張彤陽(yáng),楊況駿瑜,侯 壯,蔣 楠

0 引言

課程地圖(Curriculum Mapping)起源于1974年，Jerome J. Hausman[1]建議開(kāi)設(shè)地圖可視化一門課程，以更好體現(xiàn)課程要求和內(nèi)容。隨著時(shí)間發(fā)展，課程地圖中形成了生成性課程地圖(the operational curriculum map)與計(jì)劃性課程地圖(the planned curriculum map)相輔相成的局面。前者由Fenwick W.English[2]提出，基于教師親身經(jīng)歷和感悟，是對(duì)課程的主觀描述；后者由J.A.Hale[3]2提出，以靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，是對(duì)未來(lái)課程的規(guī)劃。近年課程地圖逐漸成為一個(gè)伴隨國(guó)民教育全進(jìn)程的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃工具，也是促進(jìn)人才培養(yǎng)發(fā)展的重要需求，因?yàn)檎n程中學(xué)生能力培養(yǎng)方案的優(yōu)化是大學(xué)人才培養(yǎng)的核心[4]。

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、身份背景、所在環(huán)境越來(lái)越多樣，對(duì)課程內(nèi)容的需求呈多元化趨勢(shì)?；诮處熡邢藿?jīng)驗(yàn)描述與靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的課程地圖構(gòu)建理念具有較強(qiáng)主觀隨意性、選擇性和局限性，只能做出相對(duì)合適的教育決策，難以被核實(shí)與監(jiān)督，不能很好適應(yīng)學(xué)生的多元化需求。如何建立更具說(shuō)服力的課程決策支撐體系，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生多元需求的課程地圖，成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的新焦點(diǎn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息的獲取、傳遞和分析方式發(fā)生巨變。充分挖掘高校圖書館數(shù)據(jù)價(jià)值，持續(xù)跟蹤學(xué)生意識(shí)行為導(dǎo)向，將其深度嵌入課程地圖的構(gòu)建體系，能促進(jìn)課程地圖的生成實(shí)現(xiàn)從“靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型。基于此，本文從挖掘成都理工大學(xué)圖書館數(shù)據(jù)入手，提出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的課程地圖構(gòu)建策略，探索適應(yīng)學(xué)生多元需求的有效方法，提高教學(xué)水平。

1 文獻(xiàn)綜述

學(xué)界研究的課程地圖類型主要分為以經(jīng)驗(yàn)描述為構(gòu)建依據(jù)的生成性課程地圖和以靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的計(jì)劃性課程地圖兩種。早期的課程地圖以生成性為主。20世紀(jì)80年代，在美國(guó)“標(biāo)準(zhǔn)化改革浪潮”推動(dòng)下，F(xiàn)enwick W.English[2]首次提出課程地圖的概念，即對(duì)已實(shí)施課程的重新建構(gòu)。隨后Heidi Hays Jacobs[5]9進(jìn)一步拓寬定義，認(rèn)為課程地圖是基于一連串學(xué)校行事歷所建構(gòu)的教學(xué)綜合管理體系。

計(jì)劃性課程地圖由J.A.Hale[3]12提出，認(rèn)為課程地圖的繪制可以發(fā)生在教學(xué)之前，是一種基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校教育目標(biāo)或?qū)W區(qū)標(biāo)準(zhǔn)的課程規(guī)劃工具。Ronald Harden[6]認(rèn)為，課程地圖類似一個(gè)儲(chǔ)存了眾多復(fù)雜課程要素的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，宏觀上像一個(gè)揭示學(xué)生與課程的聯(lián)系、跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)管理體系。其中，醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程地圖研究最為廣泛。據(jù)Timothy G.Willett等[7]調(diào)查，英國(guó)和加拿大20%醫(yī)學(xué)院已完成課程地圖規(guī)劃，55%醫(yī)學(xué)院正在對(duì)課程地圖進(jìn)行開(kāi)發(fā)。例如，英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院[8]將課程地圖運(yùn)用于過(guò)敏學(xué)的課程規(guī)劃。Susan Franzen[9]將高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)融合，構(gòu)建健康科學(xué)的課程地圖。醫(yī)學(xué)之外，西班牙塞利維亞大學(xué)[10]將9所信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)公司的職業(yè)招聘需求作為教學(xué)目標(biāo)，納入電子工程專業(yè)的課程地圖體系；日本關(guān)西大學(xué)[11]經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)院的課程地圖，以表格形式呈現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系；我國(guó)北京化工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院[12]、北京城市學(xué)院生物醫(yī)藥學(xué)部[13]、三亞學(xué)院國(guó)際酒店管理學(xué)院[14]等正在進(jìn)行課程地圖的規(guī)劃。

至此，課程地圖經(jīng)歷了從基于教師個(gè)人視角的課堂記錄，到基于一連串學(xué)校行事歷所構(gòu)建的教學(xué)管理體系；從針對(duì)單一課程繪制的紙質(zhì)地圖到展現(xiàn)宏觀趨勢(shì)的線上課程數(shù)據(jù)庫(kù)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的巨大變革。同時(shí)，課程地圖的含義在多元繪制者的共同參與下得到延伸。William F.Massy等[15]認(rèn)為課程地圖是加強(qiáng)高校教師合作的粘合劑；Kay Pippin Uchiyama等[16]認(rèn)為課程地圖改善了高校孤寂的學(xué)術(shù)氣氛，提升了教師間的團(tuán)隊(duì)合作精神。

以經(jīng)驗(yàn)描述反饋教學(xué)信息的方式，其主觀片面性備受質(zhì)疑。杜威[17]243指出，經(jīng)驗(yàn)感悟會(huì)使人陷入陳規(guī)舊套。成曉利[18]指出，并非所有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都能被合理地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐?；陟o態(tài)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃課程實(shí)施路線的方式也因其單一性而不被信任。鞏建閩等[19]認(rèn)為，課程地圖的本質(zhì)不應(yīng)成為強(qiáng)功利傾向的職業(yè)路徑圖，而是為了保證培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)和學(xué)生評(píng)價(jià)四方面的一致性，最終全面提升大學(xué)教育質(zhì)量。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代為課程地圖的構(gòu)建提供了全新的思維路徑(多維數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng))與實(shí)現(xiàn)這種路徑的技術(shù)支撐(數(shù)據(jù)庫(kù)挖掘技術(shù)、可視化工具等)。胡偉等[20]發(fā)明了基于課程體系數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)課程地圖處理系統(tǒng)，能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和課程地圖圖形的生成，使用戶更直觀地了解課程之間的關(guān)系。國(guó)際咨詢公司McKinsey&Company的年度報(bào)告[21]提出，當(dāng)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的重要生產(chǎn)要素都和大數(shù)據(jù)息息相關(guān)。美國(guó)教育部長(zhǎng)Duncan[22]指出，改進(jìn)教學(xué)的路線圖可以由數(shù)據(jù)提供，它可以指出教學(xué)進(jìn)行到了哪里，需要去哪里以及該如何去。

本文結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，旨在分析多維數(shù)據(jù)給課程地圖在高校教學(xué)中的應(yīng)用所帶來(lái)的深刻變革，以豐富生成性課程地圖的反饋信息與計(jì)劃性課程地圖的導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)高校師生在教學(xué)實(shí)踐中的合作交流。本研究以成都理工大學(xué)圖書館開(kāi)設(shè)的信息素養(yǎng)課為例，具體分析“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”型課程地圖的構(gòu)建過(guò)程，在此基礎(chǔ)上提出推進(jìn)此類課程地圖構(gòu)建的建議與加強(qiáng)高校與社區(qū)聯(lián)系的期望。

2 課程地圖構(gòu)建的問(wèn)題

當(dāng)前課程地圖的構(gòu)建方法主要分為行事歷構(gòu)建法與基于標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的構(gòu)建法兩種類型，下文分析它們存在的問(wèn)題。

2.1 行事歷構(gòu)建法忽略教學(xué)情景的復(fù)雜性

行事歷構(gòu)建法用于生成性課程地圖的繪制，指以第三方(教師)的視角獨(dú)立記錄課堂已發(fā)生的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并繪制地圖，是一種可視化的教學(xué)信息反饋。全面的教學(xué)信息反饋是掌握學(xué)生真實(shí)情況的重要依據(jù)和必要環(huán)節(jié)。依據(jù)行事歷法而構(gòu)建的課程地圖可加以借鑒，但絕不能完全參照，認(rèn)定其反映了教學(xué)的全部事實(shí)，因?yàn)楹芏嗾鎸?shí)的課堂細(xì)節(jié)以及學(xué)生沒(méi)有對(duì)外顯露的信息并未在其上呈現(xiàn)。例如，在課堂答疑環(huán)節(jié)，部分性格內(nèi)向的學(xué)生可能會(huì)羞于主動(dòng)舉手表達(dá)疑惑，給教師造成學(xué)習(xí)效果良好的假象，使教學(xué)反饋偏離事實(shí)。

另外，生成性課程地圖的繪制是滯后于教學(xué)的，而教師的記憶力是有限的，對(duì)課程的感悟與認(rèn)識(shí)也是片面主觀的。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)與反思不夠深刻，課程記錄可能流于表面，忽略掉身體力行的價(jià)值。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，又習(xí)慣于從經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)?zāi)Ｊ街锌偨Y(jié)課程內(nèi)容，將課程記錄禁錮于曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)框架里，忽略了教學(xué)情境的動(dòng)態(tài)變化性和復(fù)雜性。

如今社會(huì)的多元化致使學(xué)生的性格愛(ài)好、成長(zhǎng)背景、行為方式呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，加深了教學(xué)情境的復(fù)雜度，而行事歷構(gòu)建法所繪制的生成性課程地圖容易忽略教學(xué)情境的復(fù)雜性。

2.2 基于靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的構(gòu)建法依據(jù)單一

基于標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的構(gòu)建法用于計(jì)劃性課程地圖的繪制，主要指教師或?qū)W校團(tuán)隊(duì)依據(jù)計(jì)劃的目標(biāo)或設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)提前規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。指導(dǎo)計(jì)劃性課程地圖構(gòu)建的綱領(lǐng)性文件一般包括學(xué)校人才建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)、人才培養(yǎng)綱要、學(xué)生核心能力培養(yǎng)要求等。例如，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)東華大學(xué)花師教育學(xué)院[23]用樹(shù)狀圖直觀展示學(xué)生可以修習(xí)哪些指定課程以到達(dá)某個(gè)職業(yè)終點(diǎn)。課程的引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)就好比樂(lè)隊(duì)的指揮棒，具有強(qiáng)大的導(dǎo)向作用，應(yīng)更注重引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)多元化觀念的樹(shù)立。然而，這種靜態(tài)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)方式太過(guò)單一，它聚焦某種固定的預(yù)設(shè)目的，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因個(gè)人態(tài)度、能力、行為的變化而導(dǎo)致的個(gè)人需求的變化，甚至在一定程度上違背“以學(xué)生為中心”的教育理念。課程地圖的本質(zhì)不應(yīng)僅僅是導(dǎo)向單一的“職業(yè)路徑圖”或“人才培養(yǎng)秘籍圖解”。

2.3 不能“轉(zhuǎn)向外部”的構(gòu)建理念無(wú)法充分提升學(xué)習(xí)成果的社會(huì)效益

哈伍德公共創(chuàng)新研究所創(chuàng)始人Richard C.Harward[24]提出“轉(zhuǎn)向外部”的理念，認(rèn)為傳統(tǒng)圖書館只專注于了解用戶需要什么，很少關(guān)注用戶所處社會(huì)團(tuán)體的愿望。類似地，大多數(shù)人在構(gòu)建課程地圖時(shí)，一般優(yōu)先考慮學(xué)生及所在學(xué)校的利益，忽略了所處校區(qū)之外團(tuán)體的共同訴求。這樣發(fā)展下去，社會(huì)團(tuán)體的理想與課程地圖設(shè)計(jì)方向之間的偏差將越來(lái)越大，人們所追求的理想社會(huì)將難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)課程地圖而言，“轉(zhuǎn)向外部”比“以學(xué)生為中心”更進(jìn)一步?！稗D(zhuǎn)向外部”意味著課程地圖不僅僅考慮學(xué)生、學(xué)校需要什么，還要關(guān)注對(duì)于社會(huì)發(fā)展而言學(xué)生需要什么。課程地圖需要以區(qū)別于傳統(tǒng)構(gòu)建的方式參與社區(qū)(建設(shè))，進(jìn)而提高社區(qū)的服務(wù)能力，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到自己肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，也使得學(xué)校與社區(qū)之間的聯(lián)系更加緊密。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究方法

本研究主要運(yùn)用定量研究工具，旨在解決當(dāng)前課程地圖存在的問(wèn)題，以更貼合學(xué)生需求、社會(huì)需求的方式規(guī)劃課程地圖路徑，致力于探索圖書館數(shù)據(jù)對(duì)課程地圖各構(gòu)成要素的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。而定量研究的典型方法——調(diào)查法和相關(guān)法，通過(guò)收集研究對(duì)象的各種資料、使用相關(guān)系數(shù)探索變量間的關(guān)系，全面分析研究對(duì)象行為背后的潛在原因?；诖?，本研究運(yùn)用相關(guān)法探索圖書館各類數(shù)據(jù)變量間的關(guān)系，提取有價(jià)值的信息，形成一個(gè)系統(tǒng)特定數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的課程地圖建設(shè)邏輯模型，再依據(jù)模型構(gòu)建課程地圖。在圖書館數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)下，課程地圖的構(gòu)建方法由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)，有效克服了行事歷構(gòu)建法的主觀片面性與靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向構(gòu)建法的單一性，提升學(xué)習(xí)成果的社會(huì)效益。

3.2 研究對(duì)象

截至2018年12月31日，成都理工大學(xué)圖書館2018年累計(jì)到館292.42萬(wàn)人次，85.59%讀者是本科生。因此，圖書館將服務(wù)對(duì)象聚焦于本科生群體，把如何利用圖書館數(shù)據(jù)為本科生定制個(gè)性化服務(wù)視為工作重點(diǎn)之一。文章以成都理工大學(xué)圖書館開(kāi)設(shè)的信息素養(yǎng)課為例，以選修該課程的某班80位本科生作為研究樣本，分析如何構(gòu)建多層次、多維度且科學(xué)系統(tǒng)的課程地圖。另外，文章用全校學(xué)生“大數(shù)據(jù)”作參考，將其和“小數(shù)據(jù)”結(jié)合起來(lái)，主要基于以下考量：學(xué)生數(shù)據(jù)的量級(jí)越來(lái)越大，研究視角更寬廣，數(shù)據(jù)維度更豐富，用大數(shù)據(jù)描繪出的學(xué)生輪廓就更清晰。然而，在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在個(gè)性興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式等方面的迥異造成不同學(xué)生群體間特點(diǎn)的不同。根據(jù)特定受眾群體的特點(diǎn)來(lái)規(guī)劃課程地圖，比采用海量的全?；蛲庑W(xué)生作為研究樣本的“平均用力”，針對(duì)性更強(qiáng)，也在一定程度上避免了特殊學(xué)習(xí)群體被忽略的問(wèn)題。這樣一來(lái)，教師會(huì)更加了解其授課班級(jí)的學(xué)生，更容易做到因材施教。因此，文章以全校學(xué)生數(shù)據(jù)為參考，選用小樣本數(shù)據(jù)為主要分析來(lái)源，兩者互相補(bǔ)充，互相驗(yàn)證，把基于數(shù)據(jù)分析思維構(gòu)建課程地圖的邏輯表達(dá)出來(lái)。本研究結(jié)論具有可擴(kuò)展性，研究人員可根據(jù)課程受眾人數(shù)的增加擴(kuò)大研究樣本容量，也可以將課程地圖設(shè)計(jì)邏輯應(yīng)用于其他學(xué)科領(lǐng)域。

3.3 數(shù)據(jù)來(lái)源

數(shù)據(jù)來(lái)源渠道包括3 個(gè)部分：在PL/SQL Developer集成開(kāi)發(fā)環(huán)境下利用PL/SQL程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言訪問(wèn)該館金盤集成管理系統(tǒng)的Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)后臺(tái)，采集學(xué)生進(jìn)出圖書館、個(gè)人信息、借閱歷史等數(shù)據(jù)；采用問(wèn)卷調(diào)查方式獲取反饋數(shù)據(jù)，調(diào)查對(duì)象為成都理工大學(xué)選修信息素養(yǎng)課的學(xué)生；通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量分析方法從文獻(xiàn)數(shù)量、研究機(jī)構(gòu)、文獻(xiàn)作者等方面獲取某行業(yè)領(lǐng)域的事實(shí)數(shù)據(jù)。

3.4 理論框架

本研究試圖利用圖書館的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)、用戶數(shù)據(jù)、借閱數(shù)據(jù)、運(yùn)行數(shù)據(jù)了解讀者類型，分析讀者需求，然后結(jié)合本科生課程設(shè)置，重新構(gòu)建課程體系，整合圖書館可利用資源，為讀者提供精準(zhǔn)的課程服務(wù)。課程地圖構(gòu)建思路如圖1所示，即基于各類圖書館數(shù)據(jù)推導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)，構(gòu)建課程地圖(包括核心問(wèn)題、內(nèi)容、技能和評(píng)價(jià)4個(gè)要素)，規(guī)劃出既符合學(xué)生需求，又能最大化利用學(xué)術(shù)資源，且關(guān)注社會(huì)發(fā)展的課程。

圖1 圖書館數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的課程地圖構(gòu)建基本邏輯

3.5 數(shù)據(jù)收集與分析

3.5.1 讀者數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的課堂基調(diào)奠定

讀者數(shù)據(jù)主要指Oracle 讀者庫(kù)里學(xué)生的年齡、性別、專業(yè)等相對(duì)穩(wěn)性的基本信息。通過(guò)此項(xiàng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，可為讀者側(cè)寫畫像，了解其基礎(chǔ)情況。表1顯示，學(xué)生的專業(yè)背景大多為管理科學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“管科”)和核技術(shù)與自動(dòng)化工程(以下簡(jiǎn)稱“核自”)。因此，在信息素養(yǎng)教學(xué)中融入管理科學(xué)和核技術(shù)的專業(yè)信息資源，既豐富了教育形式，又推動(dòng)了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。此外，在滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還應(yīng)兼顧其課外興趣的傾向。數(shù)據(jù)顯示，參加本次案例調(diào)查的80 名學(xué)生中，女生人數(shù)占比大幅高于男生。從后文對(duì)借閱數(shù)據(jù)的分析可以看出，女生熱愛(ài)文學(xué)書籍，感性文藝。因此，為了在有限的空間與時(shí)間里滿足更多人的心理需求，教學(xué)風(fēng)格應(yīng)凸顯女生的人文精神和感性情懷。例如，教師應(yīng)注重挖掘人文教學(xué)資源，可以在多媒體課件里插入富有文學(xué)意味的視覺(jué)元素。同時(shí)，考慮到大部分學(xué)生就讀于大一年級(jí)，信息意識(shí)與信息知識(shí)可能較淺薄，因此課程難度定位應(yīng)較低，主要使學(xué)生獲得信息素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。除了四川人，有將近一半的學(xué)生來(lái)自貴州、河南等省，在課堂上針對(duì)這部分學(xué)生可適當(dāng)舉行“課堂認(rèn)老鄉(xiāng)”等趣味活動(dòng)，以拉近學(xué)生間的距離，活躍課堂氛圍。由此，根據(jù)讀者數(shù)據(jù)初步奠定了信息素養(yǎng)課文藝?yán)寺恼n堂氛圍，確定了其作為入門基礎(chǔ)課的定位，規(guī)劃了其中交叉學(xué)科的范圍，并構(gòu)思了一些能為課程錦上添花的趣味項(xiàng)目。

表1 信息素養(yǎng)課學(xué)生的基本信息統(tǒng)計(jì)

3.5.2 文獻(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教參資源透視

文獻(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)主要指針對(duì)不同維度和指標(biāo)來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)科(教參)資源支撐情況，包括館藏?cái)?shù)據(jù)庫(kù)資源、紙質(zhì)資源和自建資源的數(shù)量、文獻(xiàn)類別、文種和出版時(shí)間的統(tǒng)計(jì)。教學(xué)資源是課程實(shí)施的重要基礎(chǔ)。為全面揭示面向?qū)W科方向的可利用文獻(xiàn)，多元開(kāi)發(fā)課程可利用資源，保證教參資源的豐富性和適切性，教師應(yīng)有針對(duì)性地收集、熟悉與課程相關(guān)的文獻(xiàn)信息與數(shù)據(jù)。將中圖分類號(hào)G25、G201、G203及其下位類[25]中有關(guān)信息素養(yǎng)主題的學(xué)術(shù)資源，配合以主題詞進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)，可得到相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。本研究中信息素養(yǎng)課教參資源情況如表2所示。當(dāng)平均每種復(fù)本為2～5冊(cè)的紙質(zhì)圖書滿足不了借閱需求時(shí)，形式多樣且不受冊(cè)數(shù)限制的電子資源能夠補(bǔ)充紙本資源的不足。該館在課程關(guān)聯(lián)視角下，已在圖書館主頁(yè)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)資源按照“學(xué)科-資源類型-語(yǔ)種-狀態(tài)”進(jìn)行層層劃分。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)學(xué)科的資源聚落時(shí)，即可獲取各類學(xué)科資源。另外，除傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書，從專利信息、音頻視頻、報(bào)紙雜文等非常規(guī)性資料中汲取碎片化知識(shí)并應(yīng)用于教學(xué)，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破口。

表2 信息素養(yǎng)課的教參資源統(tǒng)計(jì)

3.5.3 借閱數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生需求探知

借閱數(shù)據(jù)主要指館藏文獻(xiàn)流通狀況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。通過(guò)館藏文獻(xiàn)的利用情況可以掌握讀者的閱讀傾向和精神需求，進(jìn)行有效的課外知識(shí)補(bǔ)充。隨著學(xué)生借閱行為的不斷增多，借閱數(shù)據(jù)在動(dòng)態(tài)變化中，能準(zhǔn)確反映學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)。

分析信息素養(yǎng)課學(xué)生近4年的借閱情況，I類(文學(xué))被借次數(shù)最多，占22.27%，B類(哲學(xué)、宗教)占16.86%，T類(工業(yè)技術(shù))占13.54%，O類(數(shù)理科學(xué)和化學(xué))占10.74%，H類(語(yǔ)言、文字)占7.16%(見(jiàn)表3)。由此看出，學(xué)生對(duì)感情內(nèi)容豐富、貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的I類書籍最感興趣。他們?cè)谙硎墁F(xiàn)代技術(shù)便利的同時(shí)，也迫切尋求精神的慰藉。結(jié)合表4，課程地圖規(guī)劃可在教學(xué)中穿插部分借閱量較高的經(jīng)典文學(xué)作品推廣和檢索導(dǎo)航，發(fā)揮經(jīng)典作品對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的效力，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

圖2 信息素養(yǎng)課學(xué)生近4年所借圖書的題名詞頻

表3 信息素養(yǎng)課學(xué)生2015-2019年9月圖書借閱類別統(tǒng)計(jì)

表4 信息素養(yǎng)課學(xué)生2015-2019年9月所借I類圖書的借閱排行

利用詞頻分析工具分別對(duì)男/女學(xué)生近4年借閱圖書的題名關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，結(jié)果如圖2所示，即使同樣是文學(xué)類書籍，男/女學(xué)生的作品選擇有著明顯的差別。男生愛(ài)闖蕩，愛(ài)冒險(xiǎn)，更偏向于武俠玄幻推理類作品；相比于男生，女生感情更細(xì)膩，偏好文藝內(nèi)斂的作品。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的興趣，有意識(shí)地輔助學(xué)生檢索更多未被關(guān)注的名著，提升其閱讀品味。另外，如前文所述，依據(jù)借閱數(shù)據(jù)分析而得出的學(xué)生閱讀傾向能為課堂基調(diào)的推導(dǎo)提供線索。

圖3 各學(xué)院學(xué)生成績(jī)與近3年到館率、借書率分布

3.5.4 業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和借閱數(shù)據(jù)共同驅(qū)動(dòng)下的學(xué)情監(jiān)控與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)主要指從圖書館門禁管理系統(tǒng)、研修間預(yù)約系統(tǒng)、門戶系統(tǒng)等挖掘到的用戶使用數(shù)據(jù)。綜合業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)與借閱數(shù)據(jù)可以總結(jié)出學(xué)生行為的規(guī)律特征，從側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度與參與度。文章采用入館次數(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度進(jìn)行間接測(cè)量。關(guān)聯(lián)教務(wù)處各學(xué)院的學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)、借閱數(shù)據(jù)、到館數(shù)據(jù)，開(kāi)展學(xué)習(xí)成績(jī)與圖書館利用行為的相關(guān)性調(diào)查。根據(jù)各學(xué)院到館人數(shù)和借書人數(shù)，本研究自定義學(xué)生的到館率和借書率計(jì)算方法如下：

圖3的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)成績(jī)與圖書館利用行為存在顯著的相關(guān)性，具有統(tǒng)計(jì)意義。具體表現(xiàn)為：各學(xué)院學(xué)生成績(jī)排名與借書率和到館率呈現(xiàn)正相關(guān)性特征。由此推斷，到館數(shù)據(jù)和借閱數(shù)據(jù)可為學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)參考。文章根據(jù)到館次數(shù)自定義學(xué)習(xí)熱度公式，公式如下：

圖4顯示，5-7月男生學(xué)習(xí)熱度明顯高于女生。鑒于此，此時(shí)間段主要圍繞男生喜歡的武俠玄幻推理類書籍進(jìn)行信息檢索教學(xué)。其他月份，男生女生學(xué)習(xí)熱度值相當(dāng)且走勢(shì)一致，因此教學(xué)內(nèi)容將無(wú)明顯的性別傾向。在學(xué)習(xí)熱度普遍低迷的2月和8月，教師要適當(dāng)為學(xué)生減壓，設(shè)計(jì)趣味教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)習(xí)的興趣。如在專利文獻(xiàn)檢索教學(xué)中，設(shè)計(jì)專利檢索比賽或?qū)＠A(chǔ)知識(shí)搶答等趣味活動(dòng)，并對(duì)贏得比賽的學(xué)生予以小禮品獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，令學(xué)習(xí)熱度快速回升。

圖4 2018年信息素養(yǎng)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度走勢(shì)

3.5.5 事實(shí)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的社會(huì)信息拓展

事實(shí)數(shù)據(jù)主要指圍繞某學(xué)科領(lǐng)域，從行業(yè)影響力、科研生產(chǎn)力等方面統(tǒng)計(jì)的真實(shí)數(shù)據(jù)，如大學(xué)專業(yè)排名、研究機(jī)構(gòu)論文發(fā)表排名和論文發(fā)表趨勢(shì)。通過(guò)事實(shí)數(shù)據(jù)可以了解某個(gè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀、未來(lái)的發(fā)展態(tài)勢(shì)以及研究實(shí)力強(qiáng)大的機(jī)構(gòu)，從而防止學(xué)校的課程教育與真實(shí)社會(huì)的行業(yè)信息不關(guān)聯(lián)、互助性差，以提升學(xué)習(xí)成果的社會(huì)效益。

以Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，以“information literacy”“l(fā)ibrary”“information retrieval”“information analysis”為關(guān)鍵詞進(jìn)行組合主題檢索，時(shí)間設(shè)置為2013-2019年；剔除相關(guān)性小的文章后，得到1，069篇樣本文獻(xiàn)。分析發(fā)表論文數(shù)量排名前十機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域較活躍的機(jī)構(gòu)有伊利諾伊大學(xué)(University of Illinois)、 格 拉 納 達(dá) 大 學(xué)(University of Granada)、比勒陀利亞大學(xué)(University of Pretoria)等。因此，在信息素養(yǎng)教學(xué)中可參考該領(lǐng)域研究實(shí)力強(qiáng)大的機(jī)構(gòu)的信息素養(yǎng)課教學(xué)方法。例如，借鑒伊利諾伊大學(xué)[26]將美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(ACRL)制定的《高等教育信息素養(yǎng)框架》作為課程開(kāi)展指導(dǎo)文件的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將文件中提到的部分知識(shí)技能要點(diǎn)轉(zhuǎn)換為課堂探討的關(guān)鍵問(wèn)題，為信息素養(yǎng)教育提供參考。

此外，部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)收藏有報(bào)紙雜文、年鑒資料和新聞資料等社會(huì)教育資源。這些包含大量政府信息和社會(huì)熱點(diǎn)的事實(shí)數(shù)據(jù)，不僅可以使學(xué)生了解行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)變動(dòng)情況等，而且能使老師設(shè)計(jì)出滿足行業(yè)需求，符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

3.5.6 調(diào)查數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生反饋意見(jiàn)挖掘

調(diào)查數(shù)據(jù)是指以問(wèn)卷的方式向?qū)W生收集到的信息。問(wèn)卷是一組與課程主題有關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生據(jù)此回答，準(zhǔn)確地傳達(dá)學(xué)生的真實(shí)想法，是連接學(xué)生與教師的重要紐帶。向全班80名同學(xué)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷75 份，回收率為93.75%。表5顯示，盡管每項(xiàng)信息能力都有學(xué)生支持，但大多數(shù)學(xué)生最期望掌握的是高效獲取信息，特別是前沿期刊文章的能力。因此，可將前沿期刊文章的檢索教學(xué)作為課程實(shí)施的重點(diǎn)。

表5 信息素養(yǎng)課學(xué)生問(wèn)卷反饋

4 研究結(jié)果

本文借鑒Jacobs[27]提出的課程地圖概念，以核心(關(guān)鍵)問(wèn)題、(課程)內(nèi)容、技能、評(píng)價(jià)作為地圖的核心要素。初步實(shí)踐方法是信息素養(yǎng)課教師基于圖書館數(shù)據(jù)，繪制屬于各自課程的一份課程地圖，也是以網(wǎng)頁(yè)形式展示的課程地圖雛形，為即將開(kāi)設(shè)的課程預(yù)設(shè)每月的教學(xué)內(nèi)容。表6為教師基于以上數(shù)據(jù)繪制的課程地圖的部分內(nèi)容。

表6 信息素養(yǎng)課課程地圖(部分)

圖5 基于一連串學(xué)校行事歷的課程地圖構(gòu)建框架

基于讀者數(shù)據(jù)，本課程定位為面向全校本科生的圖書情報(bào)學(xué)科入門基礎(chǔ)課，部分教學(xué)內(nèi)容與管理科學(xué)和核技術(shù)與自動(dòng)化工程領(lǐng)域有交叉，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體工具輔助教學(xué)，課堂氣氛較輕松活躍?；谑聦?shí)數(shù)據(jù)，課程將《高等教育信息素養(yǎng)框架》[26]中提到的部分知識(shí)技能要點(diǎn)轉(zhuǎn)換為每月探討的關(guān)鍵問(wèn)題?；诮栝啍?shù)據(jù)，3-4月男女生的學(xué)習(xí)熱度相差甚微，而6月男生的學(xué)習(xí)熱度要遠(yuǎn)高于女生，因此特別安排6月的教學(xué)支撐素材向男生的喜好傾斜?；谡{(diào)查數(shù)據(jù)，課程將學(xué)生最希望獲取的幾項(xiàng)信息能力作為技能要素，并且將學(xué)生感興趣的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)話題作為3月信息檢索的主題?；谖墨I(xiàn)數(shù)據(jù)，課程利用圖書館的各類資源作為教學(xué)支撐材料，豐富教學(xué)內(nèi)容。

表6以表格形式清晰描繪圖書館數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)生成的部分課程地圖。為實(shí)現(xiàn)高等教育綜合實(shí)力的全面提升，課程地圖應(yīng)以客觀要求(課程要求、就業(yè)要求、社會(huì)需求等)為基石，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)；體系要點(diǎn)同時(shí)落實(shí)到客觀要求與學(xué)生興趣需求上，使兩者互相補(bǔ)充，相輔相成。在梳理整合所有應(yīng)考慮到的相關(guān)因素后，形成基于一連串學(xué)校行事歷的課程地圖構(gòu)建框架樣圖(見(jiàn)圖5)。根據(jù)教學(xué)需要，更多細(xì)節(jié)復(fù)雜的窗口可以自行擴(kuò)增。

5 結(jié)語(yǔ)

在圖書情報(bào)領(lǐng)域，有對(duì)圖書館數(shù)據(jù)的研究；在教學(xué)領(lǐng)域，有對(duì)課程地圖的研究。本文用“圖書館數(shù)據(jù)”驅(qū)動(dòng)“課程地圖”的生成，以全新方式開(kāi)辟課程地圖構(gòu)建的新路徑；在課程地圖構(gòu)建的實(shí)踐領(lǐng)域另辟蹊徑，讓課程地圖的設(shè)計(jì)導(dǎo)向從單一走向豐富，更為精準(zhǔn)地滿足學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)的需求。本文在過(guò)去“以經(jīng)驗(yàn)描述為依據(jù)，以靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向”的課程地圖構(gòu)建實(shí)施主路徑基礎(chǔ)上，增加“基于數(shù)據(jù)分析”的新路向，積極關(guān)注和探索學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，規(guī)劃課程要素，更全面地利用圖書館資源，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也在一定程度上規(guī)避了傳統(tǒng)課程地圖忽略教學(xué)情景復(fù)雜性、導(dǎo)向單一、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)的弱點(diǎn)，為課程地圖的構(gòu)建開(kāi)拓新思路。

本文的實(shí)踐暫時(shí)停留在針對(duì)某一門課程繪制地圖的階段。為了使課堂教學(xué)更密切地與校園或社區(qū)的整體發(fā)展掛鉤，積極推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，希望未來(lái)圖書館不僅能聯(lián)絡(luò)教師團(tuán)隊(duì)與行政人員共同繪制基于學(xué)區(qū)共識(shí)的課程地圖，還能將繪制范圍擴(kuò)展到社會(huì)層面。通過(guò)收集政府開(kāi)放數(shù)據(jù)、行業(yè)報(bào)告數(shù)據(jù)、社交媒體數(shù)據(jù)、實(shí)地調(diào)研數(shù)據(jù)等，將數(shù)據(jù)與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，并與社會(huì)成員交流，共同指導(dǎo)課程地圖的轉(zhuǎn)型。