摘 要 教育評價特別是升學(xué)錄取評價直接影響學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、行為和人才培養(yǎng)方向，從而引起課堂教學(xué)方式和手段、課程設(shè)置和 教師專業(yè)發(fā)展的變革，有效的教育評價對教育教學(xué)發(fā)揮導(dǎo)向調(diào)節(jié)作用。文章通過梳理中美教育評價差異，基于中國國情 和文化，從升學(xué)錄取評價、教師發(fā)展評價、課堂教學(xué)評價和課程設(shè)置評價等方面借鑒美國教育評價的可行做法。

關(guān) 鍵 詞 中美;教育評價;差異

赴美學(xué)習(xí)期間，我們參觀了學(xué)區(qū)教育長協(xié)會、多 所著名大學(xué)和中學(xué)（包括初中高中和職業(yè)學(xué)校），了解 美國的教育管理體系及各類各種學(xué)校的校園組織文 化、辦學(xué)特色、課堂教學(xué)模式和教師發(fā)展評價，彰顯個 性發(fā)展的大學(xué)多元錄取方式、課程的開發(fā)及建設(shè)、大 學(xué)先修課程設(shè)置等方面，確有可圈可點之處。

一、自主多元的升學(xué)錄取評價

中國升學(xué)錄取評價主要依據(jù)學(xué)生某一次統(tǒng)一中 高考考試的成績和名次，“一考定終身”是中國學(xué)生唯 一的選擇?？荚嚈z驗以學(xué)生掌握知識的廣度、深度和 所謂的能力高低為主要標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常背誦記憶、反復(fù)練 習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)是中國考生在應(yīng)試教育體制下要被動 面對和重復(fù)使用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生成為知識的容器和 會考試的機(jī)器。

美國升學(xué)錄取評價雖然也依據(jù)SAT考分（州統(tǒng)考 成績），但學(xué)生可選取高中學(xué)習(xí)期間多次參加州統(tǒng)考 考試成績最好的一次成績。升學(xué)錄取評價不僅依據(jù) 州統(tǒng)考成績，更注重教師對學(xué)生發(fā)展?jié)摿?、平時學(xué)習(xí) 表現(xiàn)的推薦意見和能體現(xiàn)學(xué)生個性差異、彰顯學(xué)生興 趣愛好的課程學(xué)分成績。為了適應(yīng)美國社會各行各 業(yè)所需要的人員，尤其是高新技術(shù)領(lǐng)域的人才，學(xué)生 根據(jù)自己興趣愛好選擇適合教育健康快樂學(xué)習(xí)是美 國教育的追求和目標(biāo)。

美國升學(xué)錄取評價內(nèi)容和方式多元化。大學(xué)錄 取依據(jù)自薦書（個人求學(xué)信）、教師推薦信、高中階段 成績單（非個人自帶）、SAT考分（州統(tǒng)考，四年高中期 間從三年下至四年下可多次參加考試取成績最好的 一次）四個方面，其中后兩項是主要依據(jù)。學(xué)生可以 根據(jù)自身的興趣愛好選擇適合的大學(xué)繼續(xù)深造。中 學(xué)生從四年級上學(xué)期開始著手大學(xué)申請，一般可同時 申請5-8所大學(xué)。大學(xué)根據(jù)不同學(xué)生情況決定錄取與 否并通知準(zhǔn)備錄取的學(xué)生，一名學(xué)生如被多所高校錄 取，要作出就讀學(xué)校選擇的決定并告知非選中的學(xué) 校，以便非選擇校及時補(bǔ)錄缺口的名額。大學(xué)分為普 通四年制大學(xué)和二年制社區(qū)大學(xué)，后者可在兩年后畢 業(yè)時選擇進(jìn)入普通大學(xué)繼續(xù)深造或進(jìn)入社會職場（當(dāng) 然，繼續(xù)深造要有好成績的支撐）。美國高中畢業(yè)率 約68%，大學(xué)畢業(yè)率約42%，大學(xué)是世界典型的“寬進(jìn) 嚴(yán)出”。

二、科學(xué)人文的教師發(fā)展評價 中國的教師評價以學(xué)期或?qū)W年為單位時間，直接 以學(xué)生單一次的考試成績、教師教學(xué)水平高低和教學(xué) 效果優(yōu)劣為依據(jù)。美國的教師評價以高中學(xué)段四年 為單位時間，不僅以學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)的學(xué)業(yè)進(jìn)步情 況為依據(jù)，更注重教師專業(yè)發(fā)展?jié)摿?、社會資源、課堂 教學(xué)實踐能力和學(xué)校管理者的同行評價等等。

美國教師實行考核評價聘任制，畢業(yè)三年以內(nèi)的 新教師一年一聘，其他教師三年一聘。聘任分為 ABCD四個等級，A等優(yōu)秀，可以延長考核期;B等良 好，完滿通過考核;C等合格，需要改進(jìn)后再次通過考 核;D等不合格，直接走人。教師考核評價主要標(biāo)準(zhǔn) 包括學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步（30%）和教師自身發(fā)展（70%）兩大 部分。學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步主要參考州統(tǒng)考成績，不以絕對 成績論英雄，而是看學(xué)生的階段成績進(jìn)步幅度，這部 分占比30%;教師自身發(fā)展包括教師專業(yè)知識、課堂 氛圍、教學(xué)的方法手段（所占比例大）、課堂組織管理 能力和社會資源等，這部分占比70%，評價依據(jù)是校 長、同行隨機(jī)聽課，且根據(jù)“教師效能評價框架”標(biāo)準(zhǔn) 提出的意見建議。

三、彰顯個性的課堂教學(xué)評價 中國課堂教學(xué)以教師對已有知識的講授為主，注 重對知識權(quán)威的尊重與維護(hù)，即讓學(xué)生“信”其道。大理論與實踐班化的課堂活動教師唱獨角戲，學(xué)生大多被動地接受 知識的其然，坐姿整齊劃一、教師講學(xué)生聽的滿堂灌 教學(xué)模式已成常態(tài)。

美國課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的實踐能力 為主，注重對知識權(quán)威的質(zhì)疑和批判，即讓學(xué)生“疑” 其道。自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的小班化的課堂活 動已成常態(tài)，學(xué)生主動地探索知識的所以然。

美國學(xué)制624，即小學(xué)初中高中分別為6年、2年 和4年。小班化課堂教學(xué)是美國教育最大的亮點，這 里每班學(xué)生25至30人，人數(shù)少，教師可以關(guān)注到每個 學(xué)生的特點和發(fā)展。由于學(xué)區(qū)制教育（片區(qū)招生）和 移民影響，同一學(xué)校或同一班級學(xué)生差異很大。關(guān)注 個性差異的課堂指導(dǎo)和課外補(bǔ)習(xí)是學(xué)校和教師要經(jīng) 常和重點做的一件事，教師和學(xué)生評價側(cè)重于學(xué)生的 學(xué)業(yè)進(jìn)步，杜絕以絕對成績論英雄。

美國教育關(guān)注學(xué)生的個性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新、合作探究能力，寬容失敗的文化、獨立思考的品 質(zhì)和批判性思維是對當(dāng)?shù)亟逃淖畲罅咙c，在“玩”中 學(xué)是美國課堂最直觀的體現(xiàn)（筆者在美學(xué)習(xí)訪問期間 曾親手感受過紅綠燈的制作過程）。美國一堂課教師 授課分多個專題，一個專題結(jié)束后讓聽課者針對疑惑 提問，教師實事求是、知之與否客觀科學(xué)回答提問者 的問題，直至提問者滿意為止，所有問題解決后再繼 續(xù)下一個專題。值得一提的是，學(xué)生問題涉及教師不 會或不太會（一知半解）的，教師會虛心表示“I don't know”。自主學(xué)習(xí)和合作探究在美國課堂隨處可見， 以小班化為基礎(chǔ)，三五成組在老師指導(dǎo)下討論問題集 體完成作業(yè)已成常態(tài)，課堂互動氛圍好。這樣的課堂 能關(guān)注到每一位學(xué)生，更能培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動口和 動筆能力，表達(dá)能力、團(tuán)隊合作、領(lǐng)導(dǎo)才能得以充分展 示，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致。 當(dāng)然，美國課堂知識容量和難度小，但教師能通過直 觀形象和通俗易懂的言語，使每個學(xué)生輕松且印象深 刻地理解相關(guān)知識的所以然，并在其基礎(chǔ)上形成駕馭 和運(yùn)用知識的能力。

四、迎合需求的課程設(shè)置評價 在中國受“讀書上大學(xué)為出人頭地的唯一途徑” 的傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)生的興趣和愛好只有在成績優(yōu)異 的情況下才可以談?wù)摚鹬貙W(xué)生個性差異、彰顯興趣 愛好的課程設(shè)置常難落實。在中高考指揮棒引領(lǐng)下， 中國中學(xué)必修課程設(shè)置單調(diào)且目的性強(qiáng)，雖設(shè)置一定 數(shù)量的選修課程，但學(xué)生是否根據(jù)興趣愛好選擇、選 修課程課時和課程資源配置的落實值得商榷。

美國無論是公立還是私立學(xué)校，均會提供給學(xué)生 非常豐富的課程，包括各州規(guī)定的必修課程、彰顯學(xué) 生興趣愛好和迎合社會職業(yè)需求的選修課程和銜接 大學(xué)專業(yè)的先修課程（AP課程）。美國學(xué)生在高中階 段必須修完規(guī)定課程并達(dá)到一定學(xué)分才能獲得高中 畢業(yè)證書和進(jìn)入大學(xué)深造的機(jī)會，每門課程學(xué)分根據(jù) 學(xué)生學(xué)習(xí)成績分為1、、、四種（AP課程最高5分）， 畢業(yè)學(xué)分（畢業(yè)成績）為各門學(xué)科的平均分。當(dāng)?shù)卣n 程除了數(shù)學(xué)、英語、理科和文科的必修課，還設(shè)置能張 揚(yáng)個性的選修課程和迎合大學(xué)專業(yè)需求的先修課程 （AP課程），并通過學(xué)分管理體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績。選 修課和先修課程豐富，有迎合職場的美發(fā)、汽車維修、 烹飪和編織等，還有順應(yīng)大學(xué)專業(yè)需要的攝影攝像、 時裝設(shè)計、銅管樂、多媒體采編、舞蹈、畫畫等，選修課 程和先修課程都賦予學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛 好和大學(xué)預(yù)期所學(xué)專業(yè)選擇選修和先修課程（AP課 程），為進(jìn)入職場或繼續(xù)進(jìn)入大學(xué)做好準(zhǔn)備。中學(xué)和 附近職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校、大學(xué)共用選修和先修（AP）課程教 室、設(shè)施設(shè)備和師資的現(xiàn)象普遍存在，這樣既能充分 利用當(dāng)?shù)馗鞣N教學(xué)資源，又能避免重復(fù)建設(shè)造成資源 浪費。各種教學(xué)資源利用效率最大化是美國教育可 圈可點之處，值得借鑒。選修和先修課程教師大多來 自各行業(yè)專家和大學(xué)教授，由于教師行業(yè)專業(yè)水平 高，修完選修和AP課程的學(xué)生能很快適應(yīng)職場需要 和入門大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)?？傊绹逃非蟮氖且环N 適合自己的教育，而非“考分第一名”的教育。

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（周錦忠，福建省“十三五”中小學(xué)名校長培養(yǎng)對 象，特級教師）

（責(zé)任編輯：賴一郎 林文瑞）