孟彥娜

摘要：在對(duì)信息技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行深度融合的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)模式要采用改變教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)評(píng)價(jià)做為主要方式，主要目標(biāo)是要促使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)理念的改變、師生之間進(jìn)行角色互換、把教學(xué)的重心放在學(xué)生上、高效的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化;最根本的目標(biāo)為讓教師樂(lè)于教學(xué)并善于教學(xué)、學(xué)生做到喜歡學(xué)習(xí)并掌握正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教師和學(xué)生兩者之間的教學(xué)平衡。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué);深度融合;高職英語(yǔ);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）24-0081-03

0 引言

由于高職學(xué)生在學(xué)業(yè)準(zhǔn)備方面相對(duì)薄弱一些，他們的基礎(chǔ)有高有低，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有很高的興致，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。假如要讓這類學(xué)生經(jīng)過(guò)高職階段開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的快速提升，進(jìn)而讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)成課程預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師必須不斷創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式進(jìn)行改革。

1 從概念上對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行理解

所謂的教學(xué)模式是指，對(duì)特定教學(xué)理論能夠通過(guò)邏輯進(jìn)行反映，要達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)的一種比較穩(wěn)定的有具體活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)結(jié)構(gòu)[1]。在此基礎(chǔ)上對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行解釋，就是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)形式更加豐富，并且對(duì)傳統(tǒng)模式下教師的教育觀念和理念進(jìn)行改革，促使先進(jìn)教學(xué)方式的產(chǎn)生，優(yōu)化教學(xué)手段，使教學(xué)管理從機(jī)制上得到改進(jìn)，從而讓教學(xué)效果取得顯著提升。然而教學(xué)方效果依賴于信息技術(shù)和教學(xué)達(dá)到融合的程度，兩者融合的程度越深，教學(xué)效果越傾向于理想化。要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)的深度有機(jī)結(jié)合，要符合這三種屬性，并做到層層遞進(jìn)：

（1）從教學(xué)環(huán)境方面為信息化的實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)創(chuàng)造條件，校方為學(xué)生配備多媒體、錄播室等;

（2）在教和學(xué)兩個(gè)層面打破傳統(tǒng)模式，在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上做到創(chuàng)新，積極研究新技術(shù)，借助信息技術(shù)提供的便利開(kāi)展新模式下的教學(xué)活動(dòng);

（3）在教學(xué)過(guò)程中，要找準(zhǔn)教學(xué)的主體以及主導(dǎo)作用的對(duì)象，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主體地位。

另外，為了促進(jìn)混合式教學(xué)模式的推進(jìn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面主動(dòng)推行變革，鼓勵(lì)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

2 應(yīng)用混合式教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的作用

2.1 實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的問(wèn)題

要想讓高職學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)技能以及語(yǔ)用能力的增長(zhǎng)，教師要和學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)際練習(xí)，練習(xí)必須得到時(shí)效的保障;還要具備進(jìn)行英語(yǔ)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠身臨其境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，當(dāng)學(xué)生處于特定環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，能夠得到本土文化的熏陶，高效地得到交際能力的提升。另外對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用能力——口語(yǔ)表達(dá)以及寫(xiě)作能力的考評(píng)離不開(kāi)完善的評(píng)價(jià)體系和專業(yè)的識(shí)別語(yǔ)音語(yǔ)法技術(shù)的支撐。鑒于這種情況，高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)要能夠符合關(guān)鍵利益關(guān)聯(lián)方提出的要求——具備英語(yǔ)應(yīng)用以及拓展能力，實(shí)現(xiàn)遷移化的應(yīng)用。這就要求高職院校能夠建立“三分一綜合”的英語(yǔ)教學(xué)體系，即“對(duì)學(xué)生分類培育、分層次開(kāi)展教學(xué)、考核的時(shí)候分級(jí)別、進(jìn)行綜合性的點(diǎn)評(píng)”，不過(guò)此類理想化的課程體系要通過(guò)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行整合方有機(jī)會(huì)成型。

2.2 英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)采用混合教學(xué)模式的意義

第一，引入信息技術(shù)能夠顯著提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)環(huán)境的模擬，讓學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用，進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí);

第二，通過(guò)信息技術(shù)的支持，可以獲得豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，增加英語(yǔ)課堂的趣味性，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng);

第三，應(yīng)用機(jī)器輔助診斷技術(shù)，既可以及時(shí)的針對(duì)學(xué)習(xí)情況做出反饋，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師批改的減負(fù)，對(duì)學(xué)生情況做出針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，還可以加強(qiáng)學(xué)生合理分配時(shí)間的能力，更加自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí);

第四，借助信息可以及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，有助于教師精確把握學(xué)生情況，從而可以更加全面地、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)策略。

3把信息及時(shí)和高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合的具體措施

3.1 對(duì)既有教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)行改革

所謂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，指的是按照特定的教育思想和教學(xué)理論以及學(xué)習(xí)理論，在特定環(huán)境里面進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，此種結(jié)構(gòu)形式相對(duì)穩(wěn)定。教學(xué)結(jié)構(gòu)同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素：老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、采用媒體之間的互相關(guān)聯(lián)、交叉影響[2]。所以，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，就代表要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變，打破以教師為課堂中心的授課模式，創(chuàng)建一種新的模式——課堂由教師占主導(dǎo)作用，教學(xué)主體由學(xué)生擔(dān)任。此種教學(xué)模式創(chuàng)建成功的關(guān)鍵在于師生是否滿足“四個(gè)變化”，即：理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變、角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換、重心實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)得到轉(zhuǎn)化。

3.1.1實(shí)現(xiàn)理念方面的改變

從學(xué)校管理者的角度來(lái)看，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，以教師為樹(shù)立榜樣的理念。所以教師自發(fā)地更新教學(xué)觀念，在進(jìn)行教育活動(dòng)的時(shí)候才能進(jìn)行應(yīng)用，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)的改變。從教師的角度來(lái)講，要做到實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，開(kāi)展教學(xué)時(shí)要先幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，不要盲目開(kāi)展知識(shí)的傳授以及技能的訓(xùn)練，要懂得高職學(xué)生之所以不能考入理想的大學(xué)是由于他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏探索的欲望、缺少興趣。從學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)分析，學(xué)生要認(rèn)清自己的身份，不能僅僅充當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一員，要意識(shí)到自己同時(shí)也擔(dān)任著創(chuàng)造知識(shí)的角色，進(jìn)而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，最終可以應(yīng)對(duì)生活和未來(lái)可能遇到的各種變化。

3.1.2 適時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，找到教學(xué)的重心

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要完成相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，還擔(dān)負(fù)著來(lái)自學(xué)生、社會(huì)以及知識(shí)內(nèi)容講解的責(zé)任，要能夠正確的指引學(xué)生，讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)和技能，得到人格品質(zhì)的發(fā)展和提升，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師不能很好的應(yīng)對(duì)這種關(guān)聯(lián)，因此校方領(lǐng)導(dǎo)要為教師的轉(zhuǎn)變給予必須的幫扶，讓教師積極的從態(tài)度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的技術(shù)，提升教師的教學(xué)技能，幫助教師開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)，提升教師的情感認(rèn)同，促使教師對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)主動(dòng)實(shí)施變革[3]。在混合式教學(xué)背景下，教師具有多重身份，有教學(xué)活動(dòng)的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)評(píng)員、學(xué)生社會(huì)技能提升的引路人、相關(guān)平臺(tái)的守護(hù)員、教育教學(xué)的研發(fā)者……不過(guò)，如此多而繁雜的角色需要教師自身對(duì)其進(jìn)行認(rèn)可之后方能充分體現(xiàn)意義。另外，教師還要能夠意識(shí)到通過(guò)日常教學(xué)所帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響，其作用對(duì)象包括學(xué)生、校方、以及社會(huì)，當(dāng)考慮到這些之后，教師會(huì)深入的開(kāi)展教學(xué)反思，不斷完善教學(xué)措施，更好的投入教育事業(yè)。

3.1.3 對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效吸收

由于知識(shí)本身是無(wú)法進(jìn)行傳授以及傳遞的，它是一種個(gè)體的認(rèn)知，所以要想獲得知識(shí)，就要能夠?qū)χR(shí)實(shí)行轉(zhuǎn)變，使之成為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。由此教師要致力實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，還要努力幫助學(xué)生做到學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化;然而學(xué)生要能夠按照教師提供的引導(dǎo)完善和強(qiáng)化自學(xué)能力，做到高效學(xué)習(xí)。所以教師需要對(duì)教學(xué)模式開(kāi)展深入鉆研，從技術(shù)層面對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善，促使教師具備整合技術(shù)的教學(xué)能力。

對(duì)高職英語(yǔ)教師而言，他們既要對(duì)教學(xué)需要的信息技術(shù)、所教科目知識(shí)、開(kāi)展教學(xué)的方法做到熟練掌握和應(yīng)用，還要擁有教學(xué)推理的能力、對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思性實(shí)踐的能力。教學(xué)推理能力指的是教師可以把儲(chǔ)備的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，使之成為對(duì)教學(xué)具有一定的影響能力、滿足學(xué)生個(gè)體之間存在的不同基礎(chǔ)情況以及不同教育背景的能力。對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思性實(shí)踐能力指的是英語(yǔ)教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)從本質(zhì)上進(jìn)行深入的理解，從而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)做出假設(shè)或者解釋。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生可以成為和英語(yǔ)相關(guān)的生活中的探索者以及主動(dòng)學(xué)習(xí)者，進(jìn)而讓他們的自學(xué)能力得到增長(zhǎng)?？v觀目前高職學(xué)生的狀況，可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)待學(xué)習(xí)缺乏自信、沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺少開(kāi)展學(xué)習(xí)的動(dòng)力、甚至提不起精神來(lái)投入學(xué)習(xí)。學(xué)生的基礎(chǔ)狀況以及掌握的學(xué)習(xí)方法伴隨學(xué)在生開(kāi)始高職生涯的時(shí)候就已經(jīng)存在了，并且很難對(duì)其進(jìn)行突破。這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生接觸學(xué)習(xí)的最初階段，就會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)獨(dú)特的體系，并形成具體的吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)，在這一過(guò)程中，學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、內(nèi)在的目標(biāo)都會(huì)直接的影響學(xué)生的表現(xiàn)。所以，不同于對(duì)學(xué)生最初培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)待高職階段的學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，教師要先讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們所能夠記憶下來(lái)的知識(shí)內(nèi)容，具備了端正的態(tài)度，就有了一個(gè)良好的開(kāi)端。

3.2 從評(píng)價(jià)體系入手做出改變

3.2.1 站在學(xué)生立場(chǎng)，要進(jìn)行的改變內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，不管是總結(jié)性的評(píng)價(jià)還是針對(duì)性的評(píng)價(jià)，都存在反饋時(shí)效過(guò)低的問(wèn)題，從而不能充分體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在混合式教學(xué)模式中，高職英語(yǔ)教師需要在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程做到有效評(píng)價(jià)，這就要求教師要刻意的對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行搜集，強(qiáng)化對(duì)課堂環(huán)節(jié)以及課后環(huán)節(jié)的有效監(jiān)管，做到及時(shí)反饋，有效干預(yù)，結(jié)合更具科學(xué)性、客觀性的學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的、正確的學(xué)習(xí)方法。

3.2.2 站在教師立場(chǎng)，需要改變的內(nèi)容

融合信息技術(shù)的混合式教學(xué)方便了學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從教師立場(chǎng)來(lái)看，相當(dāng)于給延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，不再局限于傳統(tǒng)的課堂，而且空間上也得到了擴(kuò)展，擺脫了教師的限制。這導(dǎo)致了傳統(tǒng)模式下對(duì)教師進(jìn)行工作量統(tǒng)計(jì)以及進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)的體系不再適用，要對(duì)其做出適當(dāng)?shù)淖兏颷4]。另外，教師的工作態(tài)度會(huì)影響其和學(xué)生之間的關(guān)系，也能夠促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)校具有的環(huán)境因素會(huì)對(duì)教師造成影響。在高職擔(dān)任英語(yǔ)教師的往往在家庭中承擔(dān)較多義務(wù)的女性，由于她們所授課的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面積極性不高，教師獲得的成就感偏低，容易讓教師產(chǎn)生自己的付出和收獲不成比例，這樣讓教師在心理上形成較大的壓力。因此，教師需要從工作環(huán)境中收獲關(guān)懷，取得職業(yè)認(rèn)同。那么校方領(lǐng)導(dǎo)要意識(shí)到，學(xué)校所推行的教學(xué)改革是否達(dá)到預(yù)期效果，主要取決于教師在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的表現(xiàn)[5]。所以，校方領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)在混合模式下英語(yǔ)教師可能產(chǎn)生的心理適應(yīng)問(wèn)題，制定有效措施，幫助教師主動(dòng)的對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)方面的評(píng)價(jià)體系做出改革，促使教師轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)于教學(xué)、善于教學(xué)的人員。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，判斷教學(xué)模式的改革是否成功，最關(guān)鍵的指標(biāo)為學(xué)生是否形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法以及自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力有沒(méi)有得到發(fā)展。在高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合，是把英語(yǔ)教學(xué)脫離課堂的束縛，延伸到課堂內(nèi)外以及線上線下實(shí)現(xiàn)完美融合的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間以及空間的限制，提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。對(duì)教師既有的教學(xué)、評(píng)價(jià)進(jìn)行改變，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從教學(xué)結(jié)構(gòu)以及評(píng)價(jià)體系出發(fā)做出深入改革，促使變革的推進(jìn)和成功，讓教學(xué)的主體——“教師”和“學(xué)生”都實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，最終達(dá)成教和學(xué)之間的平衡。

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（責(zé)編：楊梅）