劉帥 王磊

摘 ? 要：本文以《機(jī)械傳動與電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)為基礎(chǔ)，分析該門課程的現(xiàn)狀，并根據(jù)目前存在的問題提出了全新的授課方式及方法，將書本中的理論知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合來充實教學(xué)內(nèi)容，將小組討論評比制度與傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合來優(yōu)化授課模式，運用雨課堂結(jié)合慕課來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而開拓學(xué)生的思考模式，增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械傳動 ?電氣控制 ?教學(xué)改革 ?雨課堂 ?慕課

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（c）-0167-02

本課程是為未開設(shè)《機(jī)械原理》、《自動控制技術(shù)》等機(jī)電課程的非織造材料專業(yè)學(xué)生設(shè)置的，由“機(jī)械傳動”與“電氣控制技術(shù)”二部分內(nèi)容組成?，F(xiàn)代非織造設(shè)備是集現(xiàn)代非織造工藝、現(xiàn)代設(shè)計方法學(xué)、先進(jìn)機(jī)械制造技術(shù)及光機(jī)電控制于一體的機(jī)電一體化產(chǎn)品。通過“機(jī)械傳動”的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握常見傳動機(jī)構(gòu)的基本組成和運動特性，了解非織造專業(yè)機(jī)械設(shè)備的一般工作原理;通過“電氣控制技術(shù)”的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生了解專業(yè)設(shè)備的電控方法，掌握常用低壓電器及控制線路，了解PLC控制器的原理與使用方法。通過講授本課程的內(nèi)容，可使學(xué)生對非織造業(yè)的發(fā)展動向和新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)的研究以及應(yīng)用情況有更進(jìn)一步的了解。

課程包括機(jī)械傳動和電氣控制兩個方向，講授內(nèi)容涉及的知識點廣且多，目前主要采用課堂傳授為主。由于機(jī)械的傳動過程以及PLC的工作原理較為抽象，且機(jī)械結(jié)構(gòu)簡化圖及PLC梯形圖均為靜態(tài)圖，導(dǎo)致學(xué)生被動接受相關(guān)知識點的同時限制了學(xué)生對課程的理解，無法很好地將講授的知識點一一消化吸收，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而逐漸對該門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，上課睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象屢禁不止，大部分學(xué)生的課程階段考試的成績不盡人意[1]。因此，針對目前教學(xué)課程體系中存在的一系列問題，在課程建設(shè)過程中需對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及課堂模式進(jìn)行深度剖析、改革優(yōu)化，旨在改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。

1 ?豐富教學(xué)內(nèi)容，理論結(jié)合實際

“教”與“學(xué)”是密不可分的?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師要傳授的并不僅僅是知識本身，而是如何學(xué)習(xí)、掌握、運用知識的方法[3]。從學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的反饋不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生難以吃透所學(xué)知識點主要還是因為對于機(jī)械、電氣等接觸過少，對其缺乏認(rèn)知，而課件上的內(nèi)容又大多集中在概念介紹和工作原理的分析。因此，學(xué)生更多地是將該課程當(dāng)作“文科”課程來學(xué)習(xí)，即通過死記知識點或是考前的突擊復(fù)習(xí)來應(yīng)付課程考試。一旦考試結(jié)束，所學(xué)知識學(xué)生很快就會淡忘，因此根本無法達(dá)到授課預(yù)期的效果。

針對這一問題，可以通過將上課內(nèi)容與實際相結(jié)合，用日常生活中能接觸到的相關(guān)事物來加深學(xué)生對于某個知識點的印象，從而強化授課效果，例如，在講述棘輪機(jī)構(gòu)時，可結(jié)合自行車的傳動進(jìn)行講述;在此基礎(chǔ)上，再將實例拓展到紡織機(jī)械中，讓學(xué)生鞏固紡織工藝的同時對于該運動機(jī)構(gòu)有更深層次的理解，達(dá)到知識之間的融會貫通。此外，還需更新課件內(nèi)容，用動圖或短視頻取代乏味的靜態(tài)圖，生動地展示機(jī)械及電氣生動有趣的一面，充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性。對于更為抽象的電氣控制部分，可通過電氣控制模擬程序來演示各種控制電路的運行原理，將抽象的事物具象化。此外，對于電氣部分，還可帶同學(xué)們進(jìn)入實驗室，通過提出設(shè)計來要求學(xué)生自行設(shè)計程序并輸入到PLC存儲器中，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)試運行程序，在實踐中充分理解和掌握所學(xué)知識。

2 ?優(yōu)化授課模式，傳授結(jié)合討論

教學(xué)過程中教師不但要重視自身的引導(dǎo)作用，同時更應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情[4]。單純的“老師講，學(xué)生聽”授課模式顯然不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為解決這一問題，可以與日常生活或者非織造生產(chǎn)相關(guān)的案例為討論課題，組織學(xué)生以小組為單位（3～5人為宜）進(jìn)行討論，這樣可以在調(diào)動學(xué)生的積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

在實施這種教學(xué)模式時，可將非織造某一具體生產(chǎn)過程中常遇到的問題簡化后作為課題提出，讓學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行分析，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時還有助于讓學(xué)生將已掌握的知識融會貫通，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果。例如：通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)PLC相關(guān)知識時，嘗試讓學(xué)生以小組形式來根據(jù)生產(chǎn)線要求設(shè)計相應(yīng)的PLC梯形圖控制程序;同時，各小組選1位同學(xué)以匯報的形式將方案陳述出來，并在各小組之間進(jìn)行最優(yōu)方案評比，各小組學(xué)生通過方案對比不僅能夠?qū)τ赑LC程序設(shè)計思路有更深入的理解，同時也充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，鞏固和驗證所學(xué)理論知識。教師可在各小組討論時進(jìn)行巡視并進(jìn)行提示。在布置討論題目前，為了能讓學(xué)生更有效率的完成學(xué)習(xí)，教師需要提前布置好討論題目，方便學(xué)生提前查閱相關(guān)書籍資料，帶著問題預(yù)習(xí)下節(jié)課授課內(nèi)容。這種教學(xué)模式將學(xué)生置于在教學(xué)中的主體地位，充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知能力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并使得學(xué)生將所學(xué)知識（不局限于本門課程）融會貫通。

3 ?擅用多媒體手段，雨課堂結(jié)合慕課

理工科的課程一直比較枯燥、生澀和乏味，容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。“板書+PPT”的授課形式很難調(diào)動學(xué)生上課的積極性，學(xué)生上課參與度較低。作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)主動性被壓抑。這顯然與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求不相符合，因此這種模式很難承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重?fù)?dān)。隨著計算機(jī)科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的各種教學(xué)資源十分豐富[5]。

教師可以利用“雨課堂”進(jìn)行授課，其是一款可將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PPT和微信中的新型智慧教學(xué)工具，可同時兼顧“課前-課上-課后”環(huán)節(jié)，輕松實現(xiàn)即使不見面教學(xué)也不斷線。課前，教師可以將課件提前上傳到平臺上，學(xué)生課前通過手機(jī)客戶端接收課件進(jìn)行預(yù)習(xí);課后，教師也可以將復(fù)習(xí)資料上傳至平臺供學(xué)生鞏固所學(xué)知識點。課上，教師可以通過雨課堂進(jìn)行隨講、隨練、隨測，還可以將學(xué)生提交或投稿的內(nèi)容給大家進(jìn)行分享。此外，雨課堂的彈幕互動功能可以讓學(xué)生將疑問實時反饋到屏幕上，極大地提高學(xué)生上課的參與度;課堂出勤率則可以通過雨課堂掃碼自動記錄并統(tǒng)一導(dǎo)出，而學(xué)習(xí)互動及效果則來自于課前預(yù)習(xí)檢測、課上即講即練、課后作業(yè)的得分。總而言之，這種全新的授課模式將課堂變?yōu)樗季S碰撞的交流場所，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

同時，教師還可將每一章節(jié)的重點內(nèi)容錄制制作成慕課課程，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)，上課遺漏的知識點也可通過學(xué)習(xí)慕課課程加以完善。對于學(xué)生而言，便可以隨時隨地學(xué)習(xí)，擁有更加自主的學(xué)習(xí)體驗，充分掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。但是，線下教學(xué)中師生之間的交流、集體聆聽相互感染的氣氛以及教師臨場提出的問題等在慕課課程中是沒有的，因此，線上與線下兩種教學(xué)方式應(yīng)該相輔相成，有機(jī)結(jié)合。

4 ?結(jié)語

為了有效提高《機(jī)械傳動與電氣控制技術(shù)》這門課程的教學(xué)質(zhì)量，亟待實施教學(xué)改革，以提高學(xué)生對機(jī)械以及電氣控制相關(guān)知識的理解與掌握。本文從豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化授課模式、運用多媒體教學(xué)三個方面分析研究了該門課程的改革方法，旨在通過教學(xué)方式及內(nèi)容的改革來提高學(xué)生上課的興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深對各知識點的掌握及理解，為紡織業(yè)提供優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 張培培，王科盛，凌丹.非機(jī)械專業(yè)機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2017，15（1）： 95-98.

[2] 袁琦，劉曉梅，易細(xì)龍.《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)改革的研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2015 （4）： 122-124.

[3] 吳景春，陳炎冬，鄧斌，等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“電氣控制與PLC”課程教學(xué)改革探索[J].江蘇科技信息，2017 （35）： 76-78.

[4] 吳佳楠.“電氣控制與PLC技術(shù)”課程教學(xué)改革探索[J].科技資訊，2015，13（35）： 106-108.

[5] 邱顯焱，孫曉，湯迎紅，等.基于MOOC理念的《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)改革探索[J].科技視界，2017 （21）： 73-74.