涌現(xiàn)和相互激蕩，不可避免地影響青少年學(xué)生。當(dāng)代的學(xué)生比起過去的年代，似乎更具批判意識(shí)，于是迂腐而不切實(shí)際的說教早已不能打動(dòng)他們的心靈。教師處理這些“難上的課”，就要運(yùn)用事例、材料、數(shù)據(jù)去取證去說明基本概念和基本原理，便于學(xué)生理解和掌握。教師要善于提取典型的生活例子還要找準(zhǔn)理論知識(shí)與生活例子的聯(lián)系點(diǎn)；同時(shí)也要善于把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

總之，教學(xué)是一門進(jìn)無止境的藝術(shù)。各種類型的課都不可避免，面對(duì)這些“難上的課”，我們應(yīng)有“勝似閑庭信步”的魄力，以老師特有的智慧戰(zhàn)勝之，這是教學(xué)的魅力與境界。

參考文獻(xiàn)：

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