張榮明

【內(nèi)容摘要】隨著教育改革的不斷深入，曾經(jīng)廣泛應(yīng)用的教育方式逐漸不合時宜。新的教學(xué)模式要求教師能夠促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自我學(xué)習(xí)和自我培訓(xùn)的能力。作為高中班主任，我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理在日常課堂管理中的作用，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的管理模式，讓學(xué)生在課堂管理中發(fā)揮更大的作用。在高中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會因?yàn)楣芾韱栴}產(chǎn)生逆反心理。這種情緒可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活產(chǎn)生消極影響。在此階段，自我管理的發(fā)展在學(xué)生個人發(fā)展中起著重要作用，但是，高中班主任教師在進(jìn)行自我管理教育時也將面臨其他問題。

【關(guān)鍵詞】高中班主任 ?班級管理 ?學(xué)生自我管理

在新的教學(xué)大綱中，教育對學(xué)生個人的塑造作用被不斷地提及，逐漸成為學(xué)校和教師開展教學(xué)工作的重心。在這種背景下，如何提高學(xué)生的自我管理能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自強(qiáng)的良好品格的形成，已經(jīng)成為學(xué)校和教師都需要面對的問題。尤其是在現(xiàn)代教育理念的灌輸下，高中班主任教師應(yīng)當(dāng)積極探索在班級管理中激發(fā)學(xué)生自我管理積極性的途徑，通過多種教學(xué)策略，提高學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中管理自身的能力。但在高中階段，學(xué)生的身心迅速發(fā)展，容易產(chǎn)生許多不適感，在班級管理中也容易產(chǎn)生不良心理，從而影響教師管理的正常開展。因此，有必要采取科學(xué)合理的策略對高中班主任進(jìn)行管理。本文主要探討了中學(xué)班主任開展學(xué)生自我管理工作的作用，并從三個方面探討了提高學(xué)生自我管理能力的“三管齊下”策略。

一、開展學(xué)生自我管理工作的作用

在班級管理方面，學(xué)生參與自我管理的主動性，可以大大提高班級管理的效率。這種在班級管理中調(diào)動學(xué)生管理主動性的重要作用主要體現(xiàn)在三個方面：一是在班級管理中發(fā)揮學(xué)生自我管理的積極性，可以提高學(xué)生進(jìn)行自身教學(xué)的能力。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，管理和教育是有著密切關(guān)系的兩個方面。充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的積極性，提高學(xué)生的管理能力，讓學(xué)生在日常的生活中更好的開展自我教育。在現(xiàn)代教育學(xué)的理論中，學(xué)生對自己進(jìn)行教育的能力會受到多種因素的影響。而在其中的內(nèi)部因素，主要指的就是學(xué)生是否具有足夠的管理自身的能力。良好的自我管理能力，能夠提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的自制能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟臅r間和精力投入到自身教育的活動中，從而提高學(xué)生的個人素養(yǎng)。其次，在開展班級管理的活動中發(fā)揮學(xué)生自我管理的主動性，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立人格和自立品質(zhì)。在新的時代條件中，國家和社會對于學(xué)生個人品質(zhì)的提升日益關(guān)注。在當(dāng)代社會的需求中，具有獨(dú)立自強(qiáng)品質(zhì)的人才更被各崗位所需要。因此，在日常的生活與教育實(shí)踐中，高中班主任也需要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，鍛煉學(xué)生的自主能力和獨(dú)立能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)社會對人才的要求。最后，發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力，也能夠減少班主任教師的工作壓力，讓班主任教師能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁诎嗉壒芾淼钠渌矫?。在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任教師能夠在班級管理工作中更好的團(tuán)結(jié)班級的學(xué)生，但是很難做到兼顧班級管理中的每一個成員。在此基礎(chǔ)上，班主任可以改善傳統(tǒng)管理模式的弊端，調(diào)動每個班級成員參與班級管理的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的班級主導(dǎo)地位，讓學(xué)生意識到自身的主人翁地位，使學(xué)生自覺參與課堂活動。

二、開展學(xué)生自我管理工作的策略

1.在管理和服務(wù)的關(guān)系中強(qiáng)化自我管理

在對班級事務(wù)進(jìn)行決策的過程中，班主任教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮著多樣性的作用。作為學(xué)生生活中的引導(dǎo)者和班級活動的組織者，班主任教師在班級管理中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮管理和服務(wù)的雙重責(zé)任。就管理責(zé)任來說，由于高中階段的學(xué)生尚處于身心發(fā)展的時期，對于事物缺乏足夠理智的認(rèn)知，因此，在學(xué)校的生活中，容易產(chǎn)生錯誤的行為和做法。基于這些原因，在開展班級事務(wù)的過程中，班主任不能夠忽視自身的管理責(zé)任。班主任在日常的學(xué)習(xí)和生活中，需要掌握學(xué)生的行為和動向，讓學(xué)生的行為在學(xué)校的行為規(guī)范的范圍內(nèi)，合理約束學(xué)生的行為。當(dāng)然，班主任的管理責(zé)任不能夠僅僅靠自身來履行，也需要調(diào)動學(xué)生的自我管理積極性。例如，教師需要在班級中引導(dǎo)學(xué)生自主制定班級行為規(guī)范，讓學(xué)生能夠參與到行為規(guī)定的制定過程中，以便學(xué)生更好的感受到班級管理工作的參與感。并且，教師可以設(shè)定班委等管理成員，讓學(xué)生管理學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，提高學(xué)生的自我管理能力。與此同時，就班主任教師的服務(wù)責(zé)任來說，由于高中階段的學(xué)生缺乏良好的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校的生活中往往會遇到很多的困難，因此，班主任教師也需要在日常的學(xué)習(xí)生活中對學(xué)生提供相應(yīng)的服務(wù)。當(dāng)然，這種服務(wù)的提供也需要與學(xué)生的自我管理相結(jié)合，讓學(xué)生提高自身的服務(wù)能力，促進(jìn)學(xué)生的個人能力的發(fā)展。對于班主任教師來說，管理和服務(wù)都是開展班級管理工作的重要內(nèi)容，也是引導(dǎo)學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵方式。將班主任教師的管理和服務(wù)責(zé)任有機(jī)的結(jié)合，并且更多的融入到學(xué)生的自我管理的過程中，能夠拉近班主任與學(xué)生之間的距離，讓班主任教師能夠更好的走入到學(xué)生的群體之中，加強(qiáng)對學(xué)生群體的了解和認(rèn)識。在這個過程中，班主任教師能夠更好的增強(qiáng)學(xué)生對自己的信任，以更好的開展班級的各項(xiàng)工作。

2.在管理思路的轉(zhuǎn)變中開展自我管理

現(xiàn)階段，在班級管理工作中進(jìn)行學(xué)生自我管理觀念推廣的過程中，首先要面對的阻力來自于班主任教師的傳統(tǒng)觀念。目前，許多學(xué)校的班主任教師依然堅(jiān)持著傳統(tǒng)的班級管理觀念，以自身為班級管理工作的核心，在班級中扮演一個單純的管理者。從實(shí)際的應(yīng)用效果中來看，這種機(jī)械性和強(qiáng)硬的管理方式，不僅管理效率低下，而且很容易造成學(xué)生對管理工作的抵觸心理，從而使得班級管理工作更難開展下去?；诖?，班主任教師應(yīng)時轉(zhuǎn)變班級管理思路，將班級管理工作與學(xué)生的自我管理工作相結(jié)合，就顯得尤為重要。就教育現(xiàn)代化改革的進(jìn)程看，班主任教師在班級管理工作中及時轉(zhuǎn)變自身的管理思路，不僅是教學(xué)實(shí)踐過程中的需要，也是教育現(xiàn)代化的要求。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，提高學(xué)生的自主能力已經(jīng)是學(xué)校開展教育工作的重要內(nèi)容之一。除了學(xué)科教師在教學(xué)過程中進(jìn)行自主教學(xué)外，班主任負(fù)責(zé)班級管理，還需要注意激發(fā)學(xué)生的自我管理意識。在此基礎(chǔ)上，教師要使學(xué)生能夠參與自我管理，促進(jìn)學(xué)生掌握更強(qiáng)的管理自身的能力，幫助學(xué)生樹立獨(dú)立自強(qiáng)的意識。在新的班級管理理念中，班主任要把學(xué)生當(dāng)作自己的小助手，引導(dǎo)學(xué)生在班級工作中發(fā)揮更多的作用，為學(xué)生積極參與到班級活動中提供動力。同時，在進(jìn)行學(xué)習(xí)事務(wù)分配時，班主任應(yīng)自覺地安排學(xué)生參與。并通過一些邀請等方式，讓學(xué)生感受到自己在班級管理工作中的重要性，也能感受到班主任的關(guān)注，從而更好地發(fā)揮班級管理的作用。當(dāng)然，在這個過程中，教師也需要采用科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，正確看待學(xué)生在班級工作中的表現(xiàn)。當(dāng)班主任以積極的評價引導(dǎo)學(xué)生的班級管理工作時，學(xué)生會在內(nèi)心中產(chǎn)生自豪感，讓學(xué)生能夠更加積極主動的在班級管理工作中貢獻(xiàn)力量。因此，在班級管理的過程中，班主任教師要學(xué)會從宏觀的角度轉(zhuǎn)變自身的管理思路。班主任教師需要在傳統(tǒng)班級管理的模式中，給學(xué)生更多能夠發(fā)揮的空間，讓學(xué)生從被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚叩纳矸?。同時，教師要在班級管理中下放權(quán)利，讓學(xué)生有更多的機(jī)會體驗(yàn)管理班級的樂趣。教師可以通過班委選舉等方式，讓學(xué)生自由選出合適的人選負(fù)責(zé)班級管理，既尊重了學(xué)生的主人翁地位，也更好的發(fā)揮學(xué)生自我管理作用，讓學(xué)生能夠在集體生活中，感受到自我管理工作開展的價值。

3.在自身意識的樹立中強(qiáng)化自我管理

從哲學(xué)角度看，學(xué)生的自我管理行為需要受到相應(yīng)的意識的影響。因此，教師要提高學(xué)生的自我管理能力，必須從意識層面進(jìn)行針對性的解決。培養(yǎng)學(xué)生參與到自身管理工作的意識，需要在日常管理實(shí)踐中提高學(xué)生對自身進(jìn)行管理的參與程度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣。從學(xué)生自我管理的內(nèi)容來看，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生反思、自我糾正、自我約束三個方面入手，更好地引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)合理的對自身進(jìn)行管理的意識，促進(jìn)學(xué)生對應(yīng)能力的提高。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生的自身素養(yǎng)提升的工作中，更多的需要從宏觀的角度，對學(xué)生的自我管理過程進(jìn)行把握。在這個過程中，教師需要在開始之前對學(xué)生的行為進(jìn)行一定的規(guī)劃，保障學(xué)生自我管理工作的良好展開。在這種基礎(chǔ)上，教師可以逐漸將原本由自身進(jìn)行管理的內(nèi)容，安排給學(xué)生或者學(xué)生團(tuán)體去管理。在這個過程中，教師可以更好的讓學(xué)生定位自身在班級工作中的位置，以激發(fā)學(xué)生的自我管理意識為工作的重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理習(xí)慣為著手點(diǎn)，打造屬于學(xué)生的、以學(xué)生為主體的新班級。要提高學(xué)生的自我管理意識，首先應(yīng)當(dāng)從班干部入手，提高班干部管理班級的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師可以逐漸將班級管理的意識推廣到整個班級中去，讓每一個參與到班級管理中的成員都能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理，也能夠激發(fā)自我管理的意識。在班級管理的過程中，讓每一個學(xué)生都能主動規(guī)范自身的行為，避免錯誤行為的發(fā)生，以促進(jìn)整個集體的良好發(fā)展。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生積極樹立學(xué)習(xí)和管理工作中的自身意識時，教師也需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的獨(dú)立教育。學(xué)生自我意志的形成和自我管理工作的展開需要學(xué)生掌握一定的獨(dú)立意識，這也要求教師要在日常的教學(xué)過程中，更好的強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立意識的重要性，讓學(xué)生能夠在日常的生活中，潛移默化的注重對自身獨(dú)立性的要求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自我管理意識的形成。

結(jié)語

綜上所述，在高中的教學(xué)過程中，班主任教師開展自我管理教育，提高學(xué)生的自我管理能力，對學(xué)生的健康成長來說有著積極作用。同時，這也是國家教育現(xiàn)代化的要求，是為社會發(fā)展培養(yǎng)更多專業(yè)化人才的必要途徑。當(dāng)然，班主任教師也需要在管理過程中采用科學(xué)合理的策略。首先需要正視管理和服務(wù)的關(guān)系，其次要轉(zhuǎn)變班級管理的思路，最后要在管理工作中激發(fā)學(xué)生的自我管理意識，從這些方面“三管齊下”，促進(jìn)學(xué)生自我管理素養(yǎng)的提高。

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（作者單位：江蘇省金湖中學(xué)）