陳文遠

摘要：王季愚歷經(jīng)解放戰(zhàn)爭至改革開放之初的重大歷史節(jié)點，有執(zhí)掌外語?？茖W校和綜合性大學之豐富辦學治校經(jīng)驗，培養(yǎng)出俄語一流人才，建設(shè)成俄語一流學科，辦成蜚聲中外的一流外國語大學，立足新時代高等教育發(fā)展之趨勢。從思想與實踐雙重視角審視王季愚之辦學治校有重要意義。聚焦國家戰(zhàn)略，調(diào)整辦學重心和人才培養(yǎng)特色;堅持人才建設(shè)中心地位，強化使用和培養(yǎng)并重;完善生活、學習和工作載體，提升辦學凝聚力;突出調(diào)研決策、學術(shù)建校和民主治校相結(jié)合構(gòu)成了王季愚辦學治校思想與實踐的核心內(nèi)容。鑒往知來，王季愚教育思想對新時代高等教育之辦學定位、人才培養(yǎng)模式、人才和教學條件建設(shè)、科學民主決策具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：王季愚;辦學治校;時代新論

王季愚，歷任東北民主聯(lián)軍總司令部附設(shè)外國語學校、哈爾濱外國語專門學校、哈爾濱外國語?？茖W校、哈爾濱外國語學院、黑龍江大學、上海外國語學院等學校主要領(lǐng)導，其辦學治校的思想和實踐經(jīng)歷了解放戰(zhàn)爭、社會主義過渡時期和建設(shè)時期、改革開放初期等歷史階段，見證了中國高等教育的當代發(fā)展歷程，鑒往知來，對其辦學治校之思想實踐進行研究有助于我們汲取其有益經(jīng)驗，下好新時代中國高等教育發(fā)展之先手棋。

一、聚焦國家戰(zhàn)略，調(diào)整辦學重心和人才培養(yǎng)模式

縱觀王季愚校長的辦學治校實踐，始終一以貫之的是聚焦國家需要，調(diào)整辦學重心和人才培養(yǎng)方式，并在不同的時期具有不同的特色。

（一）軍事管理與靈活教學并重的軍政翻譯人才培養(yǎng)

從東北民主聯(lián)軍總司令部附設(shè)外國語學校到哈外專時期，王季愚始終堅持面向解放戰(zhàn)爭、抗美援朝戰(zhàn)爭和國家經(jīng)濟建設(shè)的國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，確定辦學重心為俄語軍政翻譯人才，所有活動要服從于這一人才培養(yǎng)目標。

在解放戰(zhàn)爭時期，哈爾濱外國語學校是軍事院校性質(zhì)，實行軍事化管理，軍政俄語翻譯人才培養(yǎng)直接服務(wù)于戰(zhàn)爭需要。由于學員文化基礎(chǔ)、政治思想狀況等方面存在巨大差異，因此，學校的生源、學制和教學進度都無法統(tǒng)一進行安排。時任政治處主任的王季愚是外國語學校的實際管理者，采取了嚴格統(tǒng)一的軍事化管理和靈活多樣的人才培養(yǎng)方式為軍隊輸送了大量軍政翻譯人才，這是王季愚“教學思想正確、靈活的結(jié)果。她主張將長遠的人才培養(yǎng)和應(yīng)國家急需的速成教育相結(jié)合，將教學和科研相結(jié)合，將目前的緊急任務(wù)和學校長遠的正規(guī)建設(shè)相結(jié)合”。王季愚堅持聚焦革命需要調(diào)整辦學中心，采取嚴格管理和靈活教學方式完成了外國語學校的人才培養(yǎng)任務(wù)，在非常規(guī)辦學時期積累了寶貴的經(jīng)驗。

（二）翻譯干部與外語師資兼顧的建設(shè)翻譯人才培養(yǎng)

1949年新中國成立后，由于西方國家對中國的封鎖，中國的國民經(jīng)濟恢復和建設(shè)只能得到蘇聯(lián)的指導和幫助，蘇聯(lián)支援了中國156個工業(yè)建設(shè)項目，大量蘇聯(lián)專家來華，急需大量建設(shè)翻譯人才。1952年高教部和東北人民政府教育部明確規(guī)定：“學校今后的任務(wù)是為國家經(jīng)濟建設(shè)和文化教育部門培養(yǎng)翻譯干部和師資?！惫枮I外國語專科學校的俄語專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)了革命戰(zhàn)爭建設(shè)和經(jīng)濟文化建設(shè)，并使得學校的俄語教學達到全國領(lǐng)先水平。

在師資不足、生源不足的不利條件下，王季愚校長依然堅持聚焦國家發(fā)展戰(zhàn)略辦學的思想，在繼續(xù)為國家輸送軍政翻譯人才的同時，將外語翻譯與科技外語兼顧調(diào)擴至辦學重心范圍，在哈外專的俄語專業(yè)人才培養(yǎng)中增加了專業(yè)詞匯和科技英語以及工業(yè)基礎(chǔ)的內(nèi)容，學員們“選學過工業(yè)教材”;當時學習的專業(yè)外語詞匯和科技英語雖然非常少，但是卻對很多人從翻譯人員成長為專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜移鸬街陵P(guān)重要的作用。

（三）專業(yè)與外語互融互促的服務(wù)四化外語人才培養(yǎng)

1964年至1977年中國高等教育經(jīng)歷了曲折發(fā)展，1978年至1981年王季愚重新主掌上海外國語學院的辦學治校。此時期的中國進入了改革開放的歷史階段，“四化”建設(shè)對高水平外語人才培養(yǎng)提出了要求。王季愚結(jié)合國家需要和學校實際，將辦學重心確定為服務(wù)四化的高水平外語人才培養(yǎng)。她說：“要使我國的外語教學適應(yīng)‘四化建設(shè)發(fā)展的需要，同樣有一個調(diào)整的問題。”

這一人才培養(yǎng)方式有兩方面特征，一是強調(diào)外語人才培養(yǎng)要從聽說讀寫的“四會”到聽說讀寫譯的“五會”全面發(fā)展;二是強調(diào)專業(yè)與外語的互融互促，外語專業(yè)人才要掌握必要的社會科學類專業(yè)知識以更好適應(yīng)行業(yè)工作，意識到外語學院受制于專業(yè)狹窄不利于人才的綜合素質(zhì)提升和綜合能力培養(yǎng)，因此應(yīng)當辦一些社會科學類專業(yè)以補充專門外語教學之不足，同時發(fā)揮外國語大學的優(yōu)勢，使得本學校培養(yǎng)的非外語類專業(yè)學生有較好的外語基礎(chǔ)，能更好學習國外的先進技術(shù)和管理經(jīng)驗。事實證明這一辦學重心的調(diào)整是正確的，起到了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)四化建設(shè)的目標。

聚焦國家革命與建設(shè)發(fā)展需要調(diào)整辦學中心，實際上這是充分發(fā)揮了高校服務(wù)國家建設(shè)的智庫功能，這構(gòu)成了王季愚辦學治校思想和實踐的鮮明特色。新時代現(xiàn)代化強國建設(shè)戰(zhàn)略對高等教育提出了更高的要求，我們重新詮釋王季愚的教育思想和實踐，不僅具有重大的理論意義，更具有重大的現(xiàn)實意義。

二、堅持人才建設(shè)中心地位，強化使用和培養(yǎng)并重

辦學重心的調(diào)整和確立解決了培養(yǎng)什么人的問題之后，誰來培養(yǎng)人和怎樣培養(yǎng)人則是辦學治校進入實踐運行層面的重要問題。王季愚在師資隊伍建設(shè)和管理人員使用培養(yǎng)上，始終堅持人才建設(shè)在辦學治校中的中心地位，她認為：“要辦出高水平的學校，首先要有一支高水平的教師隊伍和一支有良好素質(zhì)的管理隊伍。前者是關(guān)鍵，后者是必不可少的條件?！?/p>

（一）突出人才建設(shè)在辦學治校中的中心地位

王季愚在外國語學校的非常規(guī)辦學時期就高度重視專家學者對于辦學治校的關(guān)鍵作用，從學校辦學重心和人才培養(yǎng)中心任務(wù)出發(fā)，突出人才建設(shè)在辦學治校中的中心地位。

無論是對蘇聯(lián)專家還是中國專家，她都尊重專家權(quán)威，并成立學術(shù)委員會，發(fā)揮專家在頂層設(shè)計和引領(lǐng)教學科研發(fā)展上的引領(lǐng)作用;在落實知識分子政策方面她也積極作為，盡己所能克服左傾主義工作路線干擾，堅持“不打棒子”“不貼標簽”，對知識分子采取政治上引導、業(yè)務(wù)上重用的態(tài)度，始終重視人才建設(shè)上的老中青代際銜接和學緣結(jié)構(gòu)的五湖四海。

（二）大膽創(chuàng)新，使用中外教學人員和管理人員

王季愚辦學治校期間，常面臨或是乏人可用善謀難籌，或是青黃不接隊伍參差之困境，她深知人才建設(shè)之于辦學治校之重要，為此，在工作中大膽創(chuàng)新使用一切可用的人才成為王季愚辦學治校的又一特征。

在哈爾濱外國語學校初創(chuàng)時期，全校俄文教師僅能依靠兩個蘇僑家庭成員，可謂師資嚴重不足，加之學員入學和學制無法統(tǒng)一，前線又急需軍政翻譯人才。建設(shè)不等人，革命戰(zhàn)爭更是分秒必爭。為此，王季愚大膽創(chuàng)新，使用蘇僑教師和青年教師充實教學隊伍和管理隊伍。俄語教師短缺，培養(yǎng)軍政翻譯任務(wù)緊急，王季愚大膽重用俄僑教師，然又深知不可長用，采用了“積極準備，逐步代替”的方式實現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才建設(shè)協(xié)同推進，在完成非常規(guī)化辦學任務(wù)的同時，積累了正規(guī)化辦學時期的基本師資隊伍和人才建設(shè)經(jīng)驗。

（三）堅持使用和培養(yǎng)并重，推動人才建設(shè)發(fā)展

辦學治校依靠人才，推動人才發(fā)展才能保證不斷提高辦學水平。王季愚認為：“對于干部沒有充分的信任，當然不會著力去培養(yǎng)。培養(yǎng)的目的在于使用，即讓知識分子在社會主義建設(shè)中發(fā)揮作用;只使用而不培養(yǎng)，當然也就談不上發(fā)揮知識分子的作用?！睂τ谌瞬胖皇鞘褂枚慌囵B(yǎng)，使其長期處于原有能力水平，則容易導致個人的固步自封，進而造成學校發(fā)展的停滯不前。同樣對于人才只是培養(yǎng)而不使用，則容易導致人才浪費，錯失推動辦學治校發(fā)展之良機。

王季愚認為，對一流人才既要加強培養(yǎng)又要委以重任才能真正推動辦學治校水平的提高。以今日之話語度之，沒有一流人才，就沒有一流高校。王季愚在實踐中堅持、在使用中培養(yǎng)、在培養(yǎng)后發(fā)展，形成了不拘一格、唯才是舉的人才建設(shè)發(fā)展原則。許多青年教師和管理人才受到重視，同時，在辦學治校實踐中探索了多種形式的人才建設(shè)發(fā)展方式，分別采取了級部制、助教制、研究班、深造學習、進修訪學等形式，自主培養(yǎng)了大量教學科研人員和管理人才。在向國家輸送翻譯人才的同時還選留優(yōu)秀人才充實學校發(fā)展急需的師資和管理人才，這些舉措對于今日之人才建設(shè)工作依然有借鑒意義;在上海外國語學院時期，先后采用老中青人才資助和人才培養(yǎng)，1978年至1981年則面向海內(nèi)外招聘國內(nèi)外專家、加大自有師資的出國進修力度，大力推進一流師資隊伍建設(shè)，為外國語大學的發(fā)展直接提供強有力的智力支持。

三、完善生活、學習和工作載體，提升辦學凝聚力

教師和學生是辦學治校的主體條件，生活條件、學習條件和工作載體是辦學治校的客體條件，如何更好地創(chuàng)造辦學條件是王季愚辦學治校的重要工作。王季愚始終將后勤工作視為與教學、科研相并列的三項重要工作。

（一）改善生活條件，盤活后勤保障辦學硬助力

無論是解放戰(zhàn)爭時期的非常規(guī)辦學還是建國后的正規(guī)辦學，王季愚都重視改善師生生活條件。對于教師來說，生活條件保障是解決其全身心投入教學科研的關(guān)鍵所在;王季愚明確指出：“調(diào)動教師的積極性，要為他們提供必要的、良好的教學環(huán)境;要關(guān)心并創(chuàng)造條件，不斷提高其專業(yè)水平，發(fā)揮其專長;要關(guān)心教師的生活，解決其后顧之憂，使其能安心工作，解決他們的職稱、待遇問題，這些都是學校領(lǐng)導該認證考慮的教學管理課題?！睂τ趯W生來說，生活條件保障是保證學生身體康健全身心投入學習的關(guān)鍵所在。因此盤活后勤保障在辦學治校中的積極效能，能夠提供硬助力支撐。

在王季愚辦學的各個時期，對于供暖、住房、宿舍、伙食等關(guān)系師生生活的事情她都親力親為，可謂民生無小事。在1953年王季愚就高瞻遠矚地作出將學校從市區(qū)遷往沙曼屯郊區(qū)的決定，主要原因在于她認為大學教學應(yīng)當有足夠的宿舍、運動場和活動場所。到1955年黑龍江大學校區(qū)搬遷到現(xiàn)校址，建成了條件較好的宿舍、食堂、運動場、俱樂部、游泳池等生活設(shè)施，為正規(guī)化辦學創(chuàng)造了良好的硬件條件。周恩來總理先后兩次接見王季愚校長，關(guān)心生活條件和教學條件的改善，關(guān)心學生的營養(yǎng)保障和體育運動場所等情況。這既是對王季愚辦學治校的工作指示，也是對其工作業(yè)績的肯定。

（二）完善學習載體，激活教學學習主體內(nèi)動力

重視教學和學習條件改善是王季愚辦學治校的重要特點之一。她認為教學是學校的中心工作，應(yīng)當把最好的樓宇用作教學而不是行政辦公。在1953年建設(shè)學校教學樓時，王季愚強調(diào)辦學經(jīng)費是人民的血汗，一分錢都不能浪費，因此確定了“牢固、適用、節(jié)約”的建設(shè)標準，更多更好地營造了教學條件和教學環(huán)境。在上海外國語大學期間也是遵循這一勤儉辦學、教學優(yōu)先的原則。

圖書資料是教學和學習的重要載體，是激活教師和學生主體內(nèi)動力的關(guān)鍵所在。借鑒國內(nèi)外大學建設(shè)經(jīng)驗，王季愚高度重視圖書資料建設(shè)工作，從建設(shè)資料室到大量建設(shè)圖書館，創(chuàng)辦反映教學科研以及辦學建設(shè)歷史的?？?，組織教師編寫教材，“王季愚老校長主持的哈爾濱外國語學院是我國最早建立的語音實驗室——電化教研室的外國語學院”。在上海外國語學院辦學治校期間，早在20世紀80年代初就注意建設(shè)電教化教室，可以說是40年前就注意在教學中應(yīng)用信息技術(shù)。此外，她還在上海外國語學院創(chuàng)辦《外國語》專刊和創(chuàng)立上海外國語大學出版社，在教材編輯出版、科研論著編譯出版方面也搭建起全方位平臺。

（三）創(chuàng)新工作載體，做活辦學機制提升軟實力

生活條件和學習條件的改善為辦學治校提供了基礎(chǔ)條件，但資源不會自動轉(zhuǎn)化為辦學治校的實效。因此，如何因地制宜、因時制宜、因人而異地創(chuàng)造性開展工作則成為提升辦學治校水平的關(guān)鍵。無論是在哈爾濱外國語學校、哈外專、哈外院、黑龍江大學還是上海外國語學院，王季愚都根據(jù)辦學重心調(diào)整和達成人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新工作載體，在工作機制創(chuàng)新上下功夫，提升了辦學治校的軟實力。

在東北解放軍司令部附屬外國語學校時期，她創(chuàng)立級部制的教學組織形式和管理方式;針對師資短缺依靠蘇僑的現(xiàn)狀創(chuàng)立助教制;立足自主師資培養(yǎng)創(chuàng)立研究班;為深入探討教學提升科研創(chuàng)立教研室;為提升教學水平組織編寫教材，強化集體備課和個體教學的辯證統(tǒng)一;注重選拔優(yōu)秀學員充實管理隊伍;注重推廣優(yōu)秀學生學習經(jīng)驗，提升整體學習效果。這些工作載體和工作機制的創(chuàng)新和做活，使辦學軟硬件條件在極其艱苦的情況下，培養(yǎng)出了一流的外語人才，建設(shè)成了一流的外國語高校。對于我們今天推進一流學科和一流大學建設(shè)極具啟發(fā)意義。

四、突出調(diào)研決策，學術(shù)建校和民主治校相結(jié)合

實事求是是貫穿王季愚辦學治校理論與實踐的一條主線。王季愚認為，辦學治校必須堅持一切從實際出發(fā)，決策決不能搞一言堂，要尊重教育規(guī)律，只有經(jīng)過調(diào)查研究，才可能作出科學決策;只有倡導學術(shù)建校才能培養(yǎng)出高質(zhì)量人才;只有堅持民主治校才能收到群策群力集思廣益之實效。

（一）堅持調(diào)查研究與科學決策相結(jié)合

無論是處理學生問題還是教師問題，王季愚都堅持調(diào)查研究和科學決策相結(jié)合?！?949年初，一級部有學生在學習《共產(chǎn)黨宣言》時覺得譯文晦澀，想學好俄文，再對照德文重新改譯。但傳到王、趙兩位校長那里便成了‘有學生要修改《共產(chǎn)黨宣言》，當時有同志主張召開批判會。1950年，王、趙兩校長回憶起這件事時說，幸好我們當時堅持調(diào)查研究，弄清事實，才沒有同意開批判會?！蓖跫居拊诼犎栴}匯報后不是簡單決策處理學生，而是深入調(diào)查再作決策。正是有這種堅持調(diào)查研究的科學決策的工作原則，才使得關(guān)愛教師和關(guān)愛學生落到實處。

在左傾路線影響正常辦學活動時，王季愚堅持從實際出發(fā)和積極向上級反映，要經(jīng)過調(diào)研論證，不能簡單硬性確定政治指標，克服了左傾路線對正常辦學治校工作的干擾;王季愚通過對師生教學學習和生活實際進行的細致調(diào)研，向上級反映了真實情況，最終扭轉(zhuǎn)了學校下鄉(xiāng)辦學的錯誤決定;并堅持開門辦學方針，根據(jù)國家戰(zhàn)略需要和社會經(jīng)濟發(fā)展需要調(diào)整辦學重心，積極向兄弟院校學習辦學經(jīng)驗。

（二）堅持學術(shù)建校與教學中心相結(jié)合

在師資極度缺乏、外語翻譯人才培養(yǎng)無法兼顧語法研究和理論研究的年代，王季愚就注意到科學研究的重要性。進入正規(guī)化辦學時期，王季愚則適時提出學術(shù)建校方針，認為教學必須要結(jié)合科研，所有教師必須要進行科研。為此，她采取創(chuàng)辦?？⑴e辦研討會、組織編寫教材、支持出版論著、鼓勵教師深造學習、聘請專家、建設(shè)圖書資料、設(shè)立專崗等舉措落實學術(shù)建校方針，這在當時的外語教育界既是高屋建瓴之論，也是高瞻遠矚之舉。

堅持學術(shù)建校，是因為在她看來，沒有高水平的學術(shù)就沒有高質(zhì)量的教學，而沒有高質(zhì)量的教學就沒有高質(zhì)量的人才。對她而言，堅持學術(shù)建校并不是放棄教學中心和人才培養(yǎng)的中心任務(wù)，而是要更好地完成教學。這一主張是近些年高等教育領(lǐng)域存在的重科研輕教學進而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量問題的良藥。

（三）堅持廣泛民主與科學集中相結(jié)合

王季愚堅持辦學治校要在黨的領(lǐng)導下推進民主治校，應(yīng)當正確處理辦學治校中民主與集中的關(guān)系問題，具體落實民主治校則是廣泛民主與科學集中的結(jié)合，對于重大原則性問題必須要堅持真理、堅持原則。

在哈外專時期，曾經(jīng)歷過有大多數(shù)學生反對上政治思想教育課的問題，經(jīng)調(diào)查確實大多數(shù)學生不想上政治思想課，王季愚此時表現(xiàn)出堅持廣泛民主和科學集中相結(jié)合的工作原則，她認為，辦學主要靠黨的領(lǐng)導、政治思想工作和學生的學習熱情。政治思想教育不可替代，這涉及到培養(yǎng)什么人和為誰培養(yǎng)人的重大原則問題，不能討論，必須要糾正學生的錯誤思想。在上海外國語學院期間，為推進教材改革，她到英語系經(jīng)過深入調(diào)研意識到編寫新教材勢在必行，但是多數(shù)教師有畏難情緒，王季愚則親自坐鎮(zhèn)，督促大家完成教材的編寫和出版工作，最終收到良好的教學效果。

王季愚在辦學治校實踐中，始終堅持根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略需要確立辦學重心和人才培養(yǎng)模式，為國家輸送了大批軍政翻譯人才、工業(yè)建設(shè)翻譯人才和服務(wù)四化建設(shè)高水平外語人才，經(jīng)歷了非常規(guī)辦學到正規(guī)辦學的歷史轉(zhuǎn)型，具有管理外國語類學校和綜合性大學的經(jīng)驗，在俄語人才培養(yǎng)和學科建設(shè)上達到了國內(nèi)一流水平，其辦學治校思想和實踐之豐富和獨特，是中國現(xiàn)代高等教育的集中反映，今天對其進行深入研究既有回望來路不忘初心的歷史價值，也有鑒往知來承前立新之積極意義。

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編輯∕楊波