周愛蘭

隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展和普及，在輔導孩子學習時，家長和教師應該攜手，充分利用網(wǎng)絡信息技術，為孩子學好數(shù)學奠基。

我們的世界時時處處離不開數(shù)學，任何物品無不有著數(shù)和形的影子。從幼兒園到高中，從大學到博士后，我們一直在學習數(shù)學。不僅理工農(nóng)醫(yī)要學習數(shù)學，商科、文科也要學習數(shù)學?？梢哉f，各行各業(yè)沒有不需要數(shù)學知識的。在信息技術日益發(fā)達的今天，數(shù)學教學也應該與時代發(fā)展緊密結合。在教學中，如果將數(shù)學教學與信息技術有效整合，既順應新課程改革的需要，也有利于學生學好數(shù)學。

信息技術配合數(shù)學教學，激發(fā)學生學習興趣

小學階段是學生邏輯思維能力和抽象思維能力逐漸形成和發(fā)展的階段，在這一時期，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和抽象思維能力十分關鍵。不可否認，傳統(tǒng)數(shù)學教學方式雖然有許多可取之處，但在調(diào)動小學生的數(shù)學學習興趣方面卻顯得有些不足。在小學數(shù)學教學中，教師若能有效整合數(shù)學教學和信息技術，把信息技術充分運用到數(shù)學教學中，有利于豐富課堂教學環(huán)節(jié)、營造教學情境，從而調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和積極性，讓學生在面對那些抽象的數(shù)學概念時，更能形象直觀地學習和總結。同時，用信息技術配合數(shù)學教學，還能促進學生課堂內(nèi)的互助學習和自主學習，最終達到提高課堂教學的效率和培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的目的。

值得注意的是，信息技術在數(shù)學教學中的應用，歸根結底只是一種手段，是一種服務于數(shù)學教學的技術。在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在使用信息技術中存在某些錯誤理念，有些教師在利用信息技術教學的過程中，過分依賴信息技術，從而忽視了教師的講授、板書、肢體語言等在課堂中發(fā)揮的重要作用，導致數(shù)學課堂變得單一、乏味。

另外，有些老教師因為對信息技術應用不嫻熟，為了應付檢查信息技術的使用情況，會請年輕教師幫助自己制作課件。由于年輕教師對老教師的真實教學意圖沒有完全領會，導致制作出來的課件不能體現(xiàn)老教師的教學設計，從而不利于課堂教學的高效開展。

利用信息技術，培養(yǎng)學生邏輯思維

由于數(shù)學是一門比較抽象的學科，學生學習起來本身就難以消化，并且多數(shù)教師、家長過度重視學生的數(shù)學成績，導致在教學中家長和教師往往對學生大搞“題海戰(zhàn)術”，將學生學習數(shù)學的興趣消磨殆盡，學生的探究能力、自主學習能力以及創(chuàng)新能力也受到限制。如果巧妙地運用信息技術進行小學數(shù)學教學，可轉(zhuǎn)變這一狀況。因為信息技術包含著極為豐富的數(shù)學資源，突破了教材與習題的限制，教師利用這一優(yōu)勢可以豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面。此外，教師或家長也可通過網(wǎng)絡視頻的剪輯和使用，讓學生看到不同的數(shù)學名師對同一知識點的講授，讓學生覺得數(shù)學學習并不枯燥單一。

瑞士兒童心理學家皮亞杰提出的青少年認知發(fā)展階段規(guī)律指出，小學階段的學生具備一定的抽象思維能力，但并不完善。課表要求他們在學習關于概念性的知識點時，必須要對相關的數(shù)學概念有一個清晰的了解和準確的記憶，這樣才能學好數(shù)學。但是，許多數(shù)學概念往往比較抽象，不利于學生的理解和記憶。而信息技術具有將文字、聲音、圖畫融為一體的功能，教師若能將抽象的數(shù)學概念通過可視化的動畫展現(xiàn)給學生，令處于小學階段的學生們仿佛身臨其境，學習數(shù)學的興趣會大增，促使他們更快更好地記住概念并深刻理解。可見，在數(shù)學教學中信息技術的使用有助于打破傳統(tǒng)的死記硬背學習方式，幫助學生理解并記憶抽象的數(shù)學概念。

例如：教師在教《認識時、分》這節(jié)課時，相比質(zhì)量、長度這些能夠用生活中的具體事物展示的單位，時間的單位太抽象，小學生不容易理解時、分的概念及它們之間的換算關系。為了解決這一教學難點，教師可以通過flash軟件，制作出形象直觀的動畫，讓學生直接在動畫上看到時針轉(zhuǎn)動一大格是1小時，分針轉(zhuǎn)動一大格是5分鐘，然后向?qū)W生提出問題：“分針轉(zhuǎn)一周需要多少分鐘呢？”緊接著，讓學生繼續(xù)觀察分鐘轉(zhuǎn)動的動畫，許多學生在分針轉(zhuǎn)動時就會數(shù)分針轉(zhuǎn)一周會轉(zhuǎn)多少大格，最后會根據(jù)乘法知識計算出分針轉(zhuǎn)一周是60分鐘。緊接著向?qū)W生提出問題：“在分針轉(zhuǎn)一周的過程中，時針轉(zhuǎn)了多少個格子？”然后繼續(xù)讓學生觀看動畫，動畫中時針和分針同時轉(zhuǎn)動，分針剛轉(zhuǎn)一周時，教師控制動畫結束。通過這樣的動畫教學，學生就會直接觀察到，在分針轉(zhuǎn)一周的過程中，時針恰好移動一大格。不用教師太多講授，多數(shù)學生自己最后會得出結論：1小時=60分鐘。如果個別學生沒有理解小時與分鐘之間的換算關系，可以讓這些學生重復觀看動畫，多看幾遍，自然會理解。

家長利用信息技術，為孩子學好數(shù)學奠基

作為一名數(shù)學教師，筆者在教育教學中發(fā)現(xiàn)，很多家長認為，孩子學習是學校老師的事情，家長不用幫忙或根本幫不上忙，甚至當處于小學階段的孩子出現(xiàn)數(shù)學成績不理想或有怵頭學數(shù)學的苗頭時，有的家長竟然在孩子面前說：“我們家孩子偏科，就是學不好數(shù)學。”讓孩子覺得學不好數(shù)學是天生的，怎么努力也沒有用，從而喪失了學好數(shù)學的信心。家長的這一觀念對孩子學好數(shù)學是非常不利的，應引起家長重視。

如今，輔導孩子學習，尤其是輔導小學階段的孩子，幾乎成了中國家長必不可少的一項任務。隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展和普及，在輔導孩子學習時，家長和教師應該攜手，充分利用網(wǎng)絡信息技術，共同為孩子學好數(shù)學奠基。

眾所周知，數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。除了教師的課堂教學以外，家長在輔導孩子數(shù)學時，雖然不具備教師的專業(yè)水平，但可以巧妙利用信息技術來進行，從而達到事半功倍的效果。

就孩子學習數(shù)學的過程來說，家長要對孩子灌輸這樣的數(shù)學思維：某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的延伸和發(fā)展，要想從小學好數(shù)學，要用已有的舊知識為前提。筆者班里的一位學生家長，教師每教一些新知識，家長在輔導時發(fā)現(xiàn)孩子有不懂不會的問題，就會上網(wǎng)查找相關知識點的課件，下載下來，針對孩子弄不懂的地方，讓孩子反復觀看，直到完全明白為止。用這位家長的話說：“鼠標一點，名師課件網(wǎng)上全攬，輔導孩子學習輕松又方便。”

總之，為了適應教育教學的需要，提高小學數(shù)學課堂的教學效率，將小學數(shù)學教學與信息技術整合勢在必行。作為家長，要及時克服自身存在的不足，轉(zhuǎn)變輔導孩子學習的理念，利用信息技術手段，豐富和拓展孩子的知識面，從而為孩子學好數(shù)學打下良好的基礎。

（作者系甘肅省山丹縣三立小學教師）

（責編? 宋行軍）