沈蓉艷

摘要：班級(jí)是幼兒生活的大集體，也是教師需要進(jìn)行管理的對(duì)象。良好班風(fēng)的形成一切都離不開嚴(yán)謹(jǐn)而又不失寬松的班級(jí)管理，小班幼兒本身年齡較小，對(duì)于事物的認(rèn)知還不全面，他們不懂如何去進(jìn)行自我控制，而這一切對(duì)于教師以及管理來說都是一個(gè)難題。因此采用合適實(shí)用的方法，對(duì)于教師來說至關(guān)重要。好的方法會(huì)促進(jìn)幼兒及班級(jí)的發(fā)展，但如果采用了不合適的方法，那么只會(huì)適得其反，不但沒有管好班級(jí)，反而會(huì)加大管理的難度。因此一定要采用明智的處理策略。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;小班幼兒;策略

上幼兒園是每一個(gè)幼兒都需要在生活中經(jīng)歷的，這一過程開始或許對(duì)于幼兒來說是不舍、不愿的，但只要融入了這個(gè)班級(jí)，就會(huì)愛上班級(jí)生活。因?yàn)樾“嗟挠變罕旧砭瓦€存在著與家人之間的分離焦慮，要想讓他們馬上參與班級(jí)生活對(duì)于幼兒來說是不可能的，當(dāng)然這一切也就加大了教師的管理難度。當(dāng)然進(jìn)行管理的前提也是要用心、用愛去關(guān)愛、照顧幼兒，才能真正管理好班級(jí)、管好孩子。

一、用心去觀察、愛護(hù)幼兒

小班的幼兒年齡小，從小在家長(zhǎng)的庇護(hù)下成長(zhǎng)，不少幼兒根本還不適應(yīng)幼兒園的生活，對(duì)于班級(jí)來說是一個(gè)獨(dú)立的人，在集體中無法真正像家中一樣獨(dú)立地隨意生活、學(xué)習(xí)。此時(shí)的幼兒需要教師的關(guān)心和愛護(hù)，只有做到仔細(xì)觀察，用心呵護(hù)，才能讓幼兒喜歡上幼兒園的生活，能夠融入集體，這樣也就利于教師進(jìn)行班級(jí)管理了，“管理”在“管”的同時(shí)更需要“理”，理清幼兒集體之間的一些交流方式和內(nèi)容。不少幼兒在入園時(shí)有嚴(yán)重的分離焦慮，而這時(shí)候教師要做的就不是一味要求幼兒融入班集體，而是需要觀察分析出幼兒分離焦慮的主要原因，并針對(duì)不同原因幼兒的分離焦慮采取相應(yīng)的措施與策略進(jìn)行緩解與消除，只有在幼兒逐步消除分離焦慮的基礎(chǔ)上，并愿意在園生活，才能更好地進(jìn)行幼兒班級(jí)管理，教育好每一位班級(jí)的幼兒。

二、寬嚴(yán)適當(dāng)，創(chuàng)設(shè)良好輕松的班級(jí)氛圍

班集體的管理需要班主任的嚴(yán)格管理與細(xì)心調(diào)教。對(duì)于小班的幼兒來說班級(jí)常規(guī)的概念根本還未建立，需要教師采用寬嚴(yán)適當(dāng)?shù)墓芾矸绞脚c練習(xí)，讓幼兒能夠更好地掌握和遵守班級(jí)常規(guī)，形成規(guī)范有紀(jì)律的班風(fēng)。有了良好的班風(fēng)，才有利于幼兒的身心全面發(fā)展，讓幼兒在一定良好的氛圍中習(xí)得相應(yīng)的班級(jí)規(guī)范，也只有在良好班級(jí)班風(fēng)的帶領(lǐng)下，才會(huì)更好地促進(jìn)幼兒各方面的進(jìn)步與發(fā)展。但若只是以嚴(yán)格的訓(xùn)練來要求他們，對(duì)于他們來說既是枯燥乏味，又是難熬傷心的，因此，一定的游戲?qū)τ谒麄儊碚f既是放松，也是另一種規(guī)則的體現(xiàn)，幼兒對(duì)于游戲感興趣，但在游戲的同時(shí)又需要遵守相應(yīng)的游戲規(guī)則，這又何嘗不是另一種培養(yǎng)幼兒班集體感及建立班級(jí)常規(guī)的好時(shí)機(jī)呢？并且《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提到在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。由此可見，采用幼兒感興趣、樂意接受的方式，或許幼兒能夠從中獲得比教師在活動(dòng)課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的常規(guī)要多。因此，不同的方式方法對(duì)于班級(jí)的管理、班風(fēng)的形成十分重要。

三、凡事不可強(qiáng)求與硬性規(guī)定，要學(xué)會(huì)“智取”

對(duì)于還稚氣未脫的小班幼兒來說，對(duì)他們嚴(yán)格要求、硬性規(guī)定，這一條是無法實(shí)施的計(jì)劃，還需要“智取”，小班的幼兒本身對(duì)于陌生環(huán)境還是有一定懼怕的，教師要是厲聲呵斥，對(duì)于幼兒來說可能會(huì)產(chǎn)生一定的懼怕心理，不聽從教師的管理，甚至起到一定的相反作用，那樣對(duì)于班級(jí)的管理是十分不利的。小班幼兒本身對(duì)于游戲、小動(dòng)物的喜愛多過于死板教條，因此對(duì)于小班幼兒的管理需要的是“智取”，而不是強(qiáng)制實(shí)施，這樣就與想促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的想法背道而馳，不能起到積極作用。運(yùn)用幼兒容易接受的形式進(jìn)行班級(jí)幼兒的教育，既能起到教育幼兒的作用，又能夠讓幼兒樂于接受，并且?guī)熒P(guān)系和諧、融洽，何樂而不為。硬性的規(guī)定對(duì)于自制力較好的幼兒來說可能比較容易接受，但對(duì)于一些多動(dòng)、自制力較差的幼兒來說這一點(diǎn)是不可實(shí)施，也是無用的。只有運(yùn)用幼兒感興趣、能吸引的事物來借以教育幼兒，以此為教育的契機(jī)與時(shí)間點(diǎn)。通過這樣的方法對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的班級(jí)教育與常規(guī)的建立，則會(huì)起到事半功倍的效果。

四、教會(huì)幼兒成為一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)融入集體

班級(jí)的管理對(duì)于幼兒和教師來說都是不易的。對(duì)于幼兒來說要從家中的“小公主”“小王子”一下子變成“平民”，這個(gè)轉(zhuǎn)變是不易的，他們還不習(xí)慣這個(gè)角色，更何況部分幼兒一直處于家長(zhǎng)的溺愛下，凡事都要靠家長(zhǎng)的幫助，自理能力不足，缺乏解決突發(fā)問題的主觀能動(dòng)性，這些都不利于幼兒融入集體生活，接受教師的管理，這是難點(diǎn)之一。

二是本身幼兒在家是獨(dú)自一人或是與自己的弟弟妹妹、哥哥姐姐玩耍的，對(duì)于集體的生活他們還是不適應(yīng)的，所以對(duì)于還不適應(yīng)集體生活的幼兒要求他們遵守班級(jí)常規(guī)，這是存在一定的困難的。首先要教會(huì)他們學(xué)會(huì)做一個(gè)獨(dú)立的人，只有學(xué)會(huì)如何做一個(gè)獨(dú)立的人，他們才會(huì)學(xué)著融入班集體，團(tuán)結(jié)他人。因此，對(duì)于還不獨(dú)立的幼兒來說，在對(duì)其嚴(yán)格要求的同時(shí)也要教會(huì)他先學(xué)會(huì)怎樣做一個(gè)獨(dú)立的人，好的班級(jí)管理的基礎(chǔ)是幼兒獨(dú)立，能夠融入集體，團(tuán)結(jié)友愛。只有這樣，才能做到真正管理好班級(jí)。

五、加強(qiáng)家園溝通，共育“祖國(guó)的未來”

家園的溝通對(duì)于班級(jí)的建立是起一定關(guān)鍵性作用的。僅是教師在園的不斷管理與教育，而有部分家長(zhǎng)在家教育的時(shí)候則是溺愛，這其實(shí)對(duì)于幼兒的身心發(fā)展都十分不利。不少家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，而孩子在家需要的就只是玩和休息就好了，其實(shí)這是一個(gè)十分錯(cuò)誤的想法。幼兒的管理及學(xué)習(xí)方面需要的不只是教師的努力和工作，還需要家長(zhǎng)與教師的交流和合作，家長(zhǎng)在家的時(shí)候需要幫助教師強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)到的班級(jí)常規(guī)和生活習(xí)慣，還可以帶著孩子做好教師交代的相關(guān)問題以及任務(wù)的學(xué)習(xí)，讓幼兒在家也能對(duì)于在園學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)的常規(guī)習(xí)慣進(jìn)行鞏固與記憶。相信在家長(zhǎng)的幫助和配合下的幼兒，才能夠真正習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)和本領(lǐng)。

班級(jí)的管理說難不難，但也不容易。需要教師不斷強(qiáng)化和鍛煉班級(jí)幼兒的常規(guī)和日常行為習(xí)慣。良好班風(fēng)的形成對(duì)于班級(jí)的管理至關(guān)重要，只有建立起寬松和諧的班級(jí)氛圍，才能使幼兒真正融入班集體生活，讓班級(jí)變得更加積極向上，成為一個(gè)優(yōu)秀和諧的班集體?？偠灾?，班級(jí)的管理需要做的還有很多，不僅是教師，還需要幼兒的配合，甚至是家長(zhǎng)的配合與支持，只有這樣班集體才會(huì)變得更加優(yōu)秀成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜瓊.合理運(yùn)用班級(jí)管理策略 促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2001（3）.

（責(zé)編? ?翁春梅）