陳染

怎樣讓學(xué)生跨越從模仿到自由開放地創(chuàng)作的關(guān)鍵一步，這是科技教師必須考慮的問題。當(dāng)開展創(chuàng)客課程時，我們往往會從讓學(xué)生從模仿已有的作品開始。但讓學(xué)生依樣畫葫蘆地制作一個已有的作品是不夠的，學(xué)生在制作過程中還要學(xué)會作品背后的科學(xué)原理，思考同樣的原理和創(chuàng)意在什么地方也會應(yīng)用到。在這個過程中，學(xué)生建構(gòu)自己的知識。最終，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，將學(xué)到的知識運(yùn)用到創(chuàng)造活動，做出真正屬于自己的作品。

我們可以將創(chuàng)客課堂劃分為案例介紹、案例分析、認(rèn)識工具和材料、動手實(shí)踐、展示分享與評價5個環(huán)節(jié)。其中，案例分析是學(xué)生從模仿到創(chuàng)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在案例分析環(huán)節(jié)，學(xué)生要對看到的案例成品進(jìn)行觀察和思考，并對作品的用途、原理進(jìn)行解析，思考生活中與案例相同特征、相同功能和相同作用的事物，從而構(gòu)思出自己的創(chuàng)客作品。

在這個環(huán)節(jié)，我們可能會用到SCAMPER、頭腦風(fēng)暴法等思維技巧讓學(xué)生觀察作品，學(xué)生可能會形成數(shù)十個不同的想法。當(dāng)我們把想法堆滿腦子，不進(jìn)行及時的整理時，創(chuàng)意就會像沒有收拾的房間一樣亂七八糟，難以找到清晰的創(chuàng)作思路。這時候我們可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖高效地管理自己的“知識資產(chǎn)”，使學(xué)生把創(chuàng)意整理得井井有條。使用思維導(dǎo)圖還能讓學(xué)生充分參與到案例分析中，并可以幫助我們評價學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，判斷學(xué)生是否進(jìn)行了充分的觀察和分析。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖、腦圖，是英國的托尼·布詹于1970年代提出的一種輔助思考的方法。思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)是從一個核心概念出發(fā)，再延伸出與之關(guān)聯(lián)的子級概念或內(nèi)容，再由子級概念延伸出下一個子級，最后形成樹狀或網(wǎng)狀的圖結(jié)構(gòu)。這種繪制的原理是基于語義學(xué)的研究，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們說出或?qū)懴乱粋€詞語時，大腦中會激發(fā)起與這個詞相關(guān)的其他詞語，這個概念被稱為“語義場”，而思維導(dǎo)圖將語義場具象化。思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于頭腦風(fēng)暴活動中，通過思維導(dǎo)圖，我們能更好地梳理腦海中繁雜的知識和創(chuàng)意，幫助我們更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)客作品中的知識，整理我們的思路，最終形成自己的創(chuàng)客作品。

怎樣在創(chuàng)客活動中應(yīng)用思維導(dǎo)圖呢？科技學(xué)堂“創(chuàng)客動手做”以創(chuàng)客作品“貝殼小夜燈”為例，分析創(chuàng)客課程中思維導(dǎo)圖應(yīng)該如何繪制。思維導(dǎo)圖可以用紙筆繪制，也可以用計(jì)算機(jī)軟件繪制。紙筆繪制思維導(dǎo)圖只需要為每位學(xué)生準(zhǔn)備1張A4紙（當(dāng)然更大的也可以）、筆和不同顏色的彩筆。繪制時將A4紙橫置繪制，有助于我們更發(fā)散思維的空間。

首先，我們將核心概念“貝殼小夜燈”畫在A4紙中間，還可以在核心概念附近畫上貝殼小夜燈的簡筆畫。在思維導(dǎo)圖的繪制中，圖像是一個很重要的要素。圖像的第1個作用是裝飾畫面，如果我們將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作品講解，圖文并茂的思維導(dǎo)圖能夠更好地展現(xiàn)概念，更吸引受眾的注意力。第2個作用是繪制簡筆畫的過程更有助于激發(fā)我們的想象和聯(lián)想，有時候創(chuàng)意就是在繪畫的過程中產(chǎn)生的。

第2步是繪制思維導(dǎo)圖的一級節(jié)點(diǎn)，這一步我們要對作品的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。這個環(huán)節(jié)我們將貝殼小夜燈的概念、功能、用途和原理進(jìn)行定義，并用不同顏色的彩筆框出思維的概念。色彩豐富的思維導(dǎo)圖更有助于我們更好地梳理各個概念的關(guān)系。思維導(dǎo)圖中連接不同層級節(jié)點(diǎn)的線條應(yīng)有粗細(xì)變化，連接核心概念的線條最粗，隨著節(jié)點(diǎn)的擴(kuò)張，線條越來越細(xì)。

第3步，繪制二級節(jié)點(diǎn)。二級節(jié)點(diǎn)是對一級節(jié)點(diǎn)的概念演繹。在這一步，我們只需要將概念的關(guān)鍵詞畫上去，不需要有詳細(xì)的解釋。例如，貝殼小夜燈的類型屬于燈也屬于創(chuàng)意產(chǎn)品，我們可以聯(lián)想到臺燈、車燈等;用途是幫助孩子黑暗中安心睡覺，類似的產(chǎn)品還有抱枕，當(dāng)我們懶得開大燈的時候，它還可以替代房間主燈的功能，并可以通過遙控或聲控操作;原理是根據(jù)環(huán)境光線變化調(diào)整燈光，智能路燈也用到了類似的原理;功能是照明，也應(yīng)用到光線感應(yīng)器，生活中類似的產(chǎn)品有手電筒、火把等。

通過這3個步驟，我們關(guān)于“貝殼小夜燈”的思維導(dǎo)圖就畫好了。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生要真正學(xué)習(xí)到知識，就必須自己發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換復(fù)雜的信息。通過思維導(dǎo)圖，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從看到的案例中打開思路，展開聯(lián)想，在腦海中勾勒出創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，跳出固有的思考模式，找到事物的關(guān)聯(lián)，并產(chǎn)生新的想法，這個過程就是學(xué)生建構(gòu)起自己知識的體現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)通用技能，不僅應(yīng)用在創(chuàng)客教育，還被廣泛應(yīng)用于知識學(xué)習(xí)、知識梳理等眾多學(xué)習(xí)領(lǐng)域。有研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對學(xué)生的知識記憶有顯著的影響。與傳統(tǒng)的讀書記筆記方式的學(xué)生相比，在學(xué)科學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生在繁雜的資料中提取關(guān)鍵詞，梳理各個概念的關(guān)系。我們可以從創(chuàng)客活動著手，逐步引導(dǎo)學(xué)生將這項(xiàng)技能延伸到其他學(xué)科。

除了手繪，我們也可以通過軟件制作數(shù)字化的思維導(dǎo)圖?，F(xiàn)在，有很多思維導(dǎo)圖軟件可供選擇，這些軟件都同時具備了電腦、手機(jī)、平板跨平臺展示，有些軟件還能讓你通過云端和朋友共享繪制思維導(dǎo)圖，這些數(shù)字化工具對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常方便。著名的思維導(dǎo)圖軟件如XMind、Mind Meister等。即使是大家熟悉的PowerPoint，也可以用它自帶的SmartArt功能繪制思維導(dǎo)圖。

計(jì)算機(jī)軟件繪制思維導(dǎo)圖一方面更加方便快捷、更美觀漂亮，另一方面，它也可以作為方便的展示工具，幫助學(xué)生進(jìn)行大量信息交流。例如，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往要查找和閱讀大量資料，有時候我們會讓小組內(nèi)不同的學(xué)生在課后查找不同方面的資料，并在小組會上進(jìn)行統(tǒng)一的信息交流和匯報(bào)。在這個環(huán)節(jié)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所查閱的資料整理成思維導(dǎo)圖，并在小組會上向其他同學(xué)匯報(bào)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件繪制思維導(dǎo)圖比傳統(tǒng)的幻燈片報(bào)告制作更快速和簡單，更能將學(xué)生的精力集中在提煉關(guān)鍵詞上，而非大段文字的鋪陳和圖片的裝飾。通過這種方式，每位學(xué)生能夠清晰地介紹自己找了哪些資料，這些資料的核心內(nèi)容是什么，它們是怎么被關(guān)聯(lián)起來的。教師也可以將學(xué)生的思維導(dǎo)圖作為形成性評價的一部分。

試一試，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在下一次創(chuàng)客課堂吧，讓學(xué)生的創(chuàng)意思維變得井井有條。