王冬暉

摘 要 教師培訓(xùn)工作對(duì)于區(qū)域教育質(zhì)量提升有著重要的意義。本文根據(jù)廈門(mén)市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校有效推進(jìn)教師培訓(xùn)的規(guī)劃、 實(shí)踐和探索展開(kāi)分析，通過(guò)構(gòu)建“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”的培訓(xùn)體系、力促內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)動(dòng)力、培育自主提升的培訓(xùn)文化，闡述 有效推進(jìn)教師培訓(xùn)的區(qū)域策略。

關(guān) 鍵 詞 教師培訓(xùn);區(qū)域推進(jìn);實(shí)踐;探索

教育部《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》 明確指出：“教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升 教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉?！?sup>[^1]實(shí)踐表明，教師培訓(xùn)工作對(duì) 于區(qū)域教育質(zhì)量提升有著重要的意義。把教育科研、 教師培訓(xùn)、教研指導(dǎo)三者有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，實(shí) 現(xiàn)“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”，是同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為推動(dòng)區(qū) 域中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而提出的教師發(fā)展模式，旨在 根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，組織教師通過(guò)完成相互關(guān) 聯(lián)的教育科研、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與指導(dǎo)的任務(wù)，實(shí) 現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教師培訓(xùn)方式。在“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”教 師發(fā)展模式的工作機(jī)制下，師資培訓(xùn)處根據(jù)區(qū)域教師 隊(duì)伍的實(shí)際情況，開(kāi)展有效師資培訓(xùn)推進(jìn)的實(shí)踐探 索，突出體現(xiàn)了層次性、綜合性、自主性和實(shí)踐性的特 點(diǎn)，開(kāi)辟一條促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升區(qū)域師資質(zhì)量 的路徑。

一、分類(lèi)施策，構(gòu)建“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”的培訓(xùn) 體系

通過(guò)專(zhuān)題調(diào)研，立足于區(qū)域教師隊(duì)伍實(shí)際，按照 “整體設(shè)計(jì)、科學(xué)推進(jìn)、分類(lèi)施策、創(chuàng)新模式”的思路， 全面實(shí)施區(qū)域教師培訓(xùn)的統(tǒng)籌規(guī)劃與落實(shí)，構(gòu)建“研 訓(xùn)導(dǎo)一體化”的培訓(xùn)體系。

（一）學(xué)科培訓(xùn)——項(xiàng)目式 項(xiàng)目式教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)，是從教師的學(xué)習(xí)需求出 發(fā)，通過(guò)將培訓(xùn)任務(wù)整合為項(xiàng)目，組建學(xué)科骨干團(tuán)隊(duì)， 參與多種研討方式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，制定項(xiàng)目培訓(xùn)目 標(biāo)，依托過(guò)程管理和績(jī)效評(píng)估，全面提升學(xué)科教師的 專(zhuān)業(yè)水平及學(xué)科技能，提高綜合素質(zhì)，成就專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 基于“自主發(fā)展與推動(dòng)發(fā)展同步，道德理想和專(zhuān)業(yè)發(fā) 展并重，自我內(nèi)驅(qū)與培訓(xùn)任務(wù)協(xié)調(diào)”的原則，包括學(xué)習(xí) 需求分析、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)組織實(shí)施和考核評(píng)估 反饋四個(gè)流程。理念上突出以人為本，管理上強(qiáng)調(diào)目 標(biāo)導(dǎo)向，組織上注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成有共同目標(biāo)、優(yōu)勢(shì) 互補(bǔ)、資源共享的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，推動(dòng) 培訓(xùn)管理流程和培訓(xùn)質(zhì)量的螺旋式遞進(jìn)。

（二）名師培養(yǎng)——梯隊(duì)式

按照區(qū)域教師培訓(xùn)的思路，整體籌劃并制訂區(qū)域 教師培訓(xùn)的實(shí)施方案，方案的制訂以學(xué)校、教師和學(xué) 生的發(fā)展為本，以加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育 為切入點(diǎn)，以提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)教育質(zhì)量 提升為核心，緊密結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，實(shí)施名師工程“梯隊(duì) 式”培養(yǎng)模式，即“區(qū)教壇新秀—區(qū)教學(xué)骨干（學(xué)科帶 頭人）—市教學(xué)骨干—市學(xué)科帶頭人—市專(zhuān)家型教 師”，堅(jiān)持培訓(xùn)與培養(yǎng)并舉，建立區(qū)域中小學(xué)骨干教師 群體和梯隊(duì)，讓區(qū)域教師培訓(xùn)有序、協(xié)調(diào)、生動(dòng)、活潑 地發(fā)展，每一名教師能在培訓(xùn)體系中找到自身定位和 努力的目標(biāo)，形成教師培訓(xùn)更長(zhǎng)的“發(fā)展鏈”。

（三）干部培訓(xùn)——個(gè)性化

以“努力建設(shè)一支符合時(shí)代要求、與區(qū)域教育視 野和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)、教育教學(xué)思想先進(jìn)、創(chuàng)新 能力突出的教育型干部”為目標(biāo)，采用“引領(lǐng)式理論提 升+體驗(yàn)式名校跟崗+參與式在崗研修+開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)+驗(yàn)證式回校實(shí)踐+分享式主題論壇”的培訓(xùn)模式， 圍繞基礎(chǔ)教育辦學(xué)中的教育理念、教師發(fā)展、課程建 設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校文化等專(zhuān)題開(kāi)展課題研究，堅(jiān)持集 中研修與個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)合，設(shè)計(jì)“一人一案”，以“個(gè)性 化發(fā)展”滿足干部成長(zhǎng)的差異性需求，助力干部成為 區(qū)域教育領(lǐng)域治校理教的領(lǐng)軍人才。

二、優(yōu)化服務(wù)，打造內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)生態(tài) 教師培訓(xùn)需求是教師內(nèi)在需求與外在需求的統(tǒng) 一，培訓(xùn)應(yīng)調(diào)動(dòng)教師的求知欲，實(shí)現(xiàn)教師現(xiàn)實(shí)需求的 內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，面對(duì)教師對(duì)象群體的多元化，教師培訓(xùn)應(yīng) 以需為本，充分尊重教師的已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，發(fā) 揮自主性，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)方式多元化、評(píng)價(jià)多樣化。^[2]

（一）培訓(xùn)方式多元化 教師培訓(xùn)的主體是教師，其本質(zhì)就是成人學(xué)習(xí)。 把參訓(xùn)主導(dǎo)權(quán)交給教師個(gè)人，改變多數(shù)時(shí)間集中聽(tīng)專(zhuān) 家講座的現(xiàn)象，選擇名校跟崗、游學(xué)、研學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、 交流互動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式;改變多數(shù)培訓(xùn)班都 跨省學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，選擇本地優(yōu)質(zhì)的資源、優(yōu)質(zhì)的學(xué)校 跟崗學(xué)習(xí)，充分利用地理優(yōu)勢(shì)，向兄弟區(qū)校學(xué)習(xí)，尋求 適合且接地氣的本土經(jīng)驗(yàn);改變教研員“閉門(mén)造車(chē)” “獨(dú)自摸索”的現(xiàn)象，柔性引進(jìn)全國(guó)各地有影響力、一 線教師喜歡的學(xué)科專(zhuān)家培訓(xùn)，線上線下結(jié)合，更新教 育觀念，提升培訓(xùn)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)方式多元化、人性 化、智能化及低成本化，形成良好的培訓(xùn)生態(tài)。

（二）培訓(xùn)課程專(zhuān)業(yè)化

根據(jù)培訓(xùn)原理和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持先調(diào) 研、后策劃的原則，設(shè)計(jì)滿足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣化 需求的培訓(xùn)課程，開(kāi)展分層、分類(lèi)、分科、遞進(jìn)式專(zhuān)題 培訓(xùn)：校長(zhǎng)培訓(xùn)以提高學(xué)校管理能力為主;骨干教師 以提升教科研能力為主;鄉(xiāng)村教師以提高教學(xué)能力為 主;班主任以提高班主任崗位技能為主。充分利用教 師自身的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展并深化教師培訓(xùn)的 課程目標(biāo)，既設(shè)必修課程又設(shè)選修課程，既有保底內(nèi) 容又有余力提升，引導(dǎo)教師深刻專(zhuān)業(yè)理解、解決實(shí)際 問(wèn)題、提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

（三）培訓(xùn)評(píng)價(jià)多樣化 依托區(qū)域教師培訓(xùn)信息化平臺(tái)，充分利用人工智 能、大數(shù)據(jù)、教育云等新技術(shù)對(duì)教師培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行全 程跟蹤，使培訓(xùn)的反饋更加個(gè)性化，評(píng)價(jià)過(guò)程可視化， 培訓(xùn)管理更加系統(tǒng)化，采取指導(dǎo)教師評(píng)、專(zhuān)家評(píng)和自 我評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行培訓(xùn)考核，實(shí)施理論知識(shí)與實(shí) 踐能力的綜合考評(píng)，真正讓評(píng)價(jià)成為評(píng)估教師培訓(xùn)效 果的有力手段。

三、創(chuàng)新發(fā)展，彰顯自我實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)文化

（一）建構(gòu)互動(dòng)式的教師培訓(xùn)基地 倡導(dǎo)開(kāi)放式“內(nèi)聯(lián)外引”的研訓(xùn)導(dǎo)基地建設(shè)，與教 科院所、高校師范院校、優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等合作，依 托項(xiàng)目承接學(xué)校建立中小學(xué)教師培訓(xùn)基地。首先，分 期分批組織在職教師提高研訓(xùn)班，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)水平再提 升;其次，主動(dòng)與師范院校等建立教師培養(yǎng)基地，簽訂 新教師和骨干教師培訓(xùn)協(xié)議，開(kāi)展“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”教 師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課題研究，定期通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、論壇、互 動(dòng)、研討等形式開(kāi)展活動(dòng)。

（二）培育多維度的教師學(xué)習(xí)共同體 教師發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)共同的價(jià)值認(rèn)同與專(zhuān)業(yè)互動(dòng)， 我們致力于共同體的發(fā)展，以共同的課程與研究話題 凝聚團(tuán)隊(duì)，形成研究共同體，進(jìn)行教育教學(xué)進(jìn)行理性 思考與實(shí)踐，幫助教師形成生長(zhǎng)性教育智慧。校內(nèi)開(kāi) 展專(zhuān)家講座、教師論壇、課例研究等校本研修，構(gòu)建校 本研修成長(zhǎng)共同體;校際開(kāi)展跨校成長(zhǎng)工作坊，聘請(qǐng) 區(qū)域內(nèi)名師任工作坊指導(dǎo)教師，在結(jié)對(duì)中發(fā)展，在互 動(dòng)中共學(xué)、共研、共享、共進(jìn);區(qū)域開(kāi)展名師工作室學(xué) 科研究共同體，聘請(qǐng)省級(jí)特級(jí)教師為工作室顧問(wèn)，持 續(xù)跟進(jìn)，不斷共享，引領(lǐng)工作室成員開(kāi)展課題、學(xué)科等 研究活動(dòng)，全面輻射區(qū)域，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的 整體提升。

（三）形成伙伴式的城鄉(xiāng)互動(dòng)新模式 針對(duì)區(qū)域鄉(xiāng)村學(xué)校多、鄉(xiāng)村路途遙遠(yuǎn)、鄉(xiāng)村教師 參與培訓(xùn)難度較大等特點(diǎn)，著力解決“鄉(xiāng)村教師應(yīng)如 何接受有針對(duì)性的培訓(xùn)？怎樣使培訓(xùn)效果最大化”等 問(wèn)題，開(kāi)展鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力提升助力工程，并 讓鄉(xiāng)村教師跟城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師結(jié)對(duì)子，彼此充分 交流，表達(dá)真實(shí)需求后列出問(wèn)題清單，師徒一起制定 研修計(jì)劃。鄉(xiāng)村教師有機(jī)會(huì)走入?yún)^(qū)域優(yōu)質(zhì)校的教學(xué) 實(shí)踐場(chǎng)，親自體會(huì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教學(xué)理念和方法水平， 感受伙伴導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)能力和教育魅力。通過(guò)線下線 上混合式的指導(dǎo)方式，打破學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的限制，有 效地解決了鄉(xiāng)村教師的工學(xué)矛盾，實(shí)現(xiàn)有實(shí)效的 培訓(xùn)。

“教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷 史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重 任，是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、 人民幸福的重要基石”。^[3]通過(guò)不斷地探索和創(chuàng)新，區(qū) 域教師培訓(xùn)抓住關(guān)鍵、頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)踐探 索，有效推進(jìn)，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，突顯價(jià)值定位，更新發(fā) 展理念，基于國(guó)際視野，構(gòu)建了具有區(qū)域特色的專(zhuān)業(yè) 化、制度化、常態(tài)化的教師培訓(xùn)特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部等五部門(mén)關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行 動(dòng)計(jì)劃（年）》的通知

[2]黃碧霞.區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的問(wèn)題與對(duì)策廣州： 廣州大學(xué)，2019.

[3]中共中央，國(guó)務(wù)院 . 關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建 設(shè)改革的意見(jiàn)（中發(fā)[2018]4 號(hào)）

（責(zé)任編輯：林文瑞）