許美羨 林燕麗

摘 要 通過(guò)總結(jié)《化學(xué)教育》微信公眾平臺(tái)推送的 34 例優(yōu)質(zhì)課前微課，對(duì)其進(jìn)行分類，并分析不同類型課前微課對(duì)化學(xué)課堂的作 用以及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。以“甲烷”的教學(xué)為例進(jìn)一步分析課前微課的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。 結(jié)合使用課前微課的教學(xué)反思并提出建議。

關(guān) 鍵 詞 課前微課;化學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);任務(wù)導(dǎo)學(xué)

微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知 識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。將微課 以學(xué)習(xí)的時(shí)間劃分，可將微課分為課前微課、課中微 課、課后微課。三者的作用各不相同，課前微課用于 進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，課中微課是服務(wù)于課堂，意在重難點(diǎn) 的突破，課后微課則是進(jìn)行課程鞏固提升。本文重點(diǎn) 探討由《化學(xué)教育》微信公眾平臺(tái)推送的34例優(yōu)質(zhì)課 前微課，論述其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、? 在教學(xué)中運(yùn)用課前微課的優(yōu)點(diǎn)

高中的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)探究能力，而最能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)就是課前預(yù) 習(xí)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，學(xué)生僅機(jī)械地將課本瀏覽一遍，對(duì) 知識(shí)點(diǎn)有大概了解就認(rèn)為是完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，較少對(duì) 新知提出問(wèn)題，因此并不能達(dá)到預(yù)習(xí)所要求的效果。 針對(duì)新授課，提供任務(wù)學(xué)習(xí)單，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，可以激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出疑問(wèn)并帶著問(wèn)題在課堂上學(xué) 習(xí);針對(duì)復(fù)習(xí)課，根據(jù)考綱的要求，將基礎(chǔ)知識(shí)的考 查、能力的應(yīng)用、解題方法的介紹、實(shí)驗(yàn)探究等各種資 源有機(jī)整合，通過(guò)推送課前微課先行鋪墊，而課堂的 時(shí)間則致力于問(wèn)題的解決、思維的開發(fā)，讓學(xué)生真正 參與研究和應(yīng)用，使能力得到提升，充分提高課堂 效率。

二、? 課前微課的內(nèi)容分類及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

根據(jù)高中授課類型主要將課前微課分為兩部分：

高一、高二新授課型，高三總復(fù)習(xí)課型。本文高一、高 二新授課型中重點(diǎn)以“化學(xué)史實(shí)為發(fā)展主線”“生活中 和化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容”“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”“物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)”這 四塊切入綜合分析歸類。高三總復(fù)習(xí)課重點(diǎn)以“相關(guān) 知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)”“解題技巧剖析”為線索展開分析歸類，結(jié)合教材和學(xué)情選擇合適的課前 微課服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，詳細(xì)內(nèi)容見表1和表2。

三、課前微課應(yīng)用實(shí)踐一一以“甲烷”教學(xué)為例

1.任務(wù)學(xué)習(xí)單

傳統(tǒng)的視頻觀看無(wú)法留下深刻的印象，課前微課

的任務(wù)學(xué)習(xí)單，以任務(wù)導(dǎo)學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。

基金項(xiàng)目：2018年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）課題“以微課為載體高中化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：JZ180239，福建教育學(xué)院資助）。

一、學(xué)習(xí)資源

【微課】最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物：甲烷

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

L通過(guò)甲烷微課的學(xué)習(xí)，了解甲烷在自然界的存在。

2·了解可燃冰開采的過(guò)程及其組成，感受可燃冰開采的技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3·通過(guò)了解甲烷空間結(jié)構(gòu)的歷史研究過(guò)程，初步建立甲烷結(jié)構(gòu)的空間模型，并感受 化學(xué)研究是螺旋上升不斷進(jìn)步，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、 學(xué)習(xí)任務(wù)

1·甲烷存在于哪里？

2·可燃冰是什么？其主要成分是什么？存在刊U里？

3·為什么說(shuō)可燃冰是-種很有前途的能源？

4·甲烷的空間結(jié)構(gòu)是怎樣的？甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)經(jīng)歷哪幾個(gè)學(xué)說(shuō)？

5·通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)的研究史，對(duì)于化學(xué)的研究，你有什么感悟？

四、 學(xué)習(xí)困惑（課堂上應(yīng)該重點(diǎn)解決什么問(wèn)題）

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)片段

【問(wèn)題一】請(qǐng)問(wèn)甲烷的來(lái)源有哪些？可燃冰開采 技術(shù)的改進(jìn)對(duì)我國(guó)的能源利用什么好處？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)微課感知能源的開采和利用，讓 學(xué)生了解甲烷的來(lái)源和在生活中的用途，可以激發(fā)學(xué) 習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感的核心 素養(yǎng)。

【問(wèn)題二】數(shù)代科學(xué)家花費(fèi)大量心血在甲烷分子 結(jié)構(gòu)的研究上。那么甲烷的空間結(jié)構(gòu)到底如何？請(qǐng) 用橡皮泥和牙簽搭出相關(guān)的結(jié)構(gòu)模型，并結(jié)合數(shù)學(xué)相 關(guān)的幾何知識(shí)做出合理的說(shuō)明。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)習(xí)過(guò)的共價(jià) 鍵的知識(shí)、碳原子成鍵特點(diǎn)、“當(dāng)原子與原子相距過(guò)近 時(shí)，斥力大于引力，就有相互遠(yuǎn)離的趨勢(shì)”^[1]以及共用 電子對(duì)之間也會(huì)相互排斥等相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建甲烷的分 子結(jié)構(gòu)，理解“為使得整個(gè)結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，C —H 鍵之間應(yīng)該要盡可能的相互遠(yuǎn)離”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探 析的核心素養(yǎng)。

【問(wèn)題三】請(qǐng)用模型解釋甲烷是正四面體結(jié)構(gòu)而 不是平面正方形、正四棱錐。（提示：可以從甲烷的氯 代物出發(fā)）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)甲烷氯代物結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，學(xué) 會(huì)從理論和事實(shí)出發(fā)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。培養(yǎng)證據(jù) 推理和模型認(rèn)知的能力。

1. 教學(xué)反思

基于《化學(xué)教育》的微信公眾平臺(tái)推送多種多樣 的優(yōu)質(zhì)微課，對(duì)其進(jìn)行綜合分析、對(duì)比，并按一定的線 索進(jìn)行歸類，便于教師在第一時(shí)間根據(jù)教材和學(xué)情的 需要快速選擇合適的資源作為課前微課，不僅緩解了 教師自行開發(fā)錄制微課的壓力，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的研討交 流，更使教學(xué)資源得到最大化的開發(fā)利用。此外，應(yīng) 用課前微課需結(jié)合任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的形式，促使學(xué)生關(guān)注 重點(diǎn)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，凸顯了教 學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。筆者任教多個(gè)平行班級(jí)，部分班級(jí)開 展課前微課，部分班級(jí)僅進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)使 用課前微課的班級(jí)，課堂效率相對(duì)較高，學(xué)生帶著疑 問(wèn)聽課，更加全面和深入地思考問(wèn)題，課堂的參與度 亦有明顯提高，部分學(xué)生還會(huì)就不懂問(wèn)題自行上網(wǎng)進(jìn) 行查閱，進(jìn)行更深層次思考，給課堂帶來(lái)活力，增長(zhǎng)了 見識(shí)，拓寬了思維。授之以魚，不如授之以漁。在化 學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須轉(zhuǎn)變 教育教學(xué)觀念，以教學(xué)方式轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的 轉(zhuǎn)變。^[2]課前微課的開發(fā)應(yīng)用實(shí)施是一種較好的教學(xué) 方式的轉(zhuǎn)變。教師在查找課前微課的同時(shí)也拓展了 自身認(rèn)知，快速地提高了教學(xué)技能和教學(xué)資源整合的 能力。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]樓文暇，趙雷洪.新課標(biāo)視野下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的 探索[J].化學(xué)教學(xué)，2018（10）：60-64.

[2]? 黃清輝，張賢金，吳新建.化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造 思維的實(shí)踐與探索[J]中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2019（3）：9-11.

[3]?? 王曉林，肖信，羅秀玲.微課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 —基于碩士學(xué)位論文的文獻(xiàn)分析[J].化學(xué)教育（中英文），

2019（1）：78-81.

（責(zé)任編輯：張賢金）